教师自我分析_教师的自我剖析

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教师自我分析

目前，数学探究式教学已被认为是中学数学课堂教学改革的理想选择。中学数学教学之所以选择探究式教学作为教学方式改革的重要内容，主要是由数学教学目的、数学的特点和数学教与学过程的特殊性所决定的。这就要求数学教师应克服教学过程过分强调知识传承和技能训练的倾向，给学生提供充分从事数学活动的机会，让学生主动参与、探究发现、合作交流，培养学生积极主动学习的愿望和能力，为学生营造一个绿色的、有机的发展空间，促进学生数学认知结构和数学能力的发展。

作为与授受式教学相对应的教学方式，数学探究式教学不仅仅为了传授现成的数学结论，更重要的是，注重学生在探究过程中学习和掌握研究数学问题的方法，通过亲身经历观察、实验、归纳、类比、猜想、推理，以及与他人交流合作等较为复杂的探索活动，体验数学知识形成和发展的过程，增强探究意识和问题意识，学会如何学习数学、如何解决数学问题、如何与他人交往合作、如何从探究活动中体验快乐。

我们的科研实验是以素质教育为出发点，培养学生自主合作探索学习能力，也是培养学生创新精神与实践能力的基础，离开素质教育要求去进行研究探索，任何课题都会变得毫无意义。因此在本次科研活动中，我将积极参加自主实践活动，通过与专家、导师、同行间的交流、专家的实践指导、个别交流提高自己活动策划组织能力，养成自主、主动的反思性学习习惯。联系本身的工作实际，想方设法设计出一些有特色的教研活动。如培养学生创新思维能力，促进学生自我发展，以及研究“两种教育”优势互补等课题研究等等，以上这些研究项目，无一不是需要建立在探索式教学研究基础之上的。也就是说，只有在探究式教学的前提下，才能进一步去发展多方面的研究工作。