学习数学的心理障碍_学习心理障碍及对策
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学习数学的心理障碍
初中毕业生以较高的数学成绩升入高中后，不适应高中数学教学，相当多的高一学生数学不及格，出现了严重的两极分化，少数学生甚至对学习失去了信心，对学生的心理产生了巨大的创伤，从而造成学习成绩的整体滑坡，甚至影响孩子的一生。以上这些，从某种程度上来讲，是由于高一学生学习数学的心理障碍而造成的。为此本文从心理方面，对高一学生数学的障碍进行一些探讨并提出相应的对策。
一、高一学生学习数学的心理障碍的主要表现
1.依赖心理
许多同学进入高中后，在数学教学中，还像初中那样，有很多的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键；二是期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。
2.急躁心理
由于年龄较小，阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急于求成，表现在数学上常为：盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是真接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择；三是被题设假象蒙蔽，未能采有多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考。
3.定势心理
定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。
（1）学生的定势思想，经过考中考后，高一年级的学生有的思想开始松懈，尤其在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举的考上了高中，一部分同学，甚至错误的定势为高
一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学。从而对学习的重视，努力程度不够。
（2）教法的定势带来了学法的定势。通过对高一（2）、（3）班的学生座谈了解，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去。带着问题我多次听了初中数学老师的课堂教学，发现初中老师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生在黑板上表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，将各种题型都一一罗列，让学生死记解题方法和步骤。学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”，尤其在初三，重点题目反复做过多次。
4.重结论心理
偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也公是对答案，比分数，很少同学间有对数学问题过程的深层讨论和解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。
此外，还有自卑心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都有不同程度地影响、制约、阻碍了中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教质量得不到相应的提高。
高一学生产生数学学习心理障碍的原因是复杂的，即有教师、家长、社会方面的因素，也有中学生自身的因素。既有主观因素，也有客观因素。具体讲，存在的影响因素有如下一些：《1》“应试教育”大气候影响，片面追求升学率、题海战术使得教师和学生都忙于应付；《2》初、高中教材间梯度过大；《3》高一新生普遍不适应高中教学教师的教学方法；《4》高一的学习方法不适应高中高中数学学习等等。
二、对策
如何引导高一学生克服数学学习的心理障碍，增强数学教学的吸引力？这是中学数学教学必须且迫切需要解决的问题。我认为要在：把握学习的心理状态，调动学生学习数学的积极性和创造性，使学生真正领悟的体会到学习数学的无穷乐趣，进而爱学、乐学、会学、学好的总原则之下。做好以下几个方面的工作：
1、首先给高一学生介绍高中数学与初中数学学习特点的变化，帮助学生主动调控学习心理。
（1）、数学语言在抽象程度上突变
高中的数学语言与初中有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达。而高一数学一下子就触及抽象的集合符号语言、逻辑运算语言、函数语言、图形语言等。高一年级的学生一开始的思维梯度太大，以到集合、映射、函数等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。教学中可以多应用理论联系实际降低思维难度，循序渐进地培养训练学生以形象、通俗的文字语言与符号语言和图形互相转化，提升学生的语言“悟”性。
（2）思维方法向理性层次跃进
高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，由于很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，确定了常见的思维套路。因此，形成初中生在数学学习中习惯这种机械的，便于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了更高的要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，故而导致成绩下降是高一学生产生数学学习障碍的另一个原因。在教学中要注重启发式教学，应用计论式教学培养学生能力。
（3）知识内容的整体数量剧增
高中数学比初中数学的知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。这也使很多学习被动的、依赖心理重的高一新生感到不适应。这就需要我们在上课过程中，进行学习心理辅导，提出学习要求并及时检查督促；第一，要每天做好课前预习、课后的复习工作，并努力记牢重点知识；第二，要每周、每单元后及时区别新旧知识并体会他们的内在联系，使新知识顺利地同化于原有知识结构之中；第三，每单元测验后要及时改差错，否则知识信息量差错过大时，其记忆效果不会很好，影响学生学习的信心。第四，要多做总结、归类，建立主体的知识结构网络。
1、学会区别正常学习心量状态与不良的学习状态。
（1）培养主动的学习态度，体会“要我学”与“我要学”的区别。我在教学中，注意培养学生主动的学习态度，要求学生课前预习、课后复习、单元小结和及时改错。
（2）正确区别正常的心理与异常的心理状态。在教学中，提倡学生定高中三年
学习计划；高一打好基础，高二是关键，高三出成绩。有利在学校形成良好的心理发展环境，在三年各有侧重，培养学生自我心理调节能力。
1、优化教与学策略，强化成就动机，科学地进行学习。
（1）狠抓基础
改变“一听就明”、“一看就会”、“一做就错”的学习误区。狠抓数学的基本知识、基本数学思想、基本数学方法。还要帮助学生体会高中数学与初中数学知识的深度、广度的区别，多用“问”、“想”、“做”、“评”的教学模式，鼓励思考，让学生在做中学，发展健全的人格。
（2）联系实际
是指教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等；二是指数学教学内容要尽量联系生产
生活实际；三是要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。
（3）注重过程
揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。
（4）讲究方法
是要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查的自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思等等。
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