有效互动 让口语交际更精彩_有效互动让课堂更精彩

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有效互动 让口语交际更精彩

口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，口语交际教学，应该紧扣教学目标，精心设计，努力实现课堂教学中的口语交际的双向互动。

一、模拟表演

互动示范

表演是小学生最喜欢的一种学习体验方式。表演的本身就有着很强的双向互动性，将表演引进口语交际的课堂，不仅可以创设“交际情境”，还可以有效地促使课堂教学实现和保持双向互动。小学生天性好动好玩，在教学中根据交际话题，注重让他们模拟表演，既能发挥他们的才干，又能很快促使他们进入双向互动的口语交际情境。

如在《学会做客》一课中，我让学生分别当“小主人”和“客人”来进行模拟表演。以下是一个学生当“小主人”、我当“客人”的一段对话。

师：叮咚！王晓明在家吗？

生：（开门状）老师，您好！欢迎您到我家来做客，快请进

师：我想来看看你平时在家都做些什么。没有预先打电话通知你，不会打扰你吧？

生：不会！老师请坐。请吃水果，这是我爸爸给我买的，很甜的，您别客气。

师：谢谢！不用那么客气。

„„

师：好了，时间差不多了，我该走了。

生：我送您。

师：好了，就送到这儿吧，再见。

生：再见，下次再来玩！

示范，使做出某种可供学习的典范。心理学研究表明，模仿是儿童的天性。由于儿童知识、经验的贫乏，模仿就成了他们的心理需要。自然状态下的口语交际还存在不少问题，比如：语句次序的颠倒，说话态度的拘谨，文明礼貌的缺失。讲解当然是一种方法，但对于低年级的孩子来说，最简便有效的方法就是示范。这样通过模拟表演进行口语交际训练，师生、生生之间的交际更为自然。而且模拟表演也间接地给学生提示了交际的方法，使学生有新鲜感，大大增强了交际的欲望。

二、虚拟情境

互动交流

为了达到某种训练目的，有时需要教师“耍一些心眼”，精心设计好一个情境，甚至先布置好一个圈套，在学生浑然不知是人为设计的情况下进入角色，以他们最真实、自然的方式进行口语交流。如一位教师创设了这样一个情境：

师：小朋友，这节课我想请大家看老师画图画。

（老师在粉笔盒里找彩色粉笔，可是没有。）

师：噫，彩色粉笔没有了。没有彩色粉笔，画出来的图画多难看呀！

（学生也跟着开始着急起来，逐渐入境。）

生：老师，我去你器材室领。生：我去二（3）班借。

（这时学生已经完全进入教师设计的情境，而教师也可以自然地开展口语交际训练了。）

师：你打算怎样去器材室领，或者去别的班借呢？你们小组在小组长的带领下能先自己准备一下吗？谁说得好，我们就派他去。接着，各小组就热烈地讨论了起来。《学会请求》的口语交际活动正式展开了„„ 设计这样一个情境，老师是抓住了学生率直、热情，愿意帮助老师、愿意在老师面前表现自己的特点，让学生以本人的身分参与交际，使学生在不知不觉中进入实口语交际状态。

三、实战练习

互动发展

有的口语交际课上，教师创设了真实的情境，学生也被生动的情境所感染，兴致勃勃。可一旦真正进入了互动交际过程又出现了“两头热”的现象。教师“精心准备、情绪激动”，可学生呢“反应冷淡”或“表现平平”。究其原因是教师没有把握住最佳时机，没有调动学生头脑中相关信息，为交际作好必要的准备。因为口语交际课，不仅要激发学生参与交际的积极性，更需要学生从大脑记忆库中提取相关信息认识、认同这个情景，融入到情景中去，并展开大胆想象推动情景的发展。

《学会祝贺》这一课的教学中，老师在媒体上出示了四张图片。师：小朋友，能选一幅图给你的亲人送上你的祝福吗？ 生：我祝妈妈天天美丽年轻。

生：我想送上生日祝福，祝哥哥生日快乐，永远开心！„„

师：你们的心愿很好！当着面对家人表达我们的心愿，他们听了一定会很高兴的。我们班中哪几位小朋友是三、四月份出生的？我们来给他们过一次集体生日，好吗？ 师：让我们上来祝贺他们吧！

生：我祝你们生日快乐，笑容更灿烂！

生：我祝你们生日快乐，学习像蛋糕一样，一层一层更高，更好！

正是教师“润物细无声”的引导，才有了孩子们天真无邪的精妙的语言。课堂教学是师生、生生交互影响、相互作用的过程。学生在情境的创设中活动起来，课堂形成新的、连续的兴奋点，呈现出动态生成的口语交际过程。

四、小组合作

全面互动

在口语交际的过程中，交际双方直接交流，不断地互换听说的角色，凭着对对方话语的理解作出恰当的反应，使交际往来能继续，从而实现交际的目的。口语交际十分重视培养学生在具体语境中的应对能力。因此，我们必须在课堂上创造条件，使学生由单向的个体行为转化为不同的多向组合，并在互动中进行动态的口语交际。

考虑到学生的学习特点，互动方式一般以这样的顺序进行：师生互动——先期引领，生生互动——尝试练习，群体互动——全员练习，换位互动——多角度练习。当然这只是比较常规的互动练习方式，根据教学实际可以穿插一些别的互动方式，如人景互动，小组间互动，组内组外互动等。形式多样的交际形式，能帮助学生提高了具体语境中的应对能力，使生生、师生、人景之间的全面互动得以顺利展开。

在学生交际的过程中，教师要相机切实、精当地提示有关知识，点拨语言表达，纠正听说习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，文明得体地进行口语交际，使我们的课堂“犹如盐融于水，品之有味，寻之无迹。”

口语交际是心与心的交流，情与情的碰撞，灵魂与灵魂的对话，口语交际呼唤充满真实有效的课堂。要实现有效互动，教师还必须要加强互动过程的调控，讲究民主，重视评价，善于启发，只有这样，课堂里才会涌现生命活力，交际才会高潮迭起。