放手让低年级小学生充分积累数学活动经验_积累数学活动经验

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放手让低年级小学生充分积累数学活动经验

张丹副教授认为，“数学经验一方面在于积累，另一方面也需要提升。经验不经过提升、内化、概括，难以成为学习的内在支撑。”小学低年级学生天真活泼、爱说爱动、思维活跃。他们天性不喜欢旧有的“教师讲学生听、教师问学生答”的教学方式，这也从侧面反映陈旧的教学方法不适宜儿童的认知特点和时代发展的需要。

一、放手让学生积累收集信息、提出问题的经验

现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，尤其是低年级的数学题材很多都直接来源于学生熟悉的日常生活。教学中要选择学生身边的题材和儿童感兴趣的事物，创设与数学有关的生活情境，放手让学生自己收集数学信息，增加感性认识，使学生体会数学学习与自己的生活密不可分，积累参与提出数学题材的经验，更好地理解数学问题的来源，为解决问题奠定自信的心理基础。

二、放手让学生积累合作交流、分析问题的经验

低年级数学教材中，编排了大量生动有趣、图画精美的教学情境内容，对低年级小学生具有很强的吸引力，为他们积极思考、合作交流提供了广阔的空间。教学时，教者要善于减少顾虑，破除旧有的框框，充分利用教材提供的鲜活生动的场景，放手让学生讨论交流，发表见解，倾听别人的意见，及时补充、调整，对所提出 的问题进行再分析、再交流，使每个人都进入问题的情境中，融入课堂的数学思考氛围中，进而积累分析问题的经验，都有所得。

三、放手让学生积累动手操作、理解问题的经验

《课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。”根据一年级学生爱动、好胜的年龄特点，教师要解除顾虑，大胆安排，注意为学生搭建实际操作、亲身体验的平台，强化他们的实践经验。要使学生有较多的动手机会和活动空间，促使他们积极地“做数学”，在操作中思考，在动手中创新，在活动中加深对问题的理解。

四、放手让学生积累自主探索、解决问题的经验

低年级学生年龄比较小，他们的思维以具体形象思维为主。教师教学中除了给学生提供丰富直观的材料外，还要善于避免思维包办，要破除对学生认识能力低的教学迷信，解放思想，不要害怕把学生难倒，要把学习与探索的时空留给学生，放手让他们自主探索，让他们在动脑想、动手做、合作交流中逐步明确问题解决的思路，并使智能得到不断的发展。

所以，我们在数学教学中，要帮助学生积累基本的数学活动经验，联系学生的生活经验学数学，把生活经验作为促进学生进行数学思考的催化剂，引导学生把现实、具体的生活经验，提升为理性、抽象的数学经验，在数学化的思考活动中建构数学。