教师通识专业专业发展 研修日志一_通识培训研修日志

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教师通识专业专业发展

研修日志一

学习了通识——教师专业发展，感觉收获很大，特别是学了北京教育学院张红老师的报告《 专业成长，做幸福教师》，感觉耳目一新。在今天这个信息和知识空前爆炸的时代里，知识量的剧增和知识更新速度的加快，教师必须不断地更新现有的专业知识；同时学科交叉相互渗透、基础教育学科综合发展的态势，又要求教师们要不断地拓宽知识渠道.。我想幸福首先取决于我们自己的主观经验，我们对自己的认识，对职业的定位，都会影响我们对幸福的敏感度。我们是谁？我们是老师，老师是什么？老师首先是一份职业，是我们养家糊口的饭碗，但如果我们对教师的理解仅仅止于这个层面，我们距离幸福就越来越远。它是饭碗，但绝不仅仅是饭碗，它还是激情与使命。2009年4月30日，新上任的美国总统奥巴马在白宫的玫瑰园举行了全美年度教师颁奖典礼，在这个典礼上，新任总统与新任年度教师的两段致词感动了许多人。总统先生说：“我和米歇尔都没有令人羡慕的家庭背景，我们能够来到这里的唯一原因，就是在人生的关键时刻，有像托尼，马伦这样的老师将我们引入了正确的方向”。而托尼老师说在得知自己获奖的消息之后，很多记者都问他一个问题，那就是他心目中的好教师究竟是什么样的？托尼想了三个词汇，激情，专业和毅力。激情是夺目的光芒，无法让人视而不见，专业是技术保障，毅力是个性品质。但除了这些，托尼认为一定还有一些更重要的东西，所以才有了那段著名的颁奖感言：“真正优秀的教师具有一个重要的品质，那就是能够读懂故事，他知道每一个来到自己跟前的孩子，都有一个独一无二的故事。好老师不仅能够读懂故事，还能够把信心和成功写入孩子的故事，他帮助孩子编辑错误，和孩子一起创作更美的故事”。

这段话深深地打动了我，我一直想，一个这样的老师，应该是对教育带来的幸福特别敏感吧！

古人说：吾日三省吾身，我一直也跟老师们说，在职业生涯中，我们也应该深入思考三个根本问题：第一我是否称职？这是一种良心的拷问，比如说在课堂教学中，称职的老师在追求教会，而不称职的老师满足于教对。第二是我如何优秀？所有职业其实都是我们发展的一个根本平台，我们也许无法做一个卓越的老师，无法成为魏书生老师那样的老师，但我们总可以优秀，作最好的自己。最后一个问题就是我该怎样发展？因为发展也是一个技术含量很高的任务，并不是仅仅有热情就可以解决的问题。

严格说来，教师专业发展是由三个系统构成的，一个是动力系统，为什么发展？一个是内容系统，发展什么？还有一个就是策略系统，究竟该怎样发展？

首先我们来说说动力系统，为什么发展？其实从某种意义上来说，这个问题牵扯到我们对教育的基本理解。教育是什么？是科学还是艺术？教师是什么，是职业还是专业？并不是所有的职业都是专业，毫无疑问，专业的地位高于职业，专业的技术含量大于职业。这就对我们提出了一个基本问题：如何向别人证明我们存在的价值？这里有很多有趣的小故事比如教科所是干什么的，台湾老师的感言等等（略）。

今天其实我们整个教师群体都感觉到了压力，为什么？因为过去的教育是权力教育，权力教育的年代里，老师们只要等着社会赋予我们权力就可以了，而现在的教育是能力教育，在能力教育的年代里，全社会都在质疑我们的能力，我们究竟会教吗？2009年八月份，我在读者杂志上看了一篇小短文——一个班主任的三次班会（略），感触颇深。所以到了今天，无论是我们内在的动力，还是外在的压力，都使得我们清醒地意识到：学习和发展是刻不容缓的任务，否则我们就只能面对这样的尴尬局面：用昨天的知识，教今天的学生，却声称是为了他们明天的发展。

我们这个行业，也不断地遭到这样的质问：究竟是不是专业，或者只是准专业，半专业？专业的基本体现在什么地方，当然是专业素质。专业就是不可替代，它包括专有的职前培训，专有的知识构成，专有的操作技能，当然还有专有的组织结构和专有的交流语言，用现在网络上流行的话来说，就是属于圈内的语言。

专业素质指的是什么？其实就是专业发展的内容系统。它首先是教师的知识系统。众所周知，一个老师的知识结构是由这几个部分组成的，首先是作为根基和底蕴的文化知识，它能够涵养老师的品味，提升老师的个人形象。增加老师的魅力。然后是老师们都很熟悉的本体性知识，也就是所教学科的知识，或者更通俗地说是保障课堂上教对的知识。是教学活动的基础，是衡量教学质量的重要依据。我们可以以一个物理老师来举例说明：他要有物理学方面的知识，包括科学观察和实验，建立物理模型，寻求事实间的内在联系，掌握学科的基本规律等等。除此之外，他应该具备物理学史方面的知识，应该熟知学科理论产生的来龙去脉，理解具体理论的产生，发展和成熟过程。然后，他还有物理学方法论方面的知识。能够教给学生本学科最为熟悉的学习方法和思维方式。

仅仅有了学科本体性知识，并不能保证教会，所以条件性知识非常重要，或者说一个研究者和一个教师之间最本质的区分就在这里，条件性知识主要涉及到怎样教的理解，指个体在什么时候，为什么，以及在何种条件下才能够更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型。主要是教育学和心理学的知识，是成功教学的保障。上述三种知识都是可以学习的，某种程度上也都具有公共性，最后一种实践性知识却是完全个性化的，是教师的教学经验的积累和应用。

所以我们说一个教师的能力如果从知识科学的角度来说就是两个问题：一是教什么？只要是知识内容的选择能力，比如我们有一句经典的课堂语言，精讲精练，所谓精指的是什么？不就是去过粗的吗？我们要把最有价值的知识教给学生，那么什么样的知识最有价值，不是事实性知识，而是概念性知识。从而也决定了，我们和学生之间知识的差别不在于数量，而在于质量，是上位知识和下位知识。

第二个是怎样教的问题：我们怎么能够找到最为合适的方法呢？首先取决于我们是否了解孩子的学习方式，这里有规律性的东西，比如思维发展的特点导致的学习方式的不同。著名的教育家怀特海说，人类的学习分为三种方式，一是浪漫型学习，二是精确性学习，三是综合性学习，而高中学生基本处于精确性学习的阶段，所以很多孩子一到高一，会出现学习方式的不适应，需要老师及时引导。还有个性化的表现：比如：根据认知类型，有的学生是听觉型，有的学生是视觉型，而有的学生是运动型，他们在课堂上的表现也是不一样的，辅导和指导的时候也要有所侧重，因材施教。

我们还需要了解一种特殊的知识，平日我们习惯成其为观念或理念，在这里我们按照知识科学的分类，将其称为价值性知识。价值是什么？价值是我们行为背后的指南。一个老师的价值性知识或称为教育观念系统究竟包括哪些呢？首先是学生观。如何看待学生？这个问题影响到教学方式的选择和师生关系的相处。简单地说，老师如果认为学生是缺乏独立思考和领悟能力的，他将选择以灌输为主的教学和教育方式，老师如果认为学生是缺乏自律能力的，他将严加看管，比较专制。反之则完全不一样，而且它还直接决定了师生关系，比如是否平等，民主，融洽等等。这一点非常像做父母的感觉，你认为儿女是独立的还是依附的，为什么青春期亲子冲突特别剧烈，其实就跟这个有很大关系。