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他从游戏迷变成了数学特长生

——利用争章夺星转移学生的兴趣

成都高新区第三小学游琼英

2002年，我被安排到五年级二班任数学，最先认识了我的学生小远。他个子长得比同龄人高，见到我以后，就主动跟我谈班上同学之间发生的事情，以及对前任老师的看法等等，说话很幽默，能不时把你逗笑，班上有很多同学的绰号都是他给取的。我不得不承认这个孩子是一个特别聪明的孩子，其他老师都反映他纪律观念差，喜欢的课就认真听，不喜欢的课就随意讲话或打瞌睡，没有自我约束能力。他的父母都是名牌大学的高材生，父亲在上海工作，母亲在某设计院搞研究的。父亲跟他接触机会较少，他跟母亲一起生活。因为工作忙，妈妈很少管他学习，他也就从小无拘无束地长大，课间的时候听他跟同学谈论最多的就是“打游戏”，并炫耀自己一般晚上12点才睡觉，妈妈是不管他的。我终于找到他上课时无精打采的原因了。为这事，我找他妈妈谈过，可他妈妈开始还不相信他12点才睡觉，于是对他采取了一些措施，比如限制他在家里接触电脑的时间等。可是他也有对策，早上很早就出门了，进游戏厅打一阵游戏才到校，于是就出现迟到或者旷课的现象。尽管如此，他的数学成绩虽不拔尖，但也不落后

我认真观察了小远的表现：数学课上，如果老师讲的内容简单，他就不听讲，做自己的事情，但是老师在数学思维班上课时，他就特别来劲，回答问题十分踊跃、积极，如果某个问题老师的方法太复杂了，他马上就会提出反对意见，并讲出自己简便的算法。到完成作业时，他惜墨如金，能口算的决不笔算，要求笔算的他也不写竖式，至于单位名称、应用题的答语根本不写，他经常不屑一顾地说：“我都会了，干吗还要浪费笔墨呢？”。碰到附加题、挑战题、思考题，别人都放弃了，可是他一定要去尝试、去演算。由此看出，小远是一个不甘寂寞、不甘平静的孩子，他追求刺激、喜欢挑战。只是他把主要精力放到游戏上，而不是学习上了。

为此，我利用“争章夺星”评价来转移他的兴趣和爱好。我在数学上设置了双基章（主要评价学生的基础知识、基本技能等）、应用章（评价学生发现问题、解决数学问题的能力）、情意章（评价学生对数学的情感态度价值观等，以及与人合作的能力）、思维章（评价学生的数学思维方法等）。争章夺星的步骤是：

一、选章，明确奋斗目标；

二、争章，培养自律能力；

三、评章评星，加强自我反思；

四、颁章颁星，满足自我实现的需要。在进行集体“争章夺星”评价的同时，我还针对小远的个性，有意识地影响他、干预他不良的兴趣，并逐步培养起良好的兴趣和爱好。

一、争“思维章”，让他亲历数学思维的高峰体验

“争章夺星”评价的原理之一是“以长扬长”原理，因此，分析小远的长处就是数学思维活、解题方法好，我建议他首先争夺“思维章”。在争夺思维章的过程中，我采取游戏的积分制，平时的课堂学习、作业画“正”字统计，一个单元下来累计十个“正”字，也就是累积50分，可以换一枚“思维章”。

上数学课时，他提出的数学问题跟本节课的内容联系密切，有思考价值，值得探究时，我就在思维章这一栏内给他画一笔，表示加1分。这样，他听课的积极性提高了，提出的问题也越来越有价值了。

在做练习时，我每次都把题分为三个等级，即一星级、二星级、三星级。一

星级的题目是基础题，题的道数较多，学生一次全部做对可以奖励一分；二星级的题是提高题，主要检测学生运用本节课所学知识解决问题的能力，题目的数量较少，学生一次全部做对的奖励两分；三星级的题目是检测学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，数量最少，难度最大，如果全部做对就能得到三分的奖励，而且可以免做一星级的题，当然如果做错了就必须做一星级的题。这样的作业，小远最高兴。为了多得星，少做作业，他一般喜欢选择三星级的题，这样他觉得有刺激、才过瘾。做的时候，他非常认真、仔细，而且步骤也非常严谨，这样才能达到少做作业、多得分的目的。

为了刺激他，对一道有难度的问题，解决的方式不同，就给予不同的加分奖励。比如，在培养学生综合应用知识解决一道问题时，分为三步走：即第一步是学生自己通过独立思考完成的加3分；第二步是老师点拨思路学生做对的加2分；第三步是老师从头讲到尾后，学生自己再做一遍的就只能得1分或者不得分。这时，我总是听到小远恳求我的声音“老师，您别讲，再给我一点时间，我马上就做出来了”。看到小远在全神贯注地思考，那种专注、那种神情让我想起了他打游戏时的神态。当他解出了这道难题，并立即跑上讲台交给老师看，老师给他用红笔写上“+3”，他的兴奋溢于言表，露出了游戏打过一关的胜利者的微笑。

布置家庭作业时，我分层次布置。小远喜欢挑战性的、有刺激的作业。我就给他布置一些看起来较少而又有难度的作业。比如调查“瑞升花园”的每个楼层的单价，算一算总价；又比如每天5道奥数题，做对了，可以免做其他家庭作业，而且一次做对还可以加分。这时，小远觉得过瘾。妈妈就发现他变了，以前他从来不主动问问题，现在回家老缠着要她讲题。就连他在美国工作的姨妈回来探亲几天，他也央求姨妈给他讲题。在学校，他不再谈论“游戏”了，而是找班上的优生一起探讨奥数题，经常来问我问题，有时候下班我急着回家，说明天再给他讲，他非拦着我，不讲完就不让走。我给他的奥数书没过多久就学完了，又来找我要奥数书。

由于“思维章”的激励，极大地调动了小远的学习积极性，他碰到问题，首先会自己想办法解决，如果遇到阻力，就与同学、老师、家长讨论、交流。他在合作、讨论、鼓励中学习。随着数学思维章的分数一天天增加，他随时能看到自己的点滴进步，成功感油然而生。这正如美国教育心理学家布鲁纳说：“高峰学习体验是极为生动的，以至学生在多年后还能详细的回忆起来”。

二、争“情意章”，培养他热爱数学的志趣

小远开始觉得“争章夺星”这个活动刺激，但是仅仅停留在这个浅层次还不行。于是我让学生写“数学争章夺星”日记。我们按“异质分组”，即每一个组内都有各种层次的学生。每组准备一个日记本，先由成绩好的同学任组长，在日记本的第一页写上本组成员的名字，组长写第一篇日记，老师批阅后，主要以语言的形式来评价学生的日记，同时还用“情意章”来奖励学生。组长阅读老师的评语后，就传给一个组员，由下一个组员接着写„„。这样每组有6——8名学生，每周最多轮到一次写日记，学生既不觉得累，又把自己平时想给老师说而又没有机会说的话写出来，同时也能阅读到其他同学写的日记，学一学其他同学好的学习方法等。小远以前是不喜欢作文的，但是要得到数学星，只有“思维章”是不够的，还必须得到其他的章，累积起来才能换“数学星”，于是他尝试着写数学日记，从“告别游戏”到“痴迷数学”这个过程中，他确实有话想说。他在数学日记中写到“做奥数题就像打游戏一样刺激、过瘾，做对一道题就打过一关。不过，我更喜欢做奥数题，因为打游戏只是玩，而做奥数题是在学习”。

五年级下期，小远获得了全国奥赛一等奖，六年级他获得全国奥赛、华赛双一等奖，并从初赛、决赛最后到代表成都市参加全国第九届华罗庚金杯总决赛夺得铜牌，就像他所说的“学奥数真刺激，一关一关地打过来”。他最后被邀请到七中联中读书。教师节时回来跟我交流他的心得体会，不无骄傲地说，他不仅数学成绩好，其他各门学科也在班上领先了，他享受到了学习的乐趣。

后记

“争章夺星”的魅力在于：学生开始因为精美的章和闪亮的星而觉得“争章夺星”活动有趣，逐渐发展到对学习的过程产生乐趣，最后发展到热爱学习的志趣。