初中英语教学成绩偏差的原因及对策_初中英语教学成绩差
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小议初中英语教学成绩偏差的原因及对策
作者姓名：王胜军
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小议初中英语教学成绩偏差的原因及对策
摘要：本文结合当前中学英语教学的实际状况，分析探究了英语教学成绩偏差的原因及应对措施，以便能让初中英语教学在当前新课改的浪潮中稳步前进。
关键词：教学成绩偏差原因对策
在实施新课改的今天，教学成绩仍占有十分重要的地位，它是学校评价一个教师工作能力的重要指标，也是社会评价一所学校的重要依据。然而当前的初中英语教学成绩令人担忧，尤其是农村中学的，无论是及格率还是优秀率，均低于其他学科。在此，笔者主要探究这一不良现象的成因及对策。
一、原因分析
1、小学阶段英语成绩不理想。小学阶段，虽然从三年级就开设了英语课，但是并没有引起足够的重视，有的学校课时开设不足，师资力量薄弱。从主观意识上把英语课当成常识课，学生成绩好坏无所谓。这样一来有的学生从主观上也放松了对英语的学习，导致成绩不够理想。进入初中后，英语成了主要学科，课时量增加了，教师对英语学习的要求比小学时严格了，学生的学习量增加了，自然感觉学英语很辛苦，要背单词，记语法，枯燥无味。渐渐产生了畏惧感，厌学感，于是便失去了自信心，这也是当前英语学困生形成的主要原因。
2、初中英语教学缺少应有的语言环境。当前的英语教学基本上是在课堂上进行，离开课堂45分钟，学生也就脱离了语言学习的环境。我们知道语言是一种传递信息、交流思想的有声的工具。任何一门语言的学习，一旦脱离其自身的语言环境，将是不地道的，失真的，或者说不能达到最佳状态。例如一个生长在中国的孩子，伴随着自身的成长，不经意间就学会了自己的母语，作为家长，没有谁会为孩子的语言学习担心什么。由此看来，语言环境是语言学习的关键条件，而中学英语教学却不具备这样的条件。
3、单元词汇量偏多，学生难以掌握。例如，“Go for it”新目标版的五册初中英语教科书中，最多的单元词汇量达80词，还有的章节一页内容中，生词就有20多个。每当学生看到这些时，难免心理上首先就产生了畏难情绪。学生为了记住所学的单词，须花费大量的时间。虽然掌握大量的词汇有助于语言的学习，可是，过多的生词会给学生的单词记忆增加难度。
4、任务型教学法主导下的课堂教学与当前的英语测试存在矛盾当前的课堂教学，强调重视学生的学习过程，任务型教学法也随之而来，这种方法是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学，该教法有一定的理论依据，使用这种教法能更好地发挥学生的主体作用，有利于激发兴趣和培养学生的创造性思维，不过该方法经常会占用大量的课堂时间，使学生失去了课堂巩固练习的机会。
5、英语学困生问题不能得到及时有效的解决通过调查发现，英语学困生多于其它学科的学困生，主要原因还在于英语非传统科目，英语的学习缺少语言环境和语言基础，使得英语学困生与其他学科相比偏多。有的教师对这一点认识不够，不能及时有效地转化学困生，从而影响了英语教学的整体成绩。
二、应对措施
1、要提高教学质量，教师首先要运用一些策略。在英语教学过程中，教师
在言语策略上要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的主动性，营造宽松、和谐的学习气氛，使学生乐于开口，乐于实践。教师课堂言语的选择与使用最能体现这种师生心理世界的开放特征和民主与平等的师生关系，教师应选择使用能体现这种民主平等关系的言语策略，以互动为方式，以恰当的言语为手段，达到预想的教学效果。此外，教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系，它的性质自然也制约着教师和学生的思想和行为方式。传统的师生关系，由于受传统社会政治和社会生活的规定，是一种不平等的权威依从关系。作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能使学生更好地融人课堂氛围，从而收到良好的教学效果。在当今的学校环境中，讨人喜欢和受人重视是学生的首要需求。促进学生的自尊心，尤其是促进困难学生的自尊心，会产生良好的课堂效果。许多学校的课堂经验表明，如果教师重视学生的成就，面带微笑，鼓励学生发表想法，在管理学生和维持学生的学习兴趣方面就不会产生太多的间题。从互动理论的观点看，语言是维系社会关系的纽带和工具，语言交流不仅是信息的交流，也是思想和感情的交流。提高外语学习的成效不光是简单的语言知识的灌输和学习，还是情感、态度和动机等因素综合作用的结果。积极良好的情感因素是促进学生学习、提高学习成绩的心理保障。
教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。语言的学习更是如此。孔子曾说:“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。”这里的“好”与“乐”就是学习中的情感因素。学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下就会引发出来。语言教学过程中，教师要运用适当的语言策略，挖掘和激发这种情感潜势。优秀教师的高明之处就在于，用满面春风的语态，带有浓郁情味的话语，饱含激情的语气来引发学生的情感潜势，产生一种情感共鸣的语境，使学生为之所感，为之所动，从而转化为良好的学习动机，使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识，获得理想的教学效果。另外在评价语的使用上，教师也需要运用“有情语”的艺术。当赞赏学生时，教师的话语不应只针对学生学习中小小的进步和成绩的提高，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣和专长，赞赏学生在语言学习中的创新精神和创造能力。过度指出学生的错误对学生的学习动力会造成负面影响。教师必须对学生对的反应多加注意。教师应选择恰当的语言策略，选择间接、委婉的言语手段提示学生的错误，帮助学生提高自我的意识。例如“Right but not complete。” “Think it over, then you can give more。”“Try to put it another way。”“Never mind！” “It doesn’t matter。” “ I believe you can do it better next time。”英语中有很多富有鼓励性的话语，教师应充分利用这些话语，多给学生一些安慰与鼓励，传达教师对学生的亲和力。教师课堂上启发性的与鼓励性的话语能使学生充分放松，最大限度地开动脑筋，参与课堂学。
2、培养学生用英语思考问题的习惯针对目前的英语教学是缺少语言环境的课堂教学，教师除了在课堂上给学生努力营造一个良好的语言氛围外，还要培养和锻炼他们平时用英语思考的习惯。引导学生用英语思考自己或他人的言谈举止，每时每刻都想着用英语来表达身边的每件事，树立英语的语言意识，坚持一段时间就会发现自己敢说、会说，自然也就提高了口头表达技能。口语表达技能的提高，也是对英语阅读技能的促进，因为读、说是语言学习中两种有声的语言技能，二者是互相促进互相补充的。同样，阅读技能的提高又是对写作技能的促进，它们是一环扣一环，起到良性循环的效用。另外，养成英语思维的习惯，还能促使学生听力水平的提高，听实际是语言输入的首要环节，学习者通过听这一
过程，把语言信息传达给大脑，然后由大脑再经过加工处理，对听到的信息作出反应。如果学生经常用英语思维，就能使自己在听力训练中对所听内容不会感到陌生，从而提高了大脑对所听信息正确处理的速度，在一定意义上提高了听力技能。由此看来，养成用英语思考的习惯，不仅能克服英语学习因缺少英语环境而带来的不利因素，还能对听、说、读、写技能的培养起着十分重要的作用。
3、学好音标，预习单词，掌握“黑体词”。初一年级，一定要抓好音标的教学，让学生学会看音标读单词，这样他们就能提前预习单词，先入为主。对单词的学习和掌握大有好处。针对词汇量偏多的现状，教师要敢于给学生减负，让他们重点掌握黑体字，对黑体字做到：会读，会写，听懂。事实验证，英语考试中的单词拼写80%都是黑体词。此外，教师还要教给学生记忆单词的方法和技巧。中国人学习英语是从表意文字转而学习表音文字，这就使记忆单词的任务显得格外艰难，许多学生由于今日记明日忘，记后忘前，使得学习英语的兴趣大减，渐渐地对英语学习失去信心，甚至有放弃学习英语的念头。如果一开始就教给学生一些记单词的方法和技巧，这种现象是可以避免的。此外，选择记忆单词的时间也是非常重要的。根据生物学家实验结果分析：人每天都有最佳记忆期，但各人的最佳记忆期并不都相同，有些人是早上起床后记忆力最强，有些人则是中午记忆力最强，有些人晚饭后时间记忆力最好，有些人则是晚上睡前记忆最好，一个人一天至少有两次最佳记忆期。因此，指导学生记忆单词时选择自己的最佳记忆期，持之以恒，那么记忆单词将达到事半功倍的效果。
英语教师可通过多年来对教学经验的积累和提炼，总结出许多记忆单词的方法，如读音规则记忆法、构词记忆法、卡片记忆法、归类记忆法等。它们各有优点，如果运用恰当便可取得不同的记忆效果。教师不妨多向学生介绍一些，让学生掌握一些记单词的方法，学习英语就不会感到困难。
4、课堂教学方法灵活，应有课堂巩固练习。虽然任务型教学法是目前所提倡的教学方法，但绝不能机械的使用，应具体情况具体对待，用“填鸭式”一话就能交代清楚的语法知识，就没必要再去让学生通过完成任务来习得。这样能节省时间用于课堂巩固练习。
5、减少学困生的产生，及时转化现有的学困生。英语教师应认真研究学困生形成的诸多因素，以更新教育观念为先导，不断改进和创新教育教学方法，多培养兴趣，尽量减少学困生的产生。对现有的学困生要认真的转化，不可不管不问，因为班里的每个学生都是影响教学成绩的重要因素。学困生在英语学习上一般不积极，不愿主动的参与学习活动。教师要想转化这些学生就一定要有耐心，有“偏心”，走进学困生的心灵，要善于发现他们各自的闪光点，并适时的给予表扬和鼓励，来激发他们的学习热情，树立学习的自信心。
6、因材施教，实行分层次阶梯教学传统的“一刀切”的教学方法严重违背了我们所倡导的因材施教的科学教学原理。由于学生的学习水平、习惯及能力等方面参差不齐、因人而异。因此教师教学中应采取分层教学，可以从教学目标，教学过程，作业设置等方面给学生制定切实可行的教学方案，使不同层次的学生都能有效地学习，共同进步。
7、立足现实，降低考试难度。我国的中学英语教学是一种特殊环境下的语言教学，一些不利因素影响着我们的教学质量。
总之，英语教师在教学中要结合实际，恰如其分地运用以上所述的策略和方法，学生才能逐步掌握学习英语的方法，学习英语的兴趣才会越来越浓，学习成绩才会随之提高，英语教学质量才能得以保证。
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