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瑞吉欧教育

艾米里是意大利北部的一个镇，近年该市又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的模式或体系。瑞吉欧的精神理念与教育经验得到各国“教育界、学术界和政治界人士的赞赏”，被美国〈新闻周刊〉评为“全世界最好的教育系统之一”。

瑞吉欧.艾米里亚（Reggio Emilia）是意大利北部一个小城，具有良好的城市公共生活传统和艺术、人文的精神氛围。本世纪60年代以来，该市在马拉古兹（Loris Malaguzzi）的发起和领导下，凭借市政府和社区民众的全力支持、合作与参与，经过专业人员（包括教师和教研员）数十年的艰苦努力，终于继蒙台梭利之后，又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的模式或体系。学校每个班配备两名教师（幼儿的数量：婴儿班12人，托儿班18入，幼儿班24人），实行三年一贯制随班教学，以在教师和幼儿之间保持长期稳定的联系。每所学校都有一名在艺术方面受过专业培训的艺术教员。他除了自身要在艺术教育方面为瑞吉欧作出特殊的贡献，还要协助教师发展课程并做好课程、教学与幼儿活动的记录。

瑞吉欧的教育理念

瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯·马拉古齐（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴办并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及坏境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧·艾米里亚教育取向”。

瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响：①欧美主流的进步主义教育；②皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；③意大利学前教育传统及战后左派改革政治。在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个方面。走进儿童心灵的儿童观。在《孩子的一百种语言》一书中，马拉古齐的一首诗《其实有一百》充分表达了这一思想。他说：“孩子，是由一百组成的，/孩子有，一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；/还有一百种„„/孩子有一百种语言（一百一百再一百），但被偷去九十九种„„”。在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个是自我成长中主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，成人应如何应对？最重要的是要承认“其实有一百”；其次，要以孩子的思维、儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。瑞吉欧的教育成就应该归功于这种“走进儿童心灵”的儿童观在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过度介入，“与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着”。百种语言：他们把文字、动作、图象、绘画、建筑构造、雕塑、皮影戏、戏剧、音乐„„等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认

知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、语言、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。

强调“互动关系”和“合作参与”。“互动合作”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。“互动合作”包括教师和学习者的互相沟通，关怀和控制的不断循环，以及教育活动相互引导的过程。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。互动存在于以下几个方面：①存在于发展和学习之间；②存在于环境和儿童之间；③发生在不同符号语言之间；④发生在思想和行为之间；⑤发生在个人与人际之间（最重要）

家庭和学校的互动合作，可帮助教育新方法的发展，并将其视为不同智慧汇集的要素，儿童教育责任由学校和家庭共同承担。他们深信，只有当老师与家长使用参与时，才可能带给儿童最好的经验。

瑞吉欧的教育实践

项目活动──幼儿学习的过程

项目活动是一种既非预定的教学模式，也非一般的教学计划，而是师生共建的弹性课程与探索性教学。它的基本要素有三：一是解决真实生活中的问题；二是以小组为单位共同进行较长期深入的主题探索；三是成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。主题的选择是非预设的，主要来自幼儿的真实生活经验、兴趣和问题，并在众多的问题中作出选择和判断，教师往往是决策者。

开放的、新形态的学习环境

首先，开放的环境是幼儿园的第三位老师。幼儿具有拥有环境的权利，教育由复杂的互动关系构成，也只有“环境”中各个因素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。因此，学校的建筑结构，空间的配置，材料的丰富多样性，以及备置许多吸引幼儿探索的物品和设备，都经过精心的挑选和摆放，以传达沟通的意图，激发人与人之间以及人与物之间的交流和互动。

其次，经过细致规划和设计的空间及幼儿园周围的空间都加以利用，认为环境是产生互动的容器，具有教育性价值。教室及工作坊的环境布置随项目活动的发展而变化，不断地充实和调整。在空间的设置中，也关注给幼儿自由活动的空间、小组活动及团体活动的空间，作为展示的空间乃至个人秘密的空间。

再次，记录的空间，充分利用墙面，把墙面作为记录儿童作品的场所，让墙面说话。小组每做一个主题都有师生共做的展示板，以充分利用视觉艺术的价值。

此外，空间设计还反映了意大利的文化特点。总的来说是“个性加美丽”，墙壁的色彩，巨大的窗户，绿色的植物，有意义的摆设等等，都显示出该园“园本文化”的环境表达都努力做到美观而和谐。

“主题教学”以及对教师的要求

一

瑞吉欧的课程与教学主要是以“主题教学”的方式展开的。所谓“主题教学”，指的是一种课程的组织方式：儿童在教师的帮助、引导和支持下，像研究人员一样，围绕某个他们感兴趣的生活中的“主题方案”（“课题”或“方案”）或认知中的“问题”进行研究、探讨，在共同的研究探索中发现知识、理解其意义并建构认识。“主题教学”主要采取小组活动的形式，有时也有个人或全班集体的活动。“主题教学”是瑞吉欧教育理念的灵魂和核心。“主题教学”融合了能反映当代学前教育新理念的各种思想和观念，为学前教育工作者提供了具有可操作性的样板。

“主题教学”作为一种全新的幼儿教育理念具有自身的特点：

（一）师生共同建构的课程。“主题教学”本身就是一个师生高度互动的过程，这个过程的课程是由师生共同建构的。

（二）以项目组为基础开展活动。“主题教学”以儿童小组为基础开展活动，增加儿童的互动、合作机会。

（三）档案的支持。“主题教学”过程中教师们注意收集、保存儿童学习过程和师生共同工作过程中的有关资料，形成对主题进展程度的材料支持。

（四）生活中的真实问题解决。主题的选择都来自于儿童日常生活，教学过程就是儿童日常问题的解决过程。

（五）合作互动中的教学。“主题教学”是一个互动的过程，既是师生的互动又是儿童与儿童的互动也是儿童与环境的互动。

（六）具有高度的弹性。“主题教学”的过程是一个保持着高度动态性、灵活性和开放性的过程，从主题的选定到过程的编制都保持着高度的弹性。

（七）长期深入的专题研究。“主题教学”不是匆忙走过场，而是就某个儿童感兴趣的问题进行的深入且富有实效的学习。

二

“主题教学”是瑞吉欧这一先进教育理念的集中体现，是瑞吉欧教育理念的核心和精髓，同时又具有灵活、动态、开放的特点，因而需要教师具有较强地组织和协调能力，对教师提出了严格的要求：

（一）瑞吉欧教育理念，尤其是其中的“主题教学”，是一个具有异域特色、处于特定的历史背景和文化背景下、有独特的风格、又富有开创性的学前教育模式，现在正处在不断的探索和完善中；这就要求教师必须具有一定的理解、实践、驾驭能力，能从实际出发来充分发挥理论的指导作用，把理论和实践紧密相结合。

（二）教师应当具有敏锐的观察力，了解各个年龄阶段儿童的身心特点，发现儿童的兴趣所在，以便及时确定“主题教学”的主题。不断引导幼儿深入某一领域或某一概念，适时、适度地鼓励和支持幼儿对他们自己的问题及兴趣在深度和复杂性方面深入钻研，引导他们观察、思考、呈现，在各个方面得到发展。教师要有效的指导儿童的活动，预定教育的领域，必须在了解现实情况的基础上进行，通过观察，而这个观察必须是随机的且有目的的，这样一来才能真正了解情况，然后有目的的进行指导。

（三）教师在帮助儿童确立活动主题后，应当积极的参与儿童的活动中，做儿童的忠实的伙伴。由此可见，教师的参与是指导的前提，教师只有深入的参与到活动中去，与儿童共享民主、平等的地位，才能够发现问题，并给予及时的指导。在儿童的主题活动过程中，教师最为重要的是倾听儿童，倾听儿童最丰富的含义是使孩子进入主动学习的状态。作为伙伴，瑞吉欧有句名言“接过孩子抛来的球！”。

（四）把握介入的时机，儿童在活动时，教师不要不分时机的盲目介入，对于正投入活动，探索玩法的儿童，教师不要打搅他们，要给他们以想象、探索、创作的空间，而对于遇到困难的儿童，教师要以“鼓励者”和“指导者”的身份，适时的介入，有针对性的给予指导和帮助，这样一来儿童才能更积极、主动的去探索和发现。

（五）教师应当对儿童进行及时、客观、公正、有效的评价。正确、合理的评价能协助儿童整理获得的经验，引导儿童修正错误，使儿童分享成功的快乐。有效的评价能真实的反映方案的实际水平，能够使教师及时发现“主题教学”中存在的问题，并给予及时的纠正，可以不断的提高“主题教学”的水平。

（六）在“主题教学”过程中，教师还应当是一名忠实的记录者。记录贯穿于“主题教学”的始终并在结束后延续，使儿童、教师共同工作的成果，具有非常重要的意义，“记录”可以体现儿童在方案活动中的想法与思考过程，也是对儿童进行评价的依据之一。“记录”可以引起儿童的美好回忆，回顾进行过的活动，找回自己成长的历程，“记录”可以作为教师的指导，协助教师做好下一步的计划，帮助教师成长。

（七）“主题教学”还需要教师在一定程度上具有研究者的素质。在教学过程中如何保持适度的开放程度？如何在遇到困难时与儿童交流、与其他教师协商，如何倾听儿童的争论、化解他们的争论？怎样去建立一种合作的、支持性的互动的师生、生生关系？等等，这些都要求教师成为一个研究者，成为一个终身学习者。