困难学生心里分析及对策_后进生心理分析及对策
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数学学习有困难学生的心理分析及对策
数学是自然科学中最基础的学科，也是中小学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。现在，高中学生数学学习成绩两极分化呈现出较为严重的趋势，这种状况直接影响着数学教学质量。
高中学生数学成绩的两极分化主要在两个阶段：①第一阶段在高一初期。这一时期，初中毕业生以较高的数学成绩升入高中，但不适应高中数学教学，相当多的高一学生数学不及格，出现了严重的两极分化，少数学生甚至对学习失去了信心，对学生的心理产生巨大的创伤，从而造成学习成绩的整体滑坡，这可能会影响孩子的一生；②第二阶段在高二上学期。这时的学生对高中学习已经适应，而离高考还有较长的一段时期，他们很容易受到外界事物的干扰，而分散学习的精力，从而导致成绩的大幅度下降，数学成绩尤其明显。以上这些，从某种程度上来讲，是由于学生学习数学的心理障碍而造成的。本文就学生在数学学习中的心理特点及其成因进行分析，并对高中学生学习数学的障碍进行一些探讨并提出个人的一些想法，供参考。
一、数学学习心理障碍的主要表现形式及其成因
1、思想行为的定势心理
经过中考后，新高一的学生中有部分思想开始松懈，尤其是在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中的学生，他们也定势的认为高
一、高二也用不着花什么大功夫，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。这种定势的思想意识直接导致了这部分同学学习不努力、意志不坚定，最终导致学习成绩下降的结果。
通过对高中学生的座谈了解，高一同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去，其实这种情况在高三学生中也屡见不鲜。带着这个问题，我特意调查了高一学生对初中数学课的评价，甚至多次现场观摩了初中数学课，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，将各种题型都一一罗列，让学生死记
解题方法和步骤。学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”，尤其在初三，重点题目反复做过多次。这样的教学模式，直接导致许多同学进入高中后，在数学的学习上，还像初中那样，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权，主要表现在：缺乏计划、被动思维、任务观点几个方。学生只期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键，而自身缺乏主动的思考。同时也期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。
2、急躁心理
由于年龄较小，阅历有限，为数不少的高中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急于求成，表现在数学上常为：盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思。
3、重结论心理
偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面来讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。
此外，还有自卑心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着中学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高。
二、数学学习心理障碍所导致的后果
1、对课堂的重视不够，没有抓好听课这个中心环节。听讲不够专心，注意力的稳定性不强，其精力没有完全集中在学习内容上。当注意力开始恢复的时候，教师所讲的内容就听不懂了，有一些学生的学习障碍就是这样产生的。另一方面，数学学习具有延续性，有的同学由于知识断链太多，课堂上教师所讲的内容有不少听不懂，容易疲劳，产生分心，使课堂效率低下。
2、课后没有及时复习巩固，所学知识没有及时内化。有的学生只满足完成作业，对课节内容没有认真复习。造成理解肤浅，易于返生，给后继学习造成困难。
3、对知识缺乏必要的归纳整理，没有形成良好的认知结构。一个不善于学习的学生，把他所学的知识，一个一个地往头脑里装，把许多知识的因果关系、类属关系看作是并列关系。而数学优生则是把头脑中的知识按层次排列的，形成一个有规律的、系统的、有序的、纵横交错的网络。将知识结构化、网络化，有重点突出、体系组织简明清晰、概念和原理之间的相互联系紧密，易于理解掌握的特点。可使知识易于记忆，能够抑制遗忘，并且便于联想，具有迁移和应用的活力。
4、不注意概括。数学概括能力是数学能力的核心。学生学习和应用知识的过程就是一个概括过程。概括是一种思维过程，它包括两种意义：其一指在思想上把具有相同的本质特性的事物联合起来；其二，是把被研究对象的本质特性推广为范围更广的包含这个对象的同类事物的本质。没有概括，不可能掌握好概念及所引申的定义、定理、法则、公式等；没有概括，就无法进行逻辑推理，思维的深刻性批评性也就无从谈起；没有概括，就不可能产生灵活的迁移，思维的灵活性和创造性也就无从谈起；没有概括，就不能实现思维的“浓缩”，思维的敏捷性就无从体现。
5、不会阅读数学教科书和练习册。阅读是数学学习的又一基本活动方式。在阅读的过程中，就涉及到如何掌握阅读的节奏，哪些地方应该精读，哪些地方可以泛读，阅读中怎样才能抓住关键等问题。没有阅读的技能和技巧的学生，读书往往事无巨细，平均使用力量，使重点内容、关键思想淹没在细节之中，或者是“走马观花”，抓不住重点和要害。
6、依赖性明显。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，学习缺乏主动性。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，课后不复习。于是学习上的障碍也就自然地产生了。
三、克服数学学习的心理障碍的主要对策
1、做好学生的思想工作，说明高中学习特点上的变化，要求学生主动地适应这种变化。争取在课前把教材弄懂，上课着重听老师讲课的思想，把握重点，突破难点，尽可能有把问题解决在课堂上。并且对待作业要养成自觉检查的习惯，这种检查可以是自查也可以互查，从而可减少依赖性。当然，起始阶段要适当降低难度，使其力所能及，增强自信心和自我效能感，提供的练习也要有适量“新题”，培养学生独立思考的能力和意识。教学实践证明，在数学教学中对学生进行挫折教育，是提高学生素质的重要手段，在学生遭遇挫折后要引导其进行正确的归因，“吃一堑，长一智”，“失败是成功之母”，这是增长知识和提高能力的一个重要途径。帮助他们找出症结所在，让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知，发现新知的积累过程；多进行个别辅导，使他们相信自己能够成功。
2、联系实际、狠抓基础、注重过程、讲究方法
教师要深入调查研究，了解学生实际，包括学生学习、生活、家庭环境，兴趣爱好，特长优势，学习策略和水平等等。要加强实践，使学生在理论学习过程中初步体验到数学的实用价值。
改变“一听就明”、“一看就会”、“一做就错”的学习误区。狠抓基础，即狠抓数学的基本知识、基本数学思想、基本数学方法。还要帮助学生体会高中数学与初中数学知识的深度、广度的区别，多用“问”、“想”、“做”、“评”的教学模式，鼓励思考，让学生在做中学，发展健全的人格。
揭示数学过程，既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求，同时也是培养学生能力的需要。一是要揭示数学问题的提出或产生过程；二是要揭示新旧知识的衔接、联系和区别；三是要揭示解决问题的思维过程和思维方法；四是要对解题思路、解题方法、解题规律进行概括和总结。
教师要重视教法研究，既要有利于学生接受理解，又不包办代替，让学生充分动脑、动口、动手，掌握数学知识，掌握数学过程，掌握解题方法；教师要重视学法指导，即重视数学方法教学。数学学法指导范围广泛，内容丰富，它包括
指导学生阅读数学教材，审题答题，进行知识体系的概括总结，进行自我检查和自我评定，对解题过程和数学知识体系、技能训练进行回顾和反思等等。
3、抓好课堂这个中心环节，提高课堂效率，就要改善学生注意的稳定性。教师要充分了解学生，特别对于有数学障碍的学生，要诊断其知识欠缺所在，根据他们的真实水平，选择恰当的教学方法。新旧知识的结合点，往往是启发学生思维的启发点。其次，教师广博的知识、自然生动的引人、含蓄动人的故事，恰当实用的教具等，是培养学生兴趣，改善学生注意力的方法。当然，更重要的是教学设计要遵循以学生为主体、教师为主导的教学原则。要让学生拥有一定的时间，以便能充分阅读、思考和解决问题。要变一言堂为多言堂，为学生创设一个民主、活跃的课堂教学气氛，为他们提供比较多的回答和讨论问题的机会。激发学生的探索动机和求知欲望，使学生处于积极的思维状态。同时，注意控制教学进程的节奏。该慢的要慢，该停顿的要停顿。
总之，高中数学教学要立足课本，面向全体学生，重点问题重点讲，常考问题反复练，合理利用单元复习分层教学，因材施教提高学生效率和自信心。从培养创造性人才的实际出发，由平时分层指导尖子学生完成，教学中数学思想的感悟，突出创新思维训练，提高尖子学生创新意识和能力。同时，兼顾学法指导，重点是消化解决曾经错的题，争取不犯重复性错误。高中数学学习是学生人生的一次磨炼，只要我们从实际出发制定适当目标，长计划、短安排，认真分析及时总结，学生一定克服种种困难，战胜心理障碍，数学学习自然会获得好的成绩。
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