英语教学中研究性学习的教学策略_英语教学中的教学策略

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英语教学中研究性学习的教学策略

摘要：在英语教学中实施研究性学习具有重要意义。而良好的课堂教学策略有助于研究性学习的顺利展开。实践证明，按照“通过问题解决来学习”的课堂教学策略安排教学活动，能充分调动学生的自主性、能动性和积极性，让学生在学习英语中经历探究科学知识的过程。该教学策略分为四个阶段：问题策略、实践策略、归纳策略、创新策略。关键词：研究性学习；英语教学；教学策略

向晶，上海师范大学学科教育研究所，硕士生。主要研究方向为学科课程论。

谢利民，上海师范大学学科教育研究所教授，博士生导师。主要研究方向为课程与教学论。

一、研究性学习的界定

研究性学习，是指在教师的指导下，由学生自己选择和确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题的一种学习方式。它要求教育工作者放手让学生自己探索、求知，使之在亲身的实践中获得知识、发展能力。研究性学习的实质是一种对教育的理解，对学生的认识。它要求教师充分调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情，这种欲望和热情是学生毕生学习和发展的原动力。因此，研究性学习的观念应该贯穿于教学过程的始终，融会于学生学习的任何方面。它可以是课内的，也可以是课外的；可以是教师组织的，也可以是学生自发的；可以与课程教材内容有关，也可以无关；可以是高中的，也可以是初中的，甚至是小学的；可以是独立完成的，也可以是合作完成的；可以是对所学知识、技能的实际运用，也可以是对未知的探索；结果可以是正确的，也可以是错误的，甚至可以没有结果。

开展研究性学习的最终目的是为了通过自主探究的多样化研究性学习活动方式，提升学生自身学习生活的经验、能力，情感体验和价值目标追求，密切学生的学习生活与自然界、社会生活的联系，加强学生知识学习与实践活动的联系，发展学生对自然、社会和人自身的整体性、规律性和独特性的认识；发展学生的综合实践能力、创造性学习能力和创新精神；加强学生参与社会生活、服务社会、造福人类的社会责任感和使命感；培养学生辩证唯物主义的科学观念和思想方法；培养学生关注自身及社会的现实和未来发展的人文精神。

二、英语教学中开展研究性学习的意义

在目前的学校教学系统中，研究性学习有两个实施渠道：一个是作为一种学习活动方式贯彻在各门课程的教学上，体现于学生的全部学习之中；一个是专门设置研究性学习课程，作为独立的实施渠道。笔者认为，掌握和运用一种新的学习方式，需要依托相应的课程载体，渗透于各科教学之中，才不会给本来已经足够沉重的基础教育和中小学生添加新的负担。而用研究性学习的思想观念指导和改造我们的教育方式，必将使古老而传统的基础教育发生根本性的变化，适应新时期人才培养规格的要求。语言是文化与教学的载体，作为介绍国外文化重要阵地的中学英语课堂教学，对于学生素质的提高以及今后的发展将起着潜移默化的深远影响。因此，在英语教学中实施研究性学习具有重要意义。

英语学科具有自身独立的知识体系，英语教学的内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等多方面的内容。它是从自然、社会或生活中提炼出来的，与

真实的世界有着紧密的联系，细心去研究将会发现，在英语学科中隐藏着大量与生活有关的且值得研究的问题。因此，英语学科可以为研究性学习提供大量的研究课题。任何一个问题的研究都需要一定的条件准备，其中知识基础是重要内容之一。英语学科知识可以为学生进行研究性学习活动提供赖以“生长”的基础。通过英语学科支持提出的研究性课题，与学科之间有着天然的联系。一方面英语学科课程能为研究性活动提供知识基础，另一方面随着研究性活动的展开，学科知识得到应用，加深学生对学科知识的理解，重组知识结构，促进学生学习能力的提高。并且，通过英语学科支持推进研究性学习也有利于把研究性学习的方式引入课堂，促使英语课堂教学观念和教学方式的整体转变，提高教学效果。

在英语教学中开展研究性学习，使学生主动参与教学而形成多边的教学交流，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中充当着主人的角色，他们把学习看作是自己的责任，而不光是教师布置的任务。在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。同时，学生在与教师、同学频繁的交往中学会与人相处的艺术。这种学习方式并不是教师刻意地给予学生知识、能力，而是让学生在主动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力，最终成为可持续发展的人。

三、英语教学中实施研究性学习的教学策略

课堂教学是实施素质教育，开展研究性学习的主渠道。然而要将研究性学习真正落到实处，就要求教师精心策划课堂教学策略。笔者结合多年教学实践，深切体会到按照“通过问题解决来学习”的课堂教学策略安排教学活动，能有利于研究性学习的展开。该教学策略的指导思想是：以学生“自主学习”的教育教学理论为指导，充分调动学生学习的自主性、能动性和积极性，使知识教学和能力培养并重；以培养和提高学生的科学素质为宗旨，让学生在学习英语中经历探究科学知识的过程。它可以概括为四个阶段(如图1所示图略)。

(一)问题策略——创设问题情境，确立目标、方向

现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而影响学生情绪的一个重要因素是教学情境。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将扼杀学生探究真理的愿望。”研究性学习方式强调学生主体参与教学活动，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此，上课伊始，教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味性去点燃学生探究的激情，激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入一种好奇、渴盼的境界，在头脑中形成多种疑问，从而进行进一步的探究。例如，教师在讲授“What'sthe matter?”一课时，授课前把这样一幅图挂在墙上(图2图略)。并就画面中所涉及的asking the way和offering

help等知识点对学生加以引导，使学生对所要解决的问题有充分的感知，并在此基础上明确教学、探究的目标和方向，让学生对确定的问题进行思索，大胆猜想、假设、预测，思考自己准备用何种方法去进行探究，设计自己探究的方法、步骤和这样做的理由。然后，请学生就How?What?Why?Where?等问题分组准备，即“Tell

me a

story.”画面的非完整性、不确定性给学生丰富的想像空间，有力地促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想像力和应变能力，极大地激发了学生的研究欲望。

(二)实践策略——猜想、假设、实践，自主参与探究

科学工作者发现知识、取得成果的过程，基本上是一个凭直觉提出各种

猜测、想像，然后进行实验、实践验证，揭示知识和规律的过程。在英语教学中开展研究性学习，就是要让学生像科学工作者那样经历探究活动的完整过程。人脑中的思维活动是隐性的，只有让学生实践，让学生讨论发言，互相交流，才能充分展示其思维的准确性、有效性。在这一阶段，教师让学生自由结合成4人小组，就画面中创设的问题情境展开联想，大胆猜测。学生通过查找资料，联系所学过的知识共同磋商，探究热情十分高涨。待授课时，各小组成员分别表演了各种asking

the way和offering help的表达方式，并设想出一个个优美动人的尊老爱幼故事。

英语是一门应用性很强的语言，具有极大的灵活性，同时也具有特定的文化现象。中学生学英语时往往把中国人的思维方式移植到英语表达中去，或把中国文化与西方文化等同起来，根据本族文化的模式、思维定势，来理解、思维和表达英语，因而常常产生误解，造出病句。这时，教师要注意鼓励持不同意见的学生讲出自己的想法、见解，供大家参考、研讨。并适时组织学生辨析、判断，得出正确的表达方式。通过小组实践、集体研讨，既保护了学生勇于探究的积极性，又使每一个学生都能清楚自己的发现和表达方式是否正确，而且还知道为什么。多次的实践——反馈——实践，有利于学生形成双语思维模式，克服中西方文化差异造成的思维定势。

(三)归纳策略——交流、梳理、归纳，概括结论

获得了感性材料以后，就需要对获得的材料进行整理，通过分析、综合、归纳、提取、概括，找出事物的本质和变化规律。英语作为一门语言，具有灵活、多变的特点，必须利用已学过的知识对同一语境进行多方位、多角度、多侧面的思考，从其对称、和谐、简捷、协调的形式中找到英语语言变化的规律。学生经过自主探究，实践操练，对这一语境有了从感性到理性的初步认识，此时，教师应就学生提出的不同表达方式、各种意见进行系统、全面的整理、归纳，使所学的知识条理化、系统化，形成一个完整的知识链，从而使学科内容结构化。这一阶段中，可以把“What's

the matter?”这一课所涉及的主要语言表达进行整理(如图3所示图略)。

(四)创新策略——解决实际问题，巩固、扩展、创新

学生通过自主探究、实践、归纳，既获得了知识，也锻炼了能力。在此基础上，教师要引导学生灵活地、创造性地解决一些实际问题，使所学的知识应用于实际，进行“再实践——再认识”活动。这样不仅巩固和扩展了所学知识，而且开阔了学生的视野，激发学生进一步探究的兴趣和欲望。英语中许多情境表达具有相似性，但适用于不同的场合。根据情境间的相似性进行类推，把一个语言点与另一个语言点联系起来，由此及彼，产生启发，触类旁通。这样既避免知识间的混淆，又拓展了学生的思路，使学生对零散的知识进行整合，再从整体的观点出发，分析系统内各语言点之间的关系与联系，有效促进知识的系统化、整体化，即通过教会学生发散、收敛，纵向、横向，顺向、逆向，线型、立体和网络等思维方法来培养其思维的广阔性、深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、创造性。培养学生的创造性思维品质，培养探索真理的习惯，培养独立的人格，正是在英语教学中开展研究性学习的目的所在。

关于提供帮助这一语言情境，英语中有许多相似的知识点，有各种不同的表达方式，有的可以互换，有的却只适合于特定的场合。从医生、售货员、服务员到陌生

人，不同身份的人用不同的语言表达自己的意思。教师可以让学生自由选择所要充当的角色，自编、自导、自演某一特定情境下的剧情，通过具体的实践活动使学生感知在特定语言情境下的各种表达方式，从而对整体产生感性认识并组织学生集体研讨、分析主要知识点的可行性，得出正确的结论。最后，教师引导学生一起通过制作图表使这一语言情境系统化(见图4

图略)。

以上教学策略充分展示了研究性学习在英语教学中实践的过程。整个教学过程体现了从实践中来，再回到实践中去的探索真理的惟一正确途径，使学生自始至终参与教学，处于动态学习之中，体现了学生是教学主体的研究性学习理念。

21世纪世界正在发生着深刻的变革，各国之间的竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才，人才的核心素质是创新能力和实践能力。研究性学习是一种新的学习方式，由于其具有问题性、开放性、自主性、过程性、实践性、合作性、综合性、内化性、创新性的特点，已成为当前教学改革的主要趋势。英语作为中学基础学科，在教学中实施研究性学习，能充分体现以学生为主体，以人的发展为本的教育理念。它根据不同层次学生的水平，设计出不同的任务化活动，让学生通过与学习伙伴合作、协商去完成任务。学习过程充满了反思、顿悟和自醒，从而最大限度地调动学生的内因，提高他们发现问题，解决问题的能力，发展他们的认知策略，培养他们与人共处的合作精神和参与意识，并在完成任务中体验成功的喜悦，充分发挥自身潜能，实现自我价值，这也正是当前素质教育的根本要求。

主要参考资料：

1.王蔷.英语教学法教程［M］.北京：高等教育出版社，2000.2.卢莉.初中英语任务型教学的实验研究［J］.中小学教材教学(中学