教师岗前培训教育学判断_教师岗前培训教育学
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高等教育学复习（选择、判断）选择题或判断题
1、西方的古代高等教育萌芽于古埃及印度，发展于古希腊罗马，延续至欧洲中世纪p142、修辞学校的主要教学内容为“三艺”，即文法、修辞、辩证法，以培养能通过演讲辩论参与生活的人才。哲学学校的教学内容除了“三艺”外，增加了“四艺”，即算术、天文、几何、音乐。P143、中国古代，带有高等教育性质的教育活动，早在3000年前就出现了。西周学校教育的内容是“六艺”，即：礼、乐、射、御、书、数，大学也不例外。P154、稷下学宫大学创立于公元前四世纪中后期，它不仅是中国封建教育史上第一所高等学府，也是世界中世纪教育史上最早的大学。p165、公元前124年，太学的建立，标志着中国封建社会官立大学制度的确立。P166、中世纪大学的特点：行会性、自治性、国际性。P187、早期中世纪大学主要有四大学科：文学、法学、医学、神学。其中文学课程是七艺，即文法、修辞、辩证法、算术、天文、几何、音乐。最重要的神学教材是《圣经》。中世纪的教学方法主要有读课和辩论两种。P198、1862年由林肯总统签署生效的“莫利尔法案”提出通过赠地建立农工学院。著名代表为麻省理工学院和威斯康辛大学。P289、1904年，查里斯·范海斯被任命为威斯康辛大学校长。他提出高等学校的基本任务应包括：把学生培养成有知识能工作的公民；进行科学研究，发展科学和文化；把知识传播给广大民众，直接为全州社会与经济服务。1912年，查尔斯·麦卡锡第一次使用威斯康辛思想概括了上述思想。从此，威斯康辛思想成为高等学校三大职能确立的标志，载入了高等教育发展的史册。P2910、在美国研究生教育发展过程中，最重要的事件是约翰.霍普金斯大学的成立。P3011、19世纪60年代初，清王朝中的洋务派兴办了一批洋务学校，其中开办最早、最具代表性、也是最富高等教育性质的一所是1862年成立于北京的京师同文馆。P3112、1898年京师大学堂的创办是中国教育史上的一件大事，因为他不仅是全国的最高学府，而且还是全国教育行政机关，对全国高等教育、乃至全国教育都有重要的统领作用。
13、1901年颁布了“兴学诏书”，强调“兴学育才，实为当务之急”。1902年由张百熙拟定《钦定学堂章程》这是中国历史上第一个正式颁布的学制，即“壬寅学制”，但未实施。1903年张百熙、张之洞颁布的《奏定学堂章程》，称“葵卯学制”第一个正式颁布并与实施的学制。P3214、蔡元培于1917年在北大主持了评议会，提出教育独立论，主张教育要交由教育家去办，实行教授治校。P3415、1993年启动 “211工程”，即面向21世纪重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科，到2005年共有119所高校和六百多个重点学科进入工程建设。1998年5月，中央领导人在北京大学百年校庆上向全社会宣布，“要有若干所具有世界先进水平的一流大学”，因此以“985工程”为名开始建设世界一流大学的工程，至2005年，已有三十多所著名大学列入该工程。1998年8月全国人大常务委员会通过《中华人民共和国高等教育法》，该法于1999年开始实施。《中华人民共和国教育法》（1995年），《中华人民共和国教师法》（1993年），《中华人民共和国民办教育促进法》（2002年）。P40-4116、教育民主化运动促进了高校教育机会的扩展，教育民主化对高等教育发展的影响主要表现在：1）扩大高等教育机会。2）调整教育结构。3）改革高等学校入学制度（美国）p4717、我国古代“政教合一”和“学在官府”的现象说明了政治对高等教育发展的作用。p4918、在市场经济体制国家中，高等教育发展规模和发展速度受到高等教育消费市场和劳动力市场的调节。在计划经济体制下，高等教育进程、发展方式和发展的物质基础受到计划的调控。p5519、据舒尔茨计算，美国1929-1957年间国民经济增长额中，33%应归功于教育。P7220、高等教育目标是指高等教育所要培养的高级专门人才所要达到的质量要求和专业规格。高等教育对文化发展的作用主要表现在传承、改造和创新方面。P7521、高等教育目标是高等教育活动的依据，是一切高等教育工作的出发点。高等教育目标还是高等教育的归宿。P8922、高等教育目标首先是为一定的社会生产关系及其综合——经济基础所决定，为经济的集中表现——政治所决定。制定教育目标的依据除了按照社会需求来确定外，还应按照人的需求来确定。P9023、专业培养目标包括：1）培养方向；2）使用规格；3）规范与要求。P9524、英才就是那些具有突出的智能水平和品德要素，能够在政治、军事、思想、学术、教育、文化、经济的每个某个方面或多个方面对社会的发展作出杰出的创造性贡献，从而在一定范围内影响历史进程的人。就是人们平常所说的“家”，往往还是 “大家”。P9625、所谓学术人才，专指从事基础理论或应用基础理论研究，以及与此相关的研究的科学工作者，比如哲学家，数学家、物理学家、史学家。他们的基本使命是运用各种抽象发价值符号系统构建某个学科的概念、定律和学说，创造新知识。P9726、所谓实用人才，泛指一切从事非学术研究性工作的实际操作者，比如工程师、教师、医师、行政人员、企业管理者、表演艺术家、发明家等等。P9727、通才和专才的区别，首先可以通过知识面以及职业适应面来考察。知识面和职业面宽广的是通才，事实面和职业适应面单一的是专才。P98（还需要看书）
28、1998年《中华人民共和国高等教育法》规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会注意贤达化建设。P10229、根据专业的不同外延，可以把高等教育领域内的专业分为三个层次：我国高等学校本科专业分为11个“学科门类”（简称“科”）、71个“种类”（简称“类”）和249种具体专业（简称“种”），专业的层次结构”就是“学科门类”、“专业种类”、具体“专业”三个层次的结构。P106（还应看看书）
30、专业模式分为两种：“大专业模式”和所谓“小专业模式”。“大专业模式”对应“通才教育”，代表为麻省理工学院。“小专业模式”对应“专才教育”，代表为前苏联。P11231、高等学校的课程特征主要表现在以下几个方面：专业性、探究性、前沿性。高等学校课程按纵向结构分为四种：普通教育课程、基础课程、专业基础课程、专业课程；横向结构分为必修课程和选修课程两种。高校课程文件：课程方案（教学计划）；课程标准（教学大纲）两个主要部分。P11432、美国学者博比特在1918年出版了《课程》一书，提出著名的 “活动分析法”；1923年美国学者查特斯出版了《课程编制》一书，他把课程开发的方法称为“工作分析”；美国著名教育学家泰勒1949年出版了《课程与教学的基本原理》，确立了其“课程基本原理”泰勒的“评价原理”和“课程基本原理”统称为“泰勒原理”P11833、根据“泰勒原理”，课程编制过程可以分为四个步骤或阶段：1）确立目标；2）选择经验；3）组织经验；4）评价结果。确定目标最为关键，所以泰勒原理又被称为“目标模式”。目标分为行为目标、展开性目标和表现性目标。P11834、高等学校课程内容的选择原则是：科学性原则；量力性原则；满足性原则；过程性原则； 经济性原则。P12035、高等学校教学过程的特点是：1）专业理论性；2）独立性；3）创造性；4）实践性。P10536、学生“跳一跳，摘到桃”的状态体现了教学走在发展前面的教学原则（传授知识与发展能力相统一的原则）P134；“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”（孔子）、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（学记）体现了教育主导作用与学生主动性、独立性相结合的教学原则（启发性原则）。P133，大学教师应该“对专业中的某一点懂一切，对专业外的一切懂一点”体现博与专相结合的原则。P13837、“一刀切”违背了因材施教的教学原则P136
在古代，个别教学是主要的教学组织形式。分组教学是班级授课制的另一种辅助形式。P14238、教师确定教学方法的依据有几个方面：1）有利于完成教学任务；2）符合大学生心理发展的一般规律；3）符合学生的实际情况；4）符合教学内容的特点。P16039、50年代末由美国“结构教育”的代表人物布鲁纳首先提出发现教育法；案例教学法是美国哈佛大学公商管理研究生院于1918年首创的。P157、15640、程序化了的教材通过机器来呈现给学生的，称做“教学机器”；通过课本来呈现的，称做“课本式程序教学”；通过电脑来呈现的，称做“计算机辅助教学”（CAI）。P15741、教学的基本组织形式——班级上课制是将学生按年龄、文化程度编成班级，由教师按固定的课程计划分科实施教学的形式。其优点主要表现为：1）有利于多快好省地培养人才；2）有利于教师作用的充分发挥；3）有利于发挥集体的教育作用。缺点是不能适应学生的个体差异，难以充分贯彻因材施教的原则，不利于发展学生的个性特长。P14042、较为重要的两种教学辅助形式：个别辅助和分组教学。P14143、高等学校的教学，主要由三大环节组成，即课堂教学、实习实践、毕业论文设计。课堂教学是高等学校基本的教学环节。上课是课堂教学的核心环节。P14544、常用的教学方法，第一类，运用语言传递教学内容的方法，如讲授法、问答法、讨论法；第二类通过直观感知教学内容的方法，如实验实习法、演示法、参观法等；第三类，通过教师指导的独立活动获取知识技能的方法，如自学指导法、练习法等。问答法又称“答辩法”、“谈话法”。讨论法又称“辩论法”P15045、选修制是高等学校的一种教学制度，它允许学生在一定程度内有限制或无限制的选择学科或课程。与选修制相配套的是学分制。P16046、学分制产生于美国，1917年蔡元培首先在中国北京大学实行选修制。P16147、教学组织形式的发展趋势是：1）教学活动的小规模化2）教学活动的短学程化3）教学活动场所多样化。P14348、教学工作的基本环节有：备课、上课、课外作业布置与检查、辅导答疑、学业成绩的检查与评定。其中，上课是教学的中心环节。P14449、高等学校科学研究的特点有：1）基础研究雄厚；2）学科门类齐全；3）人才与智力密集；4）学术交流频繁；5）后备力量充足。P172 50、1993年《中华人民共和国教师法》和1995年《中华人民共和国教育法》的颁布，对教师的内涵作出了原则上的规定：教师是履行教育教学的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。主要包括以上的内容：1）教师是履行教育教学职责的专业人员；2）教师必须从教于各级学校或其他教育机构。P18951、教师的角色特征有：传授者的角色、管理者的角色、代理人的角色P189-19052、《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国教育法》规定了实行教师资格制度，1995年12月12日国务院又公布了《教师资格条例》，这一方面是提高教师自身素质的需要，也有利于建立公平、平等、竞争、择优的师资选拔机制，既有利于提高教师的社会地位与声望，也符合使我国教师资格逐步与国际惯例接轨的改革要求。P20353、我国大学教师的学衔成为 “职称”，我国大学教师的学衔制，将高等学校的教师分为教授、副教授、讲师、助教四级。P20554、我国《教师法》和《教育法》规定：国家实行教师职务聘任制度。就是指聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或者教育行政部门根据教育教学需要设置的工作岗位，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务或职称的一项制度。《教师法》规定考核的原则是：客观、公正、准确，考核的内容是:政治思想、工作态度、工作成绩。P20655、高等学校管理以学术管理为特征。
56、高等学校自主权是指：高等学校独立处理自己内部事务的权利，如教什么、怎么教的能力，指定研究计划的权利，法律规定的有关权利等等。是进行创造性研究和教学活动的必要条件。是分析高等学校与政府和社会之间关系的关键点，反映了政府和社会对学校活动支持和干预的程度。
57、高等学校的学校管理主要存在着两种性质的权利，即学术权力和行政权力。学术权力反映的是以教师群体为代表的管理权，所谓“教授治校”就是强调学术权力主导学校管理的一种主张。行政权力赋予是组织赋予管理阶层的职责和权力，它体现在高等学校科层制的组织结构中。
58、以行政权力和学术权力在高等学校管理中的关系。可将西方学校的管理模式分为三种：一是学术权力主导模式，以欧洲大陆国家为代表，即“欧陆模式”；二是行政权力主导模式，以美国为代表，即“美国模式”；三是介于二者之间的混合型模式，以英国为代表，称为“英国模式”。P21159、根据我国高等学校所面临的改革与发展任务，可以将高等学校班学自主权氛围改革权与发展权两类范畴。60、高等学校管理的原则：一目标性原则，二整体性原则，三民主性原则，四效益型原则P2261、根植于不同国家的政治经济制度和自身的文化传统，西方国家的高等学校建构了不同的权利结构，逐步形成了以下三种典型的管理模式，即欧洲大陆模式、英国模式和美国模式。其中欧洲大陆国家学术组织的基本结构是假手与 国家官僚机构相结合。英国模式是把教授行会与院校懂事、及院校行政管理人员的适度影响结合起来的模式，副校长主持主要事务。美国模式与欧洲大陆模式的区别是学术权利不及行政权利有影响（还需看书）
62、1998年我国以法律的形式确立了高等学校的领导体制。1999年1月1日开始实行《中华人民共和国高等教育法》第三十九条规定：“国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。63、分权——矩阵型组织形式又可称为“学院制模式”，为许多西方综合性大所采用。（还需要看书）
64、高等学校一般实行校院系三级建制。校级以下设立学院，开始于中世纪大学，系建制于19世纪上半叶始于哈佛大学。（还需要看书）
《中华人民共和国高等教育法》第41条规定，高等学校的管理人员实行教育职员制度。
65、高等教育管理模式主要有集权模式（代表为法国）、分权模式（代表为美国）、并重模式（代表为日本、英国、德国）。我国已基本形成了中央与地方分组管理高等教育，高等学校享有办学自主权力的高等教育管理制度。（还需要看书）
66、1998年颁布和实施的《中华人民共和国高等教育法》规定：国务院统一领导和管理全国高等教育事业。高等教育享有办学自主权和法人资格。办学自主权是指依法自主决定学校事务的权利；法人资格是指高等学校以自己的名义和财产，独立享有法定权力和独立履行法定义务，依法承担自身行为法律后果的资格。我国已经基本形成了中央与地方分组管理高等教育、高等学校享有办学自主权力的高等教育管理。P23467、我国高等教育招生制度的主要特点。第一，统一性，第二多样性，第三竞争性
68、学历是指人们在教育机构中接受科学技术、文化知识和能力培训的学习经历。
69、学位是评价个人学术水平的一种尺度，我国的学位制度分为三级：包括学士、硕士和博士学位。我国学位制度的领导机关是国务院学位委员会。我国学位授予单位是高等学校和科研机构。高等学校资源配置主要遵循三大模式：市场调节、政府计划和学校自主。
70、美国的高等教育制度——美国高等教育主要实行地方分权管理；法国的高等教育制度——法国实行高度集权的中央管理；英国的高等教育制度——大学是自治的，同时接受国家高等教育拨款委员会的资助。德国的高等教育制度——社会政治地位很搞，享有很大的自治权，在大学内部，校长拥有很大的权限。日本的高等教育制度——与我国目前的状况极为相近。可以再看看书。
71、国务院转批的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确指出：到2010年，我国高等教育的入学率将达到适龄青年的15%。可见，中国高等教育大众化问题已列入政府议事日程。
72、高等教育多样化是高等教育大众化的必然结果。
精英教育是指在校学生人数在这个国家适龄人口的15%。普及高等教育是指在校学生人数在这个国家适龄人口的50%。大众化教育是指指在校学生人数在这个国家适龄人口的15%~50% 73、在我国，实施高等教育的机构包括大学、独立设置的学院、高等专科学校、电视大学、职业大学、教育学院、成人高等学校和其他承担高等教育的机构。
