提高幼儿教师专业素质,防止幼儿园“小学化”_如何提高幼儿教师素质

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提高幼儿教师专业素质，防止幼儿园“小学化”

李先琼

幼儿园“小学化”会给幼儿带来巨大伤害已成为幼教界的共识。大家都希望幼儿园“小学化”能得到有效遏制，还幼儿一片清朗的成长天空。

然而，幼儿园教师的专业素质总体不高的现实，让幼儿园“小学化”的现象在短期内还无法消失。主要原因是：幼儿教育多年来受国家重视程度不够，对幼儿教师入职要求不高，相当一部分教师没有经过系统的专业培训，造成幼师整体水平不高。相当一部分幼儿教师不能准确说出幼儿园教育的目的、任务、原则、内容及方法，不了解学前儿童身心发展的特点和规律，只能把幼儿当作小学生来教，让“小学化”在 幼儿园横行。所以，提高幼儿教师专业素质，是防止幼儿园“小学化”的重要措施。

一、幼儿园教师应该树立专业思想。

1、树立“为人师表、教书育人”的思想。

原国家主席江泽民指出“教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表”。幼儿教师最基本的师德要求就是爱生敬业，为人师表。师德最重要的一点就是“爱学生”。这就意味着付出和奉献，意味着对学生负责任，不能做伤害幼儿的事情。而幼儿园“小学化”就是伤害幼儿的最大事情。

2、树立“依法执教”的思想。

“依法从教”是所有教师都应遵守的戒律。法律、纪律、道德就是我们的戒律。我们应加强对《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3－6岁儿童学习和发展指南》的学习。知道自己的权利和义务，知道自己什么该什么不该做，知道自己该怎么做。而幼儿园《小学化》就是违背相关教育法律法规的事情。防止幼儿园“小学化”是幼儿老师遵守教育法律法规的具体表现。

3、树立“以幼儿为本”的思想。

有人说：“教育的理想是为了一切的人，无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切，无论是品德的还

是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的”。所以，我们在选择教育内容、教育方法等问题上要考虑幼儿和地区的适宜性，考虑幼儿近期和长远之需，学会欣赏每一位孩子。不能主观地迎合一些不符幼儿园发展规律的要求，以教师和家长为中心，教授孩子不喜欢或根本达不到预期目标的内容。

4、树立终身教育和可持续发展的思想。

幼儿教师应时刻想到我们的教育要为孩子的一生的发展打好基础，任何事情都要为孩子考虑长远些。例如：在学习数的分解的时候，不仅让幼儿会分解，更重要的是引导幼儿通过对材料的操作发现分解的规律，掌握分解的方法，养成幼儿开动脑筋的习惯，而不是像小学那样以认知为重点。我们不能只顾孩子的眼前，提前教授幼儿小学的内容，做吹糠见米之事。

5、幼儿教师应树立尊重幼儿年龄特征和遵守教育原则的思想。

儿童在成熟以前处于学习的准备状态。学前儿童的性格特征表现为好动、好奇、好问、好模仿、好冲动。所以，幼儿园的教育教学活动是动静结合的，是因人施教的，是正面引导的，课程领域之间是相互渗透的，是以游戏为基本活动的，是循序渐进的。幼儿园的教育活动是有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。不能将孩子关在教室里，像小学那样大部分时间都是在教室里教学。

二、幼儿园教师应清楚幼儿园一日活动的内容和教育内容。

幼儿在园的一日活动主要有生活活动、运动活动、游戏活动、教学活动。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

三、幼儿园教师应提升自己的专业能力

1、创设适宜的教育环境的能力。

适宜的幼儿教育环境是指能引发幼儿观察、探索、想象、思考、游戏、交往的开放性环境，是能给予幼儿自尊、自信的环境，是宽容、和谐的环境。良好的环境可以让幼儿身心愉悦，可以让幼儿在各类活动中得到不同的体验，可以让幼儿在各类活动中提升经验，可以让孩子各方面都得到良好的发展。

2、班级管理的能力。要清楚地知道班级的保教人员及幼儿等人员结构，班

集体、小组、幼儿个体等组织结构，空间条件、设施设备等物质要素，实施保教结合的班级任务。要能熟练地制订班级工作计划并能组织实施，同时还能对班级工作进行检查并及时调整计划，能客观地对班级工作进行总结与评价。教师间分工明确，对幼儿进行合理编组，合理规划幼儿活动的空间，合理安排教学内容，建立班会制度，班级物品合理利用。

3、熟练组织保教活动的能力。

“保”就是保育。就是保护幼儿健康，照料幼儿生活，保证供给生长发育的必要营养，建立合理的生活制度，预防疾病和事故，开展多种多样的体育活动，增强幼儿体质，使他们具有健康的体魄和相应的智力发展水平。

“教”就是教育。就是按照体、智、德、美的要求，有目的、有计划地对幼儿进行全面发展的教育。这种教育是依据《幼儿园工作规程》的精神，根据《幼儿园教育指导纲要》的具体要求，把握“四育”之间的关系，并结合本班幼儿的实际有的放矢地实施影响。

4、区域活动指导的能力。

幼儿教师应在幼儿的区域活动把握好自己的角色。有时候可以做个未参与者，有时候可以做一个旁观者，有时候可以做一个共同游戏者，偶尔也可以做游戏的领导者。要善于引导幼儿当好游戏的规划者和主导者，让孩子成为游戏的主人，教师则成为孩子游戏的支持者，引导者和学习者。

5、指导游戏的能力。

幼儿的游戏活动不是放任孩子自由活动。教师在引导过程中要注意把孩子的游戏目标引向要达成的教育目标，让孩子在不知不觉中，在快乐游戏中达成教育目标。既要把教育游戏化，也要让游戏教育化。

6、正确评价幼儿的能力。

适宜的评价有助于帮助幼儿发现自己的不足，同时也能让幼儿看到自己的进步。要在评价过程中给予幼儿肯定和鼓励，但也应采用合适的方法让幼儿发现别人的优势，给孩子提出努力的方向。

7、沟通合作的能力。

沟通合作能力是幼儿教师应具备基本功之一。有助于教师间的相互帮助，相互协作；有助于促进孩子对教师的认同度，信任度，达成师幼默契；有助于让家

长了解幼儿，了解教师，了解幼儿园，转变教育理念，形成家园共育的合力。

8、反思总结的能力。

一个教师没有反思和总结是无法进步的。犹如原地踏步，出力出汗可见不到位移。只有善于反思和总结，才能将好的东西坚持下去，将不足的地方完善，将错误的东西放弃。只有善于反思和总结，才能看见别人的长处，别人的优点，让自己找到进步的方向。

四、幼儿教师应懂得教学艺术。

幼儿园教学艺术是指幼儿园教师根据幼儿身心发展特征，在教育科学原理和审美原理指导下，采取的一系列达到目标的方法和技术。具有科学性、形象性、情感性、审美性、趣味性、创造性等特点。即教育内容要正确，适宜幼儿学习；语言、表情、图像、音响、实物、情境等形象生动，能将幼儿引入相应的意境，让幼儿充分感知、体验、进而领会相应知识，形成相应能力；通过语言、声音、语调、目光、肢体来达到传递情感，以情动人的目的；做到教学目标要美，教学内容要美，教学方法要美，教学评价要美，教学环境要美，教学语言要美，教学行为要美，对幼儿成长与发展过程的不断赞美；教学内容，教学方式要让幼儿感兴趣，乐此不疲；在教学过程中善于引发幼儿探索，思考，质疑，不断变革，超越，创新，形成独特风格。

五、幼儿教师提升专业素质的途径。

提升专业素质没有捷径。只有多学习，多讨论，多实践才能不断提升自己。学习现代教育思想，开阔眼界，提高境界是教师素质提高的起点；发现问题，讨论、研究、解决问题是教师自我提高的关键；在精心设计的教育实验中去探索、反思、总结、改进是教师素质提高的成功体现。

幼儿教师只有不断提高自己的专业素质，才能做幼儿园教师该做的事情，有效防止幼儿园“小学化”。真正杜绝“种了别人的地，荒了自己的田”的事情发生。