四川师范大学学前教育史复习重点（材料）_学前教育史复习重点

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学前教育史复习资料

题型：选择题16个、每个一分，名词解释4个、每个5分，简答题4个、每个7分，论述题2个、每个12分，比较分析题1个12分。重点：

学前教育计划制定的最早年代是西周。

南朝周兴嗣的《千字文》与宋代王应麟的《三字经》以及无名氏的《百家姓》，简称“

三、百、千”。

强调学“眼前事”的是朱熹。

中国近代学前教育的第一个法规是《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》。论儿童公养公育：实现天下为公，太平大同，世界极乐是康有为提出的。1770年，奥柏林创办编织学校，被认为是“幼儿教育设施历史开端的象征”。杜威是美国进步主义教育运动的“精神领袖”（领导者）。三公指的是“太保、太傅、太师”。三母指的是“子师、慈母、保母”。孝悌是封建社会家庭教育的首要任务。朱熹编写过教材《小学》《童蒙须知》。

蒙养院保姆的来源是敬节堂的节妇和育婴堂的乳媪。

中国最早创办的公立幼儿教育机构，是1903年在武昌创立的幼稚园。壬子葵丑学制规定，将蒙养院改为蒙养园。壬戌学制首次将幼稚园纳入了学校教育体系，确定了学前教育机构在学制系统中作为国民教育第一阶段的重要地位。厦门集美幼稚园是陈嘉庚创办的。

北京香山慈幼院是一所官督民办的综合性教育机构。

陈鹤琴在自己家里开设了中国第一个幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。陶行知开办南京燕子矶幼稚园。

首陀罗子弟被完全剥夺受教育的权利。

亚里士多德第一个提出按幼儿年龄划分受教育的阶段。康帕内拉的儿童教育思想体现在《太阳城》中。世界上第一所幼儿学校——新拉纳克幼儿学校。

伊莉莎白.皮博迪在波士顿开办美国第一家英语幼儿园。

自然后果的道德教育原则是卢梭提出的。《人的教育》是福禄贝尔创作的。《普洛登报告书》（1967）和《教育白皮书》（1972）对英国的学前教育起了极大的推动作用。

1975年，法国政府颁布《哈比改革法案》要求学前教育发挥教育、补偿、诊断治疗、与小学衔接的四重作用。

蒙台梭利总结“儿童之家”的经验，出版了《适用于幼儿之家的幼儿教育的科学方法》（又译为《蒙台梭利方法》）。蒙台梭利在《有吸引力的心理》（1949）中系统地阐述了儿童生理和心理的发展进程，揭示了身体活动与心理活动，生理发展与心理发展的关系与联系。在西方教育史上，柏拉图最早论述了学前儿童的教育问题。

光谱方案的理论基础有两个：一是加德纳的多元智力理论，二是费尔德曼的非普遍性理论。

德克乐利逐渐形成了以兴趣为中心、以整体为原则的课程和教学系统，简称德克乐利教学法，由观察、联想和表达三个步骤组成。

名词解释：

保傅之教

指朝廷内设有专门的师、保、傅官以对君主、太子进行教谕的制度。始于殷商时期。殷商的师、保、傅的设置是一贯的，西周的师保之教内容较全面。外象内感

是唐代名医孙思邈提出的胎教基本理论，“外象”是指外界客观事物的影响，“内感”是指母体内的胎儿对外部客观事物的感应。“外象内感”的意思是说孕妇所接触的外界物象会直接感应到体内胎儿，所以要注重孕妇所处的外界环境。《小学》

是南宋著名教育家朱熹编写的幼儿教材。《小学》系将古代童蒙读物加以选择、扩充，加上古今圣贤名流的嘉言善行汇集成书。对后世所产生的影响极其深远，地位相当于《四书》。“艺友制”

由陶行知提出的，凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便是艺友制。艺友要和导

师交朋友，在实践中学习当教师，边干边学。艺友制是对传统的师徒制的一种改造，是新教育方式之一。是一种见效快、质量好的幼教师资培养的方法。

简答：

颜之推的家庭教育思想

1、固须早教，家庭教育要及早进行，提倡胎教。

2、威严有慈，父母对子女的正确态度是将慈爱和严教结合起来。

3、均爱勿偏，在家庭教育中切忌偏宠，要以同样的爱护和教育标准来对待子

女。

4、应世经务，学校的目的在于“行道以利世”，要掌握一技之长作为立身之

本。

5、重视风化陶染，家庭中父母和其他成年人要注重对年幼者的示范作用。瑞吉欧教育体系的主要特色

该体系来源于意大利，是影响世界的教育体系，其特点为：

1、全社会的幼儿教育：社会支持和家长参与。

2、民主与合作：学校管理风格。

3、项目活动：弹性课程与研究式的教学。

4、百种语言：儿童学习与表达的手段。

5、合作学习和反思实践：教师的成长。

6、开放的环境：学校的第三位教师。“五指活动”理论

五指活动理论是陈鹤琴创造的幼儿园课程结构设置理论。分为：

1、健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。

2、社会科学活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。

3、科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等。

4、艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等。

5、语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。昆体良对体罚的认识

昆体良竭力反对儿童教育中的体罚现象，提出对幼儿的体罚要禁止，给体罚列举了五大罪状：

1、体罚事实上是一种凌辱，是一种残忍的行为。

2、孩子一旦对体罚习以为常，教育就很难起作用。

3、如果儿童在幼年时期遭受体罚，长大以后往往更难以驾驭。

4、体罚只能造就奴隶的性格，而不能造就雄辩之才。

5、体罚的结果必然是儿童心情沮丧压抑，经常感到抑郁，产生恐怖心理。

论述：

怎样理解或评价幼稚园的“行为课程”

行为课程是近代著名教育家张雪门课程理论的核心。他认为课程是适应生长的有价值的材料。他指出：幼稚园课程应强调直接经验。课程需和儿童的生活联络，是有目的的，有计划的活动。

行为课程的内容：幼稚园课程应能促进儿童健康活泼的发展。首先，幼稚园的课程是“整个的”，不能是学科式的。学科式的课程不适合儿童的生活。

其次，幼儿园的课程是“直接的”，应注重儿童的直接经验。

最后，幼稚园的课程是偏重个体发展的，应更多地重视儿童本体，而不是强调社会制约性。

所以幼稚园课程由游戏、自然、社会、工作与美术、故事和歌谣（言语与文学）、音乐、常识等方面组成。如何实施行为课程：

第一，课程需经过人工的精选，二，课程需在劳动上劳心，三，课程由儿童生活中取材，须有远大的客观标准。

综上，张雪门的“行为课程”的基本思想就是“生活即教育”“行为即课程”。主张尊重儿童的特点，必须联系儿童的生活，引导儿童在自然和社会的环境中学习，培养儿童的生活力，对学前儿童的教育有积极意义。《幼稚园课程标准》的意义

《幼儿园课程标准》是我国第一个自己制定的统一的幼稚园课程标准。它规定，幼儿园教育的总目标是：

1、增进幼儿身心的健康。

2、力谋幼儿应有的幸福与快乐。

3、培养人生基本的优良习惯。

4、协助家庭教育幼儿，并谋家庭教育的改进。

它规定，幼儿园的课程范围包括音乐、故事和儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息、餐点等七项内容。在每一门课程里，都详细规定了授课目标、内容大要和所要达到的最低限度。

它规定，幼儿园教育方法要点特别注意儿童社会化和多方面能力的培养，提出量力而行、因材施教，并采取奖励机制激发幼儿的学习兴趣，使幼儿能健康快乐地成长，成为对国家和社会有用之人。

《幼稚园课程标准》是我国第一个由国家颁布的幼稚园课程标准，是由我国的教育专家和学者在总结自己实践基础上，吸收和借鉴西方学前教育思想与教育方法的结晶，建立起的符合我国实际与儿童身心发展需要的课程理论体系，结束了中国自清末以来幼儿园课程外国话、宗教化和非科学化的混乱局面，特别是运用团体、分组和个别的方式，组织开展教学活动的方法，无疑是历史的进步。

其他考点： 名词解释：

巴乌利美保育所

是由巴乌利美侯爵夫人于1802年在德国的多特蒙德设立的一个保育所，教育内容主要是训练、唱歌、社会道德培训和生活规律培养，提倡户外游戏，把婴幼儿的健康放在工作的首位，是季节性的托儿所。爱的教育

18世纪末瑞士教育家裴斯泰洛齐提出和谐发展的教育内容，包括德育、智育、体育和劳动教育。其中，道德教育就是“爱”的教育。爱的教育是指在家庭中父母要给予孩子充分的母爱和父爱，在学校教师要像慈祥的母亲一样热爱儿童，教导儿童。性格形成学说

是欧文从事教育活动的依据，继承了法国18世纪“人的性格是环境的产物”思想。他认为人的性格是从出生之日起由外力形成的。社会环境是形成人性格的决定性因素。儿童在很小的时候就应该在很好的环境中受到良好的教育。开端计划

是1965年秋，美国政府为实现幼儿教育机会均等的目标而实行的一项重要计

划，属于政府行为。要求对“处于困境者”家庭的子女进行“补偿教育”，以消除他们与其他儿童入学前形成的差异。短期效果是好的，长期效果不够理想，总的说来，这一计划的实施大大促进了美国学前教育的普及。有准备的环境

是由蒙台梭利提出的，应具备以下要素：

1、自由的气氛。

2、结构和秩序。

3、真实与自然。

4、和谐与美感。

5、蒙台梭利教具，包括日常生活联系教具、感官训练教具、知识性训练教具、艺术类训练教具。“活教育”的三个目标：

一是做人，做中国人，做现代中国人； 二是做中教，做中学，做中求进步； 三是大自然大社会是我们的活教材。

简答：

封建社会的胎教思想

1、注重外界环境对胎儿的影响。

2、注重母体的精神因素对胎儿的影响。

3、注重孕妇良好生活习惯的培养。

4、注重胎教和母教的结合。王守仁的儿童教育思想

1、顺导性情，鼓舞兴趣。

2、循序渐进，量力而施。

3、因材施教，各成其材。

4、全面诱导，不执一偏。论“创造的儿童教育”

1、活跃被禁锢的头脑，给孩子们想象的空间。

2、解开被束缚的双手，给小孩子创造的空间。

3、鼓励孩子多动口，让他们享受更多的话语权。

4、让孩子走出教室，给他们了解社会的机会。

5、留给孩子们更多的时间，让他们在快乐游戏中成长。陈鹤琴对儿童心理特点的认识

1、小孩子好游戏。

2、小孩子好模仿。

3、小孩子好奇心强。

4、小孩子喜欢成功。

5、小孩子喜欢野外生活。

6、小孩子喜欢合群。

7、小孩子喜欢被称赞。

精神分析理论对学前教育内容和方法的影响

该理论的创立者是佛洛伊德，系统地论述了人的个性结构学说，对教育的影响有：

1、注重心理发泄和代偿教育。

2、要对儿童进行正确的性教育。

3、要利用升华的作用对儿童加以积极的引导。

4、要重视儿童人格发展中的自我发展。革命老区学前教育经验

1、坚持为革命战争和生产建设服务的方向，主要是通过解放妇女，解除父母的后顾之忧来实现的。

2、贯彻依靠群众和勤俭办学的原则，人们对学前教育的支持主要包括房屋、玩具设备、事务、医疗、人力、师资、掩护等多种不同的方式。

3、实施“保教结合”促进儿童全面发展的教育。

4、建立了一支“一切为了孩子”的保教队伍。儿童道德发展的阶段性特点

0——2岁，感知运动时期，道德情感萌生。2——

6、7岁，前运算时期，“他律”。

6、7——

11、12岁，具体运算阶段，“自律”。

11、12——

14、15岁，形式运算阶段，“公道”。蒙氏老师扮演的角色（主要解释观察者）

蒙氏老师主要扮演观察者、环境创设者、指导者、家园合作的联络者。蒙台梭利训练的最终落脚点是观察。蒙台梭利要求老师做一个被动的观察者，不主动给孩子施加影响。

论述：

述评福禄贝尔的学前教育思想

福禄贝尔是近代系统的学前教育理论的奠基者。也是近代影响最大的幼儿教育家。其教育思想的哲学基础是唯心主义哲学。

他认为教育原则有：

1、人是不断发展的。

2、教育适应自然的原则。福利贝尔认为人的发展是渐近连续的。儿童发展分为下面三个时期：

1、婴儿期，称为吸收期，要激发儿童最初的求知欲。

2、幼儿期才是真正的人的教育开始的时期，要培养幼儿游戏的能力，使儿童

成长为完全的人。

3、少年期即学习的时期，要以课程为中心。福利贝尔在借鉴前人经验的基础上，详细论述幼儿园工作的体系、内容和方法。幼儿园对幼儿实施社会的公共教育，由训练有素的幼儿教师担任教育职责，儿童是发展者。幼儿园要保护儿童身体和精神的健康成长，培养训练有素的幼儿教师，推广幼儿教育经验。

福禄贝尔崇尚游戏，他认为在游戏过程中最能表现出儿童的积极性、表现性和创造性。

恩物是福禄贝尔是为幼儿设计的一系列玩具，供幼儿游戏时使用。作业活动是为了让儿童体力智力和道德品质的和谐性发展。他还设计了一套精美的歌谣和游戏方式的说明。评价：

福禄贝尔首创了幼儿园教育体系，使学前教育成为教育领域中的重要分支和独立部门，标志着学前机构的作用开始由“看管”转向“教育”。他为幼儿园创造教学材料、玩具，设计一整套作业体系的思想和方法。这在整个学前教育史上是首创的，具有重大的历史意义。他的学前教育理论的某些思想材料成为杜威教育思想的渊源之一。

但他在运用恩物等玩具材料进行教学和作业的方法过于枯燥和形式主义。而且，由于他的理论是建立在其唯心主义哲学观上的，因此，不可避免的带有神

秘主义和宗教色彩。他的有关宗教教育、道德教育的观点是落后不可取的。补充：

19世纪末以来法国政府对学前教育的态度和措施

（一）近现代法国政府都很重视学前教育在国家和个人发展中的作用，将其纳入公共教育系统。



（二）为学前教育的发展保证稳定可靠的经费来源，使广大幼儿能够接受免费的公共学前教育：经费三级分摊；2～5 岁儿童入园率高，在发达国家中始终位居前列。



（三）注意通过立法和行政手段促进学前教育的改革和确保学前教育的发展，比如通过了《费里法案》、《戈勃莱法案》、《哈比教育法》等法案，颁布了多项教育部令，规定了学前教育的目的和培养目标、课程、办学形式等，规定了学前教育师 资的教育和培训要求及措施。

蒙台梭利与福禄培尔幼儿教育理论的不同点

（一）在理论基础上，福禄倍尔以德国古典唯心主义哲学为基础，同时受到宗教影响，往往从神秘主义或神学出发来论述人的发展和教育问题，故许多观点充斥了符号及谜样的象征哲学意味。蒙台梭利虽也受到宗教的影响，但其教育理论主要以近代科学、哲学及心理学，特别是生物学、生理学为基础，其宗教唯心主义色彩远较福禄倍尔为轻。

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（二）在儿童心理发展观上，二人虽都赞同“内发”论，但蒙台梭利强调通过主体与环境的相互作用来促进儿童的发展，福禄倍尔则倾向于个体复演说。

（三）在教育内容、方法上，福禄倍尔倡导“游戏”、“恩物”、作业(绘画、纸工、手工)，认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力；蒙台梭利则主张“工作”、自动教育、感官教育(包括读、写、算的练习)、实际生活练习等，认为工作是幼儿特有的有价值的活动，反对有想象活动的游戏及玩具，否定了创造性游戏在幼儿教育中的重要作用。

(四)在教学组织形式上，福禄倍尔要求组织集体教学，蒙台梭利则主张个别活动，单独的学习。

(五)在教师作用问题上，在福禄倍尔的幼儿园里，教师被视为“园丁”，须承

担对幼儿的关心、指导乃至教学(如“恩物”的演示、说明)的职责；而在蒙台梭利幼儿学校中，教师由主动转向被动，被称为“指导者”，只是承担指导、引导及环境保护、看护的责任。

(六)蒙台梭利与福禄倍尔对幼儿活动“环境”的理解不尽一致。二者都包括室内、室外两部分；但蒙氏的“有准备的环境”与福氏的幼儿园环境及设施有些区别。

赫尔巴特的儿童管理和杜威的儿童中心思想的比较

（一）赫尔巴特的儿童管理思想代表了传统教育对学生的看法。赫尔巴特重视儿童管理，视其为顺利开展教育教学的重要条件。赫尔巴特之所以重视管理，主要是因为他认为儿童有一种“不驯服的烈性”，它是不守秩序的根源。因而，对儿童必须自幼加以管理，使之在儿童时期就能够克服他的烈性，“造成一种守秩序的精神”。

管理儿童的方法：1)惩罚的威胁2)监督 3)命令和禁止 4)惩罚 5)做功课或进行活动 6)权威和爱



（二）杜威的儿童中心说是建立在其实用主义哲学、机能主义心理学基础上的。杜威于1898年首先提出了“传统教育”的概念，(以赫尔巴特为代表)，并针对时弊，对它进行了猛烈的抨击，将其特点归纳为“三中心”(教师中心、书本中心、课堂中心)，并以新的“三中心”(儿童中心、作业中心、活动中心)来对抗之。杜威强调必须尊重儿童的思维习惯，不能用成年人的标准要求儿童。

（三）通过对赫尔巴特的儿童管理思想和杜威的儿童中心说的研究，我们在对待儿童时，不能走向两个极端，不应非此即彼，既要尊重儿童，又不放弃指导的责任。

学前游戏班运动：

英国在二战后产生的学前教育组织形式。由救济基金会发起、以为幼儿提供游戏场所为目标、以大城市为中心设立的的学前教育机构。收2-5岁幼儿，无自己独立设施，免费借用学校等房屋。发起人员为中产阶级家庭妇女，教师由孩子母亲自愿担任。一直保留至今，成为英国学前教育体系的补充。