让生活数学走进课堂 史琼_让生活数学走进课堂

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让生活数学走进课堂

安宁市八街小学史琼

知识经济初见端倪，教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”成为更为紧迫的现实内容。但是传统的小学数学课堂教学只限于教室和书本，内容以书本、教材为准，偏离儿童的生活、教学形式单调，与儿童所要求的生动活泼相去甚远。绝大多数的教师重书本知识的传授，轻实践能力的培养，结果培养出来的学生依赖性、被动性、模仿性十足，社会适应能力差，自主性、主动性、创造性不强。众所周知：“生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值。”新的《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”而当今社会迅速发展、知识量激增，在这充满激烈竞争和高速发展的现代社会中，学生一旦掌握了必要的能力，他们才能更有效地学习和掌握新知识，并进行知识创新。小学数学是数学教育的基础，如何把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，让学生活学、活用、从而培养学生的创造精神与实践能力呢？我的一直在思考、探索。所以改革传统的数学教学，以“生活化”呈现教学内容，培养学生从身边知识入手，主动探究知识，已成为当前亟待解决的主要课题。

数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。为此，我在教学中充分挖掘数学知识的生活内涵，努力达到生活材料数学化。使数学课堂生活化，让学生获取知识、学会应用，这应是我们对新课程的重要实践。

一、创设生活化的教学情景

创设生活化的课堂情境。根据教学内容的安排和学生身心发展水平的特点，采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学等教学手段，创设课堂的生活情景，使抽象的数学问题具体化，以更便捷的方式沟通书本知识与数学现象的联系，激发学生的学习兴趣。

布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。创设生活情境的方法一般是通过游戏、故事造境，环境营造，媒体辅助等来联系生活、模拟生活。

1.巧用游戏、故事造境

爱玩好动是孩子的天性，寓数学知识于游戏活动和故事情境中，学生在玩中学，学中玩，学生学得有趣、学得愉快、学得主动、学得深刻。如在教学《猜数游戏》一课中的“想一想”时，教师引导学生讲《小老鼠背土豆》的故事，通过拓展故事情节，很自然地引出了许多的数学问题。教师让学生互相提问、解答，要求学生把问题说完整，在互动中培养学生的数学意识。学生在生动活泼的实践中亲身经历了探究知识的过程，始终体验着学习的成功和乐趣从而在不知不觉中学到数学知识。

2.环境营造，媒体辅助

心理学告诉我们，生动、具体、形象的事物，色彩鲜艳的对象，容易引起儿童的兴趣。由于电教媒体具有生动、形象的特性，能把抽象的内容变得生动、形象，在数学教学中如果能充分利用电教媒体来模拟或再现生活场境，营造氛围，能够调动起学生学习的积极性和主动性，加深学生对所学知识的认识和体验。如在教学《青蛙吃虫》一课时，教师利用媒体播放青蛙在稻田里吃害虫的过程，学生被生动、形象的生活画面深深地吸引住了，他们从大青蛙和小青蛙的对话中知道了大青蛙吃了56只害虫，小青蛙吃了30只害虫。这时教师让就“青蛙吃害虫”提数学问题，学生由于有了“兴趣”，思维一下就活跃起来，很自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。

像这样的教学设计，能促进学生把外界物体的运动内隐的思维活动紧密地联系起来，有助于学生探索精神的培养；像这样的“生活化”教学情景，关注学生的生活经验和认子知水平，让课堂真正成为生活化的课堂。

二、设计生活化的教学过程

1、注重从生活背景中引入新知

小学阶段的绝大多数教学内容都可以联系学生的生活背景。找到了每节课与生活实际的“联系点”，就找到了课堂教学的“切入点”。兴趣是最好的老师。它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。为了使学生对学习产生浓厚的兴趣，可在一些课的开头创设生活情景，使学生置身于数学生活的氛围中，产生强烈的求知欲，尽快进入学习的最佳状态。例如在教学“公约数、最大公约数”时，可以出示这样一个问题：我们摩所营小学伙食团的厨房长30分米，宽24分米要铺地砖，请同学们当一会儿小小设计师，帮忙想一想，需选边长为几分米的正方形地砖才能铺得既整齐又快？学生经过讨论，得出了边长为1分米、2分米、3分米、6分米的正方形都行。其实1、2、3、6这些数都是30与24的公约数，而6是它们的最大公约数。这样的引入贴近了学生的生活，学生乐于帮助老师去思考，沟通了书本知识与现实生活的联系，消除了对数学的陌生感。为了帮助老师解决我们学校的实际问题，学生思维能力、情感态度以及创新意识等多方面都有了进步和发展，学生感受到了学习的乐趣。

2、注重从现实生活中产生例题

教师应大胆地开放“小教室”，把社会生活中鲜活的、学生感兴趣的题材引进学习数学的“大课堂”。例如在教学“百分数的应用”这课时，可以创设“我们现全班48人准备去百花公园玩，门票每人5元，满50人可以享受团体八折优惠，我们怎样购票比较合理？”这样一个生活问题。通过学习这个学生身边的数学问题，让学生深刻领会了百分数中“打折”的含义与应用。

3、注重数学知识的实际应用

教师应突破教材习题的框框，引导学生把所学的知识应用到现实生活中去，培养和提高学生的应用意识和数学素养，并使其体验到数学的价值。例如学习“利息的计算”以后，教师提供学生数学应用的材料，让学生解决以下实际问题：存期 年利率（%）

一年 2.25

三年 2.70

五年 2.88

这是银行几种定期存款的年利率表，老师有5000元钱要存入银行，请你帮我设计一种比较好的存款方案，并计算到期利息，比比谁的经济意识强？试想，这样的问题，又有哪个孩子不愿意、不乐于帮助老师动脑去思考呢？

因此，作为数学课程“实施者、决策者和创造者”的教师在从事小学数学活动时，只要有新课程的理念，对数学教材进行创造性的加工，力求使原有教材在课程改革的机遇中，焕发其生命活力；力求使教材的知识变的贴近每一个学生的生活，使每一个学生能够更轻松的接受教师所传授的知识，达到新课程标准的精神，凸显崭新的教学理念，构筑小学数学的“生活型”课堂。

三、感知生活中的数学

1、搜集生活中的数学素材

陶行知说过：“教学从生活中来，回到生活中去”。新课程也强调“让学生学有用的数学”。因此，教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，找到生活的原型，充分体现数学的价值。

例如教学“圆锥的体积”后，老师带领同学们来到工地上，要求同学们算出工地上一堆黄沙的体积。活动之前，教师先问了两个问题：（1）求黄沙的体积，就是求什么？（2）求圆锥的体积，要收集哪些数据，为什么？从而使下一步的操作、测量成为有水之源，有本之木。同学们根据刚刚学到的知识，用手中的工具，有的测周长和高；有的测直径和高；也有的测半径和高，最后计算得到了这堆黄沙的体积。这样的数学教学，把抽象的问题具体化了，使学生感受到现实生活世界是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。

所以在教学中，教师应尽可能地把教材内容与学生实践结合起来，学过 “平面图形的面积和立体图形的体积”后，让学生计算教室抹石灰的面积以及空间大小等；学过“求平均数”后，让学生计算班级数学单元测验的平均分、小组同学的平均身高等 ；学过“比的知识”后，让学生在以后摄影时，按照图中的人像与照片的比是2:3拍摄，这样拍出来的照片才是最美的。通过了解数学在生活中的广泛应用，培养学生用数学的眼光看问题，体会到学习数学的价值与魅力之所在。

2、在教材中挖掘生活数学

“一切数学来源于生活，来源于生活的现实。”生活中处处有数学，没有生活的数学是没有魅力的数学，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习数学的兴趣。因此，在教学中，教师要善于沟通知识与生活实际的联系，找准数学内容与生活经验的“切入点”，设计富有情趣的生活情境，激发学生感受数学，体验数学。

例如，在教学“利息”这一内容时，课开始，老师说：“老师家里有一万元钱，暂时不想用，可是现金放在家里又不安全，请同学帮老师出个主意，怎样处理这笔钱？”学生对这样一个生活情境倍感亲切，因而兴趣大增，纷纷主动寻找答案，回答的办法比较多，教师相机引导学生比较这几种办法，最终选择了“储蓄”这一种什么时候用就什么时候取，而且比较安全又可以多一些钱的好办法。老师接着又说：“现在就把这一万元钱进行储蓄。在储蓄之前，老师还想了解一下关于储蓄的知识，能够介绍一下吗？”同学们又竞相发言。学生在充分感知了储蓄的益处之后，主动介绍了储蓄的相关知识，在不知不觉中学到了知识，更重要的是体会到了数学与生活的联系，对数学的亲切感油然而生。

教师不仅可以将生产、旅游、人口等素材作为数学课堂教学的内容，还可以将富有时代气息的内容引进课堂，如利润、打折、保险„„，只有充分创设生活化情境，才能使学生乐学，实现认识上的飞跃，增强学生的应用意识。

四、探究生活中的数学问题

“让讲台成为舞台、让教室成为社会、让学生成为演员、让教师成为导演”，将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，培养学生的数学综合素养。

1.写“数学日记”

学生运用语言表达出自己在数学学习中的新思想、新发现，可以帮助学生系统地思考问题、探究问题，深化对问题的理解，找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心，在教学中让学生编写“我和数学”的故事，写“数学日记”，可以培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。如让学生写在家里,爸爸妈妈用到了哪些数学知识，上商店买东西，又用了哪些数学知识„„通过记“数学日记”，既让学生探究了生活中的数学，明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养；而教师通过阅读学生的“数学日记”，也可以了解学生有没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更有针对性。

2.开展数学实践活动

应用数学知识解决实际问题是数学教学的出发点和归宿点，新教材将“书本世界”与学生的“生活世界”沟通起来，使学生感受到数学就在身边，让学生进行数学实践，是让学生在实际的生活情境中去感受、去验证、去应用，调动学生多种感官参与学习活动的过程，从而获得丰富的直接经验，以达到培养学生数学综合素养的目的。活动的主题可以依据教材进行，也可以是教师提出的或学生自己提出的，但必须贴近学生的生活。如：调查“学生一周用几只铅笔，一共需多少钱”；“家里每星期买菜要付出多少钱”；“对最近数学测验同学的得分情况进行调查”等等。通过一系列的数学实践活动，不仅可调动学生学习数学的积极性和主动性，同时也培养了学生的实践能力和其它综合素养。

总之，数学教学应该将课堂与生活紧密联系起来，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力。数学教学生活化，能够更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这是符合“以人为本”的教学理念的，必将更积极、生动、活泼地促进学生的全而发展。在新课标的贯彻执行中，生活是数学的归宿，数学必须服务于生活。突出联系生活实际，注重学生解决问题能力的培养，是达到三维目标的有效途径。在小学数学教学中培养学生的实践能力和创新精神，就要使数学课堂生活化，让学生乐学、会学、学乐、学会。

【作者简历】史琼，女，汉族，1983年3月出生,共青团员，大专学历，2002年8月在八街小学参加工作至今，小学壹级教师。2002年7月毕业于昆明市体育运动学校。2006学年参加教本教研活动中获“中青年教师对比课课赛”一等奖。曾撰写多篇论文获省级二、三等奖。

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