浅议地方史在历史教学中的应用_地方史历史教学

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浅议地方史在历史教学中的应用（提纲）

一、开展地方史教学的机遇与挑战。

二、开展地方史教学的意义。

1、激发学生学习历史的兴趣、提高学生学生学习历史的能力。

2、是历史课程的重要补充。

3、进行爱家乡教育，进而增进学生的爱国情感。

4、激活历史教学。

三、地方史在历史教学中的应用。

1、在课堂教学中的应用。、在导入的应用 、在教学过程的应用 、在作业中的应用

2、在第二课堂的应用

四、地方史教学应注意的问题。

1、教师应有驾驭地方史的能力。

、教师运用地方史的前提是：对教材的基本知识要做到非常熟悉。、教师运用地方史的一个重要条件是：了解地方史。

2、运用史料时，要保持结论的客观性，在史料选择上应坚持的方法或原则 、重视史料来源的真实性，选取第一手（原始）史料。

、坚持正确的史学观点：将历史事件放在特定的历史环境下进行 、选取客观、公正、正确的史料。

④、对史料要合理利用，做到史论结合论由史出

⑤、搜集更多的史料，对多种史料进行甄选、辨别(不取孤证）

3、要注意使用地方史资料的度的问题

浅议地方史在历史教学中的应用（讲话稿）

一、开展地方史教学的机遇与挑战。

漳平区域文化属河洛文化，是闽南文化的一个分支和必要组成部分，处于一个富有特色的多元文化区域，呈现了多姿多彩的悠久的历史文化。

1、有相当价值的文物古迹，如古民居、古庙宇、石刻、商周时期考古发现、宋代永福鳌头窑址、和平陶瓷、特别是奇和洞遗址考古新发现（全国十大考古新发现首次落户我市）等；

2、有不少历史文献（传世作品、族谱、）；如明主事戴时宗文章《开建漳平县治记》、赤水镇廪膳生曹文烨、曹鸣凤奏章《请分设宁洋县议》、《徐霞客游记》等；

3、众多历史人物，如北宋时，漳平和睦里新桥出了“刘氏三代三进士”，刘弼（1067）、刘棠（1091）、刘琮，父子孙三代人均高中进士，人文蔚起，领龙岩县科举考试之先。王景弘，著名航海家，明代永乐、宣德年间与郑和一同下西洋，八次扬帆率数万人下西洋，这是中国古代航海史上的一大创举，永载史册。民国时期侨界领袖陈性初等；

4、有丰富多姿的民俗文化。如巫术民俗、信仰民俗、服饰、饮食、居住之民俗、生产民俗、岁时节令民俗、人生仪礼民俗等。

5、此外漳平还有红土文化、漳平地方的特色文化等。多姿多彩的悠久的历史文化为我们地方史教学提供大量的素材。

由于现实和历史原因，漳平地方史研究存在一些问题，体现在如下几个方面：古文物保存观念淡薄且惨遭*“大扫荡”；漳平地域文化有被边缘化的趋向；本土文化研究人员少，学术氛围不浓；史料收集渠道不畅，原始史料匮乏；诸多因素使我们感觉进行地方史教学的紧迫性。可喜的是，在局校的关心及文彬老师的努力下，今天“陈文彬历史工作室”挂牌成立，开展《融入山乡文化，点亮历史课堂》课题研讨活动，我们历史老师也有了机会为漳平的地方文化传承做一点贡献了。丰富的地方史料及工作室活动，为地方史教学带来了机遇，而漳平地方史研究现状就不失为一种挑战。今天在这里谈谈地方史在历史教学中的应用，旨在抛砖引玉。

二、开展地方史教学的意义。

1、激发学生学习历史的兴趣、提高学生学生学习历史的能力。

历史感觉起来离我们太遥远了，对于发生在其他地方的事件，学生往往很少有兴趣感，对于他们来说，关注更多的无疑是自己生活的这片土地。地方史是学生生长地的历史，在历史教学中结合地方文化史，就容易激起学生学习的兴趣，注入情感，融入记忆。这样在学生的心目中，历史不再是遥远的不可捉摸的人和事，而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在，同时也产生历史感，养成用历史的眼光看问题，从而达到：“通过熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。

在中学历史教学中应用地方史资料，还有助于培养学生研究性学习的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，”中学历史教学不仅要传授知识，还应该注意对学生学习能力，特别是研究性能力的培养。在教学中适时引入一些地方史资料，使学生进入历史，走入社会，走近生活，亲自了解历史的发展过程及其对未来的影响，有助于培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题的能力。

2、是历史课程的重要补充。

中国历史卷帙浩繁，线索众多，这是毫无疑问的。《中学历史课程标准》确定了课程需要讲解的主要内容、学生需要掌握的知识程度。中学历史课本选择了最重要的知识进行介绍，但是对我国这样一个多民族、历史悠久的国家，仅仅依靠书本知识的介绍，显然无法全景式地详细介绍我国历史，此时，地方史就可以发挥很好的补充作用，让历史知识更加细腻，让历史更加直观，让学生了解的更加详细透彻。

3、进行爱家乡教育，进而增进学生的爱国情感。

“欲放眼天下，应心怀乡土”。“爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解家乡的历史与文化，才能热爱她建设她；进而热爱我们的祖国。”学生学习本地方史，不仅可以很好地了解故乡的历史情况，了解昨天以更好地认识今天，积极地投身到本地区的社会主义建设事业中去，而且还可以由近及远，通过地方史的学习更好地学习，掌握祖国的历史，受到更加生动的爱国主义思想教育和国情教育。

4、激活历史教学。

学生对地方史不会觉得陌生，相反，会觉得十分亲切。学生往往因为涉及自己家乡有著名的历史人物、事件而感到自豪，学习起来就会有更大的兴趣、更好的效果。教学相长，如果将地方史纳入到正规的教学范围，事实上，对教师也是一个很好的促进。多年来，我们的历史教学仅存在知识的固化教学，没有老师的发挥空间。久而久之，老师的历史思维也停滞不前。地方史教学的出现，能够给历史教师提供一个个性化的思想和知识空间。如此，历史课便会在一定程度上“复活”。

三、地方史在历史教学中的应用。

1、在课堂教学中的应用。、在导入的应用

“良好的开头是成功的一半”，新课的导入是调动学生学习积极性的第一步。一堂历史课，头开得好，就能诱发学生学习的兴趣，迅速活跃课堂。新课导入的方法很多，如果能利用学生身边的历史来导入，无疑可以提高学生学习新课的热情。如在学习七年级上册《中外交往与冲突》时，就可以用王景弘事迹导入，学生带着兴趣去学习，效果非常显著。、在教学过程的应用

地方史料为中学历史教学提供了重要的素材。这些素材在中学历史教学中的运用，可以弥补现行中学历史教材内容只偏重历史学科的“知识系统”，呆板教条、单调枯燥等缺陷；可以拓宽学习和研究视野，从而使历史学习和研究显得更加饱满丰腴，富于情趣，活跃了中学历史课堂教学。如在讲述中国现代历史的《人们生活方式的变迁》时，就结合本地文史资料、长辈们的讲述，将本地几十年来几个不同时期的历史状况作了一个对比，使学生对该问题的观察视野拓宽了，很容易就理解了教材的内容，教学目的得以轻松实现。再比如教学八年级第12课《星星之火，可以燎原》等革命史时，就可以选取有代表性的革命事迹。（注：漳平是当年闽西革命根据地的重要组成部分，属于中央苏区范围的一部分。在波澜壮阔的革命斗争岁月里，朱德、罗荣桓、谭震林、粟裕等我党我军老一辈无产阶级革命家曾在漳平这块红土地上战斗和生活过，留下了光辉的革命足迹。漳平的革命基点村31个，重点老区村48个，革命老区村36个，同时确认老区乡镇的比重为100%，老区人口占总人口的90%，属于全国一类老区县（市））、在作业中的应用

给学生安排作业，可以让学生在现实生活中去挖掘历史素材，去发现我们身边的历史事件。安排作业，让学生“发现身边的历史”，选一个角度去调查研究。比如选“餐桌上的变化”：可以从三辈人的吃饭谈起。爷爷时期，挨饿受冻，填不饱肚皮。讨饭是常有的事，当然就谈不上吃好的问题了。爸爸的时代，处在农业合作社和改革开放时期，由生活不满足到吃饱、吃好的大转折时代。1958年到1960年的天灾人祸，挖野菜啃树皮吃糟咽糠，其后的六七十年代，喝汤吃红薯面艰难度日；改革开放后，首先是吃饱了，然后就逐渐吃好，白面肉食富足；今天生活档次提高，人们注意营养，开始注意食用绿色食品。

2、在第二课堂的应用

历史演讲会、寻访历史遗迹，采访革命前辈的课外活动、指导学生编写地方历史小资料，撰写“历史小论文”、“社会调查报告——身边的历史”等。今天我们来到了南洋参观学习，可以指导学生开展以“水仙茶香飘四海”为主题的社会实践活动课。通过走访、问卷调查、上网查阅等实践活动，使学生了解漳平水仙茶的种植历史、种植技术、制作工艺、销售情况、饮茶文化等方面的知识，提高学生对漳平特色文化的了解。通过实践活动，学生参与其中，亲自去体验祖祖辈辈生活的这片热土的历史厚重。学生在考察实践中对自己的故乡有了进一步的认识，对故乡的爱恋之情就会油然而生。丰富的地方文化资源充实了历史与社会课程的内容，既大大提高了学生的学史积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。

四、地方史教学应注意的问题。

1、教师应有驾驭地方史的能力。

地方史是地方鲜活的记忆，其资源是丰富的，既有文字资料，如地方志、拓片、家谱、旧报刊等等，也有实物资料，如文物、遗址、古董、老照片等等，还有无形的资料，如传说、民谚、方言、老人的口述等。如何将这些地方史资源有效地加以整合并能在平时的课堂教学中灵活地加以运用，我想应做到以下几点：

、教师运用地方史的前提是：对教材的基本知识要做到非常熟悉。这就要求教师能对这些知识点加以有效整合，从而构筑一个清晰的历史知识网络体系。在掌握教材基本知识点之后，还需要明确教材每章节的重难点，根据每节课教学重难点知识点的需要，搜集与之相关的典型的地方史资料，来丰富教材主干知识，从而促使学生突破重难点。对教材的熟悉与理解是灵活运用地方史的一个重要前提。只有我们充分了解了大的历史，并能准确把握人类历史演进态势，方可将地方史恰当地加以运用。

、教师运用地方史的一个重要条件是：了解地方史。了解地方史是运用的一个重要基础。只有当我们了解地方史，我们才可能谈得上运用。如何在很短的时间内积累丰富的地方史知识，我觉得可以从以下几个途径入手：第一，阅读地方志，地方志是地方的百科全书，通过地方志，我们可以很快了解到地方的方方面面的情况。第二，充分利用图书馆的地方文献资料室。第三，利用文保机构的考古发现资料，并将其列出一个清单。第四，利用数字图书馆的网络资源。第五，有必要做些实地考察，多了解地方，这样才可能讲得有味。当然，学习地方史，还需要对地方的地理环境了解，特别是对于地图方面，尽力不要出现地点张冠李戴的低级错误。

2、运用史料时，要保持结论的客观性，在史料选择上应坚持的方法或原则

由于研究者的立场不同；研究的方法、角度不同；史料的选取和运用上的差别；时代的局限性等因素。地方史研究出现不少问题如：盲目的认祖宗；研究方法上的东拉西扯、牵强附会；史料运用上的庸俗实用主义，如对野史的不经考证的信以为真；史学观的不真诚、不严肃。如文史研究者对村名、遗存事物的主观臆造，如风景区开发之需要而造出来的大人物足迹等。

在史料选择上应坚持的方法或原则

、重视史料来源的真实性，选取第一手（原始）史料。

、坚持正确的史学观点：将历史事件放在特定的历史环境下进行 、选取客观、公正、正确的史料。

④、对史料要合理利用，做到史论结合论由史出

⑤、搜集更多的史料，对多种史料进行甄选、辨别(不取孤证）

3、要注意使用地方史资料的度的问题。

毕竟课堂只有四十五分钟，要充分利用这宝贵的时间。地方史在历史课堂教学过程中的角色好比是佐料或润滑剂，其目的是帮助学生理解核心知识点。为此，我们在教学过程中，切忌出现主次颠倒的现象，切忌出现一节课只谈地方史，而不谈大历史的情况。真正科学、合理的做法是将地方史与大历史有效整合，以便更好地引导学生主动地投入到课堂的教学中来，同时充分利用地方史中的优良文化传统来感染、教育学生、启发学生。