幼儿园教育小学化浅谈_幼儿园的小学化教育

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幼儿园教育小学化浅谈

——以一节早期阅读活动为例

姓名：张 智 渊 班级: 小教（学前）

学号：12007240880

幼儿园教育小学化浅谈

——以一节早期阅读活动为例

2009年，一部耗时3年、以北京一家名叫巴学园的幼儿园里的孩子为拍摄对象的电影《小人国》上映，展现了一种异于传统幼儿园的教学模式——还孩子以天然的状态。什么才是好的幼儿园教育？家长和幼教专家们都在思考，很多人都在呼吁别提前“消耗”孩子的兴趣和脑力，“两岁的孩子只用一周就能学会爬楼梯，为什么要让1岁的小孩学一个月做到呢？”在巴学园园长李跃儿眼里，传统幼儿园的教育有点儿拔苗助长。在巴学园，这种理念被称为“不唤醒”——不过早学习书本知识，不打断孩子们的任何工作，在6岁以前，让孩子的想象和联想能力处于被保护的状态，而教师的主要任务只是协助孩子。“在巴学园，首先是呵护孩子的心灵和情感，然后才看他能做什么。”巴学园的老师岳静红告诉记者，如果让一个五六岁的孩子承担过重的责任，一旦他承担不了，他就会觉得自己不够好。“一个总是自责的人将来生活得不会幸福，等他的内心框架建构好了，有些东西他们自然会承担。”这就是现在幼儿教育发展的一种趋势——拔苗助长。

前段时间我们刚刚在幼儿园进行了为期两个月的实习生活，在这段实习生活中我对这个问题进行了进一步的了解，幼儿教育小雪花——拔苗助长的事情是的的确确的从在，并且成为广大家长的追求，我所在的某公立幼儿园在进行早期阅读教育，但是这种早阅读教育本身是无可厚非的。但是为了家长的需求，让孩子多识几个字，会写几个字这种单纯的文化知识的需求，不得不把早期阅读课上成小学生的语文课。这样做知会“消耗”孩子的兴趣和脑力，下面我以一堂早期阅读课《洗澡》为例：

班级：中班 一活动名称：

早阅：《洗澡》

二活动目标：引导幼儿在熟悉儿歌的基础上知道洗澡学习目的字：洗澡、胸脯、胖、咯吱窝、痒、咯咯。三活动准备：

幼儿用书 目的字字卡“胸脯”“胖”“咯吱窝”等

四活动过程：问：如果手脏了怎么办？两脏了怎么办？身体脏了怎么办？引出洗澡。问：洗澡有哪些好处？问什么要勤洗澡？ 3 出示目的字，认识阅读目的字。4 老师朗读儿歌《洗澡》（2-3遍）5 领读（2-3遍）指读（2-3遍）6 阅读并圈出目的字，在读儿歌巩固记忆。在这堂课中，涉及了六组字词，“洗澡、胸脯、胖、咯吱窝、痒、咯咯”。这些字词有的甚至是在三四年级才能学到的，单从词语上看就明显超出了中班幼儿的能力，从过程中看，在这一节课中除了第1、2步中问了5个问题，在回答问题中幼儿和老师做了互动，其余时间幼儿一直没有自主支配的时间和游戏时间，从头到尾都是坐在那里听老师在讲，然后就是跟着老师读课文，完全是小学化的套路，然自读课文，圈字巩固课文，这就是现在的早期阅读，不仅如此，还要每天复习学过的字词，这样做直接的后果就是小孩失去了很多应得的时间和游戏，幼儿园的活动本来就应给以孩子的为中心主体，以游戏为主要活动。而现在却是恰恰相反，早期阅读和语言课的方向都有倾向语文课，甚至有些幼儿园的大班开始直接去学习书写汉字或者直接拿小学的课本来教。

在传统应试教育向素质教育的转型过程中，素质教育在幼儿教育上的体现是培养孩子的兴趣，让孩子拥有自由想象的空间和健康、轻松的心理状态。所以幼儿教育的目的是培养幼儿的兴趣爱好，培养幼儿良好的学习生活习惯，活动、游戏多于知识的学习。糼儿园应该是孩子尽情玩的地方，幼儿教育就应以开发全脑教育为主，就是多培养幼儿的素质教育，多调动幼儿多方面的兴趣，给孩子一个自由发展的空间。在那里孩子学会与人沟通，与人相触。培养孩子的学习乐趣，真的是在玩中学，不应该把小学的课程拿到幼儿园里来学。所有活动以游戏的方式开展才是受幼儿欢迎的，只有手幼儿欢迎的东西才能跟好的被幼儿认可和接纳，才能事半功倍。

幼儿园开展早期阅读是个很好的方向，但如果能考虑孩子的兴趣和身心发展规律，以游戏进行，以游戏的方式开展阅读活动，多让幼儿参与活动，让幼儿直接参与早期月的活动游戏的操作当中，充分调动他们的学习热情和探索认识文字的积极性，在做中学，不去考虑和计较他们对汉字的收获，而是关注他们过程中是否开心，想象力是否得以表现，这才是幼儿教育应该考虑的。至于大班的书写就跟是多余，大班的幼儿身体条件和小肌肉的发展就决定了他们不适合做书写这些精细动作的特点，让他们认识认识，指指读读就够了，该是什么时候学的就应该到什么时候去学，这种发展的基本规律是科学的，如果人为地一味去违背规律办事，对长远的发展是利大于弊，虽然幼儿在学习中能够认识其中的一些字词，甚至能够写出来，但所需要的时间和小学比起来就耗时的多了，所以也是事倍功半，这正如两岁的孩子只用一周就能学会爬楼梯，而我们却要让1岁的小孩学一个月做到，让孩子承受了放大了的痛苦得到的是缩小了的收获，懂教育的人就应该像一根‘指挥棒’，还孩子一个自然成长的环境需要它指引好正确的方向，而不是灌溉式的填充。

造成这种现象的主要原应就是家长对孩子的期望以及对幼儿园的要求，家长给孩子入园的时候考虑的一个重要的因素就是这个园里能给孩子教会多少文化知识？多少个汉字多少个数字？能教会孩子几以内的加减法„„这些是他们关注的，所以他们为孩子选择幼儿园的标准就是该幼儿园的传授知识的成绩。很多家长都希望孩子将来上学后能成为成绩优异的好学生，他们认为，这样会使孩子将来上学后对课程不陌生。也有的家长认为，幼儿园应该培养孩子乐于动手动脑的习惯，使孩子有自己的兴趣，而不应该一味地让孩子学习书本。每天接园的时候家长问孩子的问题是今天老师教你什么了？今天在幼儿园学会什么了?学会几个字了？老师夸奖你了没有？而并不关心孩子在幼儿园里过的开不开心快不快乐。翻过来思考，幼儿园不是义务教育，为了生存必须盈利，盈利的方式无疑是幼儿数量，生源问题，扩大生源吸引生源的最厉害的招数就是取悦家长，投家长之所好，教幼儿文化知识。这样就鱼与熊掌不可兼得了，取悦家长有时就很难照顾到幼儿的需要了。所以小学化的幼儿教育主要责任就是家长的坚持导致的。

幼儿教育小学化，只有家长感到兴奋，而幼儿失去了游戏、时间、自由、快乐。想象力不能得到充分的开发，兴趣不能得到很好的培养，一些教育心理学家指出，幼儿园教育的“小学化”是影响幼儿心理健康的重要因素，因为“小学化”教育模式不仅会增添幼儿的心理压力，同时也束缚了孩子的独立个性和想象能力。对幼儿教师来说也是一种挑战，既要兼顾家长的要求又要兼顾幼儿的客观条件，在鱼与熊掌难以兼得的情况下就只能煎自己了，很好的调和这两者的关系不是一件简单的事情，既让孩子游戏玩的开心又让孩子学扎实超出他们能力的知识很难。部分小学还设有入学考试或入学面试，入学考试的成绩对分班有一定的影响，这也是促使家长选择过早让孩子接受小学化教育的一个因素。另一方面，在孩子升入小学后，一些孩子的成绩不理想，使得家长认为现在 “跟不上”是因为在幼儿园没有打好基础，有些小学老师认为“幼儿园多教一点知识也好，这样的话孩子升入小学后也学得轻松，我们老师也能轻松些。”小学老师这种图轻松的心理，也导致了幼儿教育小学化。

童年是人生无忧无虑的一个美好阶段，但是目前社会上幼儿教育小学化的情况却愈演愈烈，使许多年仅四五岁正是玩耍年龄的幼儿像小学生一样，每天背着沉甸甸的书包上学，晚上还有一大堆作业。按照中华人民共和国教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定，幼儿教育应当是养成教育，旨在“培养幼儿的良好生活、卫生习惯”。司马懿说过一句非常有名的话：“圣人不能违时亦不失时。”幼儿时期就应做幼儿期的事情，这样才能使孩子健康地成长。我们要培养的是幼年出口成章而后才华尽失的江郎，还是创新型的合格接班人？这是一个值得大家深思问题。