中国幼儿教育_中国现代幼儿教育

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(三)国内外研究所涉内容的差异

国外研究者还比较了教师与家长关于儿童入学准备的观点，研究结果发现二者观点既有相同之处也有相异之处。其中，家长和教师观点的冲突主要表现在：家长认为前阅读、写作和计算能力很重要，教师则认为人际交往能力和学习方法很重要。此外，国外还有研究者考察了教师关于家长在幼小衔接中所扮演的角色的看法。有的教育者认为家长对于儿童的人学准备有着重要的作用，只要选择合适的方式，采纳学校给予的建议就可以。还有教育者意识到家长经历着一定程度的焦虑，并且愿意帮助焦虑的家长。不过，也有教育者认为家长并不一定需要知道很多与儿童在学校的生活相关的东西，这些是教师的工作。

此外，丹麦、美国、澳大利亚以及新西兰等国的研究者还对托幼机构工作者以及学校教师关于托幼机构与小学之间的一致性与连续性的看法进行了考察(包括对幼小课程与教学一体化的看法等)，各国研究结果差异较大。其中新西兰的学前教师明确反对那种为了实现托幼机构与小学课程的一致化，而让儿童的学前教育变得小学化的倾向。

相比之下，国内研究没有涉及到教师与家长关于入学准备观点的比较以及教师关于家长在幼小衔接中所扮演角色的看法，而只是比较了幼小教师对于入学准备的观点，原因可能在于国内研究者已经认识到幼小衔接教育实践中幼儿教师和小学教师观点的重要性，但对于家长的观点、家长所扮演的角色还未给予充分重视。然而，从生态学视角来看，家长对于入学准备的观点与教师观点之间的异同对于儿童顺利地实现幼小衔接将起到重要作用。因此，国内相关研究还有必要探讨教师与家长关于入学准备观点之间的异同以及教师对于家长在幼小衔接中所扮演角色的看法，从而对家校合作、促进儿童顺利衔接提出针对性策略。另外，国内研究者没有探讨教师对托幼机构与小学课程之间连续性和一致性的观点，原因可能在于我国幼小衔接教育实践中课程与教学一体化的理论与实践都较少，对于托幼机构与小学课程之间连续性的关注自然较少。

三、国外研究中儿童对于幼小衔接的看法

国外研究越来越关注到儿童对幼小衔接的看法，认为儿童能够在幼小衔接中提出自己解决问题的办法。儿童的话语权得到尊重，这越来越被视为儿童人权的一部分。《儿童权利公约》让我们对儿童有了新的看法，将其视作一个有着与其年龄和发展阶段相适应的权利与义务的个体和家庭、社会成员。相比于国内研究者尚未关注到儿童对于幼小衔接的看法，国外研究主要从以下四方面考察了儿童对幼小衔接的看法。

(一)国外儿童对幼小衔接的认知

国外研究者调查了儿童自身关于入小学时需要具备哪些能力的看法，结果显示儿童认为自己应该了解有关交往和互动、学校规则、做事的方法和程序、班级和教师等方面的知识，在情绪情感和学习能力方面做好准备等。其中，同伴关系、学习能力、学校规则与做事的方法程序是提名最高的几方面。与此类似，道科特(Dockett)对澳大利亚儿童的调查也发现，儿童认为规则和情感态度是影响幼小衔接的最重要因素。同样，德国、冰岛和意大利的有关研究也显示儿童都认识到了幼小衔接中个体认识规则的重要性。

(二)国外儿童对幼小衔接的情感态度

新西兰、丹麦、挪威、德国和澳大利亚等国的研究者就儿童对幼小衔接的情感态度进行了研究，包括较大规模的调查以及个案研究。结果显示，除德国的儿童对人小学态度基本积极外，其他儿童很大程度上表现出消极情绪。澳大利亚的研究发现儿童既有积极情感，又有消极情感，呈现出复杂性。其中，德国的研究与其他研究的不同之处在于采用了更直接的方式询问儿童的情感与态度。研究范式和方法的不同、研究对象的差异、友谊以及其他因素的影响都有可能造成儿童对于入学的不同情感态度。

(三)国外儿童对托幼机构与小学差异的认知

儿童能够认识到小学的任务与在托幼机构的任务有所不同，儿童在人小学前及人小学第一年时对于学校的评价表明他们很清楚入学是为了学习，并且他们已经认识到在学校是为了学习而不是玩耍。新加坡和意大利的研究表明，处于幼小衔接阶段的儿童认为小学需要学习很多东西，没有任何玩耍的机会，并且担心家庭作业。英国儿童也同样表现出对学习的担心，尤其是对难度大的学习有焦虑情绪。在学校环境和自身身份认识方面，道科特和佩里(Doekett＆Perry，2002)的研究结果表明，儿童认为小学很大，很多儿童害怕自己会在小学中迷路，找不到自己的老师和教室，但进入一所大的学校学习，又会让儿童认为自己长大了，因此开始很清楚地将自己与还在学前阶段的儿童区分开来。此外，学前儿童对于要拥有校服也会感到兴奋。

(四)国外儿童对成人的期望

在遇到各种困难和挑战的幼小衔接过渡期，儿童表达出了期望获得成人帮助的愿望。儿童在两方面提及了家人的重要作用：在入学第一天，家人应该领他们去学校，并希望从家人那里了解小学。儿童意识到进入小学会带来改变，并且很多人希望自己适应这些改变；儿童允许成人帮助他们发展自己的思想，并支持他们在托幼机构和小学经验之间过渡。这反映了儿童意识到他们自身缺乏知识，在新环境中确立自己的方向并不容易，但他们也希望自己现有的能力得到认可。

相比之下，国内关于儿童对幼小衔接看法研究的缺乏，表明了国内研究者对于儿童在研究中话语权的忽视，没有意识到儿童对于解决与自身相关问题的能力。国外研究者在研究中将儿童的意见与想法作为研究中考虑的一部分，一方面是对儿童权利的充分尊重和肯定；另一方面也使得研究中最重要的利益相关者参与进来，从而使研究结果更为全面。因此，国内研究需要开始关注儿童对于自身相关问题的看法。

总体来看，对比国内外对不同利益相关者看法的研究，我们可以发现国内外研究最为主要的差异以及对我们最大的启示在于：首先，与国外研究相比，国内对于不同利益相关者看法的研究还缺乏大量实证研究数据的支持，并且缺乏系统性。因此，国内研究可以考虑首先着眼于全面、系统地调查不同利益相关者的看法；其次，国内相关研究忽略了幼小衔接中最重要的利益相关者——儿童的话语权。对于儿童话语权的尊重已经成为国外近年研究的趋势，国内关于儿童对幼小衔接看法的研究还有待开启；第三，国外研究将各个利益相关者对幼小衔接重要问题的认识进行了比较，尤其是进行了家长和教师、幼小教师之间观点的比较。这为促进不同利益相关者之间的沟通和交流，改善幼小衔接实践提供了参考。对于国内幼小衔接的研究而言，这种比较性的研究值得借鉴。

概述：美国的学前教育对我国的学前教育有着很大的影响，我以一个幼儿园一线教师的角度对美国学前教育与我国学前教育在幼儿数量、教师工作量、家长的教育观念、社会对学前教育的态度这四个方面进行简单、粗浅的比较。

关键词：美国学前教育幼儿园老师数量工作量

日前，在网上看到一段对幼儿园老师工作的描写，深有同感，觉得这真是再贴切不过的描述。它是这样写的“起的比鸡还早，干的比驴还苦，工资比民工还底，下班比小姐还晚。”不知您看了有怎样的感觉？

现今社会，新的观念、新的理论每天都在涌进来，学前教育界同样如此。很多专家一做报告就会说国外的学前教育是如何如何的，而我们又是怎样怎样的；美国的幼儿教师是怎么做的，而我们又是如何的；„„反正一句话讲的大体都是国外怎么怎么好，我们怎么怎么不如人家，我们应该怎么学习人家。一个又一个专家如出一辄的话语，又是理念，又是课改，让我们这些一线教师只能跟在后面忙的团团转。可最终的成效又如何呢，为什么国外很多好的理念在我们的实际操作中不能很好的运用呢？除了一些主观的原因以外，还有很多客观的因素造成了这样的结果。我想谈一下自己作为一个幼儿园一线教师的一些想法。

一、幼儿数量的不同

在美国，两个老师只带十几个孩子。可我们现在呢，幼儿园小班至少也要25个的孩子，很多都是接近30个。而中大班则要接近40个，甚至超过40个。

幼儿数量上的差距直接导致教学上的差异。而我们现在提倡的理念，课改的精神，更多的是适合小班化的教育。这么多的孩子，如何去个别观察，如何去详细记录，都有很大的难度。如果真的这么做了，势必会有很大一部分孩子被忽视，那么又真正关注了几个孩子呢？毕竟我们还是要关注整体。

二、教师工作量的不同

这一点，除了幼儿园的教师，恐怕真正了解的人不多。现在我们幼儿园老师的工作只能用一个字来形容：忙！但可悲的是“干的比驴还苦”却没人知道。驴干的虽苦却还有人知道，就这一点而言，我们和驴还有很长一段距离。

现在一般的幼儿园教师除了带班以外，还要做哪些呢？班级学期计划、班级学期小结、月计划、月小结、月目标、周计划、每天的备课、区角计划、区角记录、主题活动记录、个案、教养笔记、家园联系、育儿小知识、„„您千万看清楚了，还有省略号呢？而且以上这些都还只是要写下来的东西（现在大部分都是电脑打印）。

除了这些要写的东西以外，现在的幼儿园还有很多的“组”，“教研组”、“年级组”、“电脑组”、“课件组”、“双语组”„„这些“组”，每个人至少也得参加两个吧！有的甚至是全部参加，我们戏称为“百搭”。除了这些“组”的活动之外，还有定期的政治学习、党团活动、工会活动、教师大会，„„而所有的这些活动，几乎都是利用中午孩子们午睡的时间，教师空班的时间进行的。

此外，还有很多老师还要定期外出学习，各种区、片的活动，定期公开教学，„„老师们几乎没有属于自己的时间，甚至大多数的老师都会把工作带回家去做，主动回家加班，当然这是没有加班费的。

老师们哪里还有时间来准备教具、活动材料、环境布置呀？可是又不能不做，怎么办呢？简单：加班！

讲到这里我们再来说说那些所谓的课改和理念，什么主题、生成，真正花在孩子们身上的时间又有多少呢？

专家们做报告，讲到美国如何如何时，却又如出一辙的几乎都没有讲到美国的幼儿园老师要写哪些东西，除了带孩子还要做哪些。我不知道是美国的老师根本不用做这些东西呢，还是我们的专家根本就没有去关注过这一点。事实上，专家们，你们对于我们自己幼儿园老师们的这些工作又了解多少呢？可悲！

看到这里，一定会有人说，干嘛要做这么多写这么多，谁让你们干这么多，从来也没有人让你们这么做。这些一定是高高在上的人讲的话。因为每次的督导、调研、评比，不管是个人的还是幼儿园集体的，都有很重要的一个环节：看材料！前面忘了提：那么多的活动几乎都是要做记录的。您说：专家、领导要看的，这可是评比的依据呀！能不写吗？

不知道专家们什么时候也能来介绍介绍美国幼儿园老师的那些材料！

三、家长的教育观念不同

美国的教育确实有很多的东西值得我们学习，很多好的理念应该被引进、接受。例如，早已被教育界认同的观点：重视过程，重视能力的培养，而不要过多的关注结果。

这么简单的一句已经得到认同的话，真正实施起来又如何呢？大多数家长重视的还是结果，家长看到更多的还是结果。而一个幼儿园要想更好地创办下去，就一定要得到家长的认同，于是，幼儿园的老师们只能在教学理念与家长要求这对矛盾中痛苦的教学。

而这一点在美国，不用多说，国情所至根本就不成问题。

四、社会对学前教育的态度不同

美国在70年代就已立法确立学前教育的重要地位。1979年国会通过了《儿童保育法》（Child Care Act），1990年通过了《儿童早期教育法》（Early Childhood and Education Act），同年还通过了《儿童保育和发展固定拨款法》（Child Care and Development Block Grant Bill），该法于1995年作了修订。总统布什于1989年召集全国50个州的州长研究制定了《美国2000年教育目标》，提出了六项全国教育目标，其中第一项是：所有美国儿童都要有良好的学前准备。整个美国社会对于学前教育都有足够的认识。

而在我国呢？

前两天，有两个到上海的小学任教没多久的外地青年教师问我：在幼儿园，孩子们是叫你们阿姨呢，还是老师？

我想我国社会对于学前教育的态度已经无须多言了。而这样的差距也不是一天两天能够拉近的。

学前教育需要全社会的关注！