关于视觉障碍儿童体悟_障碍
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关于视觉障碍儿童体悟
特殊儿童心理学姓名：彭晶学号：20111420410
5摘要：本人通过体验一日特殊儿童——视觉障碍儿童，旨在感受视觉障碍儿童在生活和思想上的变化。并通过生理特征和心理特征阐述视觉障碍儿童与正常儿童的不同，并试图在学前教育阶段寻找帮助视觉障碍儿童融入社会的方法。
关键词：视觉障碍儿童生理特征心理特征训练
视觉障碍本身并不妨碍儿童身体动作的发展。事实上，出生后几个月内，视觉障碍幼儿运动技能与正常幼儿并无多大差异。
一、视觉障碍儿童的生理特征
(一)视觉障碍儿童的动作发展迟缓
随着婴儿机体的逐渐成熟，在正常环境下，普通儿童运动能力自然而然地有了迅速的发展。而视觉障碍儿童由于看不见自己周围的物体．失去了够抓物体的动力，因此他们的运动能力不能随肴机体的成熟而自然地发展，因此有可能出现早期身体运动发展迟缓的状况。特别是那些先天失明的盲童，更可能出现早期运动技能迟滞。格瑞庭从他的研究中得出结论：出生后就失明的儿童对其运动技能的发展有着不利的影响，可能会延缓早期运动技能的获得。生活中我们常会发现，有些先天失明的儿童喜欢俯伏在某一个地方，以求保证自己的需要和安全。然而．长时期俯伏在某一个地方，通常会引起运动技能，特别是身体移动、手的协调及健全肌肉的发展迟缓，导致行走所需的肌肉得不到正常的发展，而使得行走技能发展滞后或行走拙笨，延迟走路的年龄．最终影响体格的正常发展。
谈到视觉障碍儿童的动作发展，我们有必要探讨一下视觉障碍儿童的所谓“盲态”问题(blindism)。所谓的“盲态”，是指有些盲人的特殊动作或习惯，如经常性按摩眼睛、挤眼、摆动身体、绕圈子转、注视灯光和玩弄手指等。但伯林厄姆及沃伦却认为这个术语是用词不当，因为这些习癖也可以在其他残疾儿童，特别是自闭症儿童、智力落后儿童及情绪障碍儿童身上发现，甚至有些正常儿童也有类似的行为表现。
(二)动作的发展迟缓可能会影响体格的发育
儿童心理学告诉我们，儿童各种动作的发展是儿童活动发展的直接前提。视觉障碍儿童由于动作的发展迟缓，可能会影响他们体格的正常发育。据北京医科大学儿童青少年卫生研究所的研究结果表明：盲生的身高、体重、大腿围、肩宽、骨盆宽等项的发育等级都低于普通学生，其中身高和骨盆宽低者尤为明显。虽然由此研究结果不能得出视觉损伤造成儿童的生长发育迟缓，但至少可以说，“视觉障碍儿童早期身体移动发展迟缓和入学后运动不足影响了视觉障碍学生体格的正常发育”。为此，对视觉障碍儿童在动作发展方面的早期干预就显得格外的重要了。
二、视觉障碍儿童的心理特征
事实上，视觉障碍儿童与普通儿童的心理发展有其相同的规律。相同的规律并不是意味着视觉障碍儿童与普通儿童在发展速度上达到同步，而是指他们都遵循着一定的发展顺序，即从较低的水平发展到较高的水平，如儿馥在说话之前首先要学会咀嚼；在能走之前必
须学会站立；在能成功学会和学校同伴融洽相处之前应先明白自己在家里的位置并能与家人友好相处等。具体表现在：1．视觉障碍儿童的心理发展趋势与普通儿童的规律完全相同。
2．视觉障碍儿重的发展也受先天因素和后天因素的制约。3．环境和教育同样也是，而且是更重要的视觉障碍儿童的发展的决定条件。
学者在强调视觉障碍儿童与普通儿童发展规律相同的同时，并不否认视觉障碍对儿童发展有着直接和间接的影响。直接影响表现在，获得某些需要利用视觉才能习得的认知概念，如颜色或三维空间的概念等处于不利地位。
间接影响表现在：视觉的损伤使得他们在生活环境中被剥夺了许多学习知识及交往技能的机会，因而缺乏这方面的经验。这种视觉障碍造成的直接与间接影响，使视觉障碍儿童形成了与普通儿童不同的特殊性。表现在以下几个方面。
(一)视觉障碍儿童的感知觉发展
视觉缺陷是否影响其他感觉功能的发展，综合起来主要有以下三种观点：1．感觉补偿说。持这种观点的人认为，若某一感觉通道有缺陷，其他感觉功能会自动增强。所谓的盲人的耳朵比正常人灵，盲人的触觉比正常人灵敏即是这种说法的代表。2．阻碍或损伤说。持这种观点的人认为，某一领域功能的缺陷或损伤，可能会对其他领域产生消极影响，即某一领域功能的缺陷会妨碍或歪曲其他完好方面机能的发展。3．视觉损伤促进其他机能的发展，所谓的盲人耳朵特别灵、触觉特别灵敏是由于其锻炼使用的结果。视觉损伤也不直接影响儿童其他感觉功能的发展，有些领域盲童表现迟缓是由于后天环境造成的，只有为其提供适宜的教育和训练，并提供良好的学习环境，才能促进盲童正常的发展。
为了更好理解视觉障碍儿童的心理生理特征，为此亲身体验了一天视觉障碍儿童的生
活。以下分别从生活，思想两方面进行总结。
首先，生活。例一，洗漱。视线模糊，凭着感觉一只手将牙刷有棕毛的一面，夹在拇指
和食指之间，另一只手将牙膏头放在棕毛面中部，轻轻挤出牙膏。尝试了五次才把牙膏正确挤到牙刷上，结果发现挤太多了。刷完牙后要用清水漱洗，在移步取下毛巾洗脸。这个平时简单的动作，我花费了比平时多出两倍的时间。例二，穿衣。把事先准备好的衣物通过衣服特征，例如是扣子，布料，正反面等进行区分。穿衣过程中出现磕碰令身体受伤，双手做事情比较笨拙缓慢，甚至出现了穿反裤子的情况，十分难堪。例三，与人交往。视觉障碍的我，在和人交谈中表现为注视他人时间较短，眼睛容易犯困，无法正确分辨出来人的衣着相貌。再打饭过程中眼睛看过很多遍的东西不能立即重复，视觉容易转移，容易受周围环境影响，很难分辨食物中的不同点。
其次，思想。平常生活中简单易做的事情在失去眼睛的指引后一切变得无比的困难。变
身视觉障碍儿童的一天中，由于做事情又慢错误又多，给旁人带去了麻烦。遭受了很多白眼，心理负担很大，甚至出现了排斥进行日常活动的行为，例如：不愿意与他人交谈，不愿意出门等等。开始封闭自己，认为自己一个人呆着是最安全的。
事实上目前我国没有经过良好学前教育的视障儿童的身心发展普遍低于正常儿童。第三
次全教会上明确指出：“发展残疾儿童的学前教育对于残疾人的终生发展具有重要的意义，也是提高特殊教育质量的重要突破口。”
在我国普遍视觉障碍儿童在家一直是封闭式，对环境适应能力差。当一个盲婴降生在一个家庭的时候，这个家庭的每个成员都会感到震惊，首先是父母，他们都会提出这样的问题：“这种不幸为什么偏偏会落到我们头上？”“我做错了什么事？”很多人迟迟无法面对现实，甚至会把孩子藏起来不让邻居知道。其实，为了让视觉儿童更好地融入社会应加强学前教育力
度。
二、视障儿童学前教育应包括的内容。
（一）熟悉校园。多数视障儿童的家里都有这样一个习惯，那就是家中物品的摆放是很固定的，很少改变位置。这样视障儿童在家行走、生活都很适应。但陌生的环境中生活却有很多的困难。多数视障儿童的适应能力差，他们在陌生的环境中无法适应，恐惧。盲校又多为寄宿制，学校将是他们未来几年生活、学习的主要场所。尽快的熟悉校园便成为了学前教育的首要内容。
（二）智力训练。儿童这时期的心理过程带有明显的不隋意性，抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展。他们渴望独立参加社会实践活动而能力与经验又不能满足这种渴望。这时的智能训练，可抓住语言学习的最佳时期限，进行语言训练。同时可进行一点盲文点字的技
能训练。数的学习由0抽象为1，并进行简单数的认识。通过游戏，培养儿童对学习的兴趣。
（三）缺陷补偿训练。感觉的补偿作用对视障儿童的生活、学习有十分重要的意义。1.触觉训练。俄国生理学家谢切诺夫把触觉称为是与视觉“相对应”的感觉，他认为手可以起到眼睛的一部分作用，触觉可以感知除了颜色、亮度和双手能及范围之外的一切东西。视障儿童学习盲文、观察事物、自理生活主要依赖于触觉，故触觉的训练应及早进行。触觉训练可分为五上阶段：辨别材料的质地、密度、软硬、光滑与粗糙等；辨别基本结构、形状、轮廓、大小、重量；通过拆开与拼装的操作，认识事物的部分与整体的关系，促进形成空间概念；从辨别立体几何模型过渡到平面几何学图形；能够辨别盲文的字母、单词、句子。这是触觉发展的较高水平。2.听觉训练。听觉是仅次于视觉的“后感官”盲童失去视觉以后，自然而然地更多依赖听觉，对于学习活动来说，听觉比视觉更重要。所以要十分重视盲童听觉能力的培养。听觉训练的途径与方法是多种多样的。在游戏、教学、生活、认识事物的活动中，都可以有目的地开展听觉训练。如听声音捉迷藏，分组秘密传出口令等。
（四）低视力学生视觉训练。低视力学生的残存视力能否被最大限度的使用，一直是低视力教学的重点。学前教育也应分类教学。对于低视力学生的视觉训练也占有相当的比重。
（五）全盲生定向行走训练。安全行走，是进行社会生活的首要问题。学前阶段的定向行走训练主要教授一些简单的技能。
（六）住校生生活自理能力训练。视障儿童离开父母，基本生活内容上的自我料理也应是这一时期的教学内容。视障儿童的学前教育还有待于大家的努力。可以预见，视障儿童学前教育将在未来的几年得到飞速发展。
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