小学数学新课标学习感受_小学数学新课标读后感
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小学数学新课标学习体会
田丽
通过积极的新课标培训，使我对新课标的要求有了新的认识和体会，因此，本人通过对新课程标准的再学习，有以下的认识：
一、精心设计“情境+问题串”的呈现方式，为自然而然地展开学生的数学学习过程和教师的数学教学过程提供和主要脉络
通过设计一系列有趣、有用、富有挑战性的问题或活动，试图激活学生的已有知识和经验，鼓励学生在调动自己已有经验的基础上学习数学、发展数学。在继承教材已有特色的基础上，新课标力求为学生学习和教师教学提供更为有效的内容设计，力求使课程内容的展开过程与学生的学习过程、教师的教学过程和课程目标的达成过程实现统一。
教材强化了“情境+问题串”的呈现形式，每一个单元每一个重要内容的呈现，都力图从学生喜闻乐见的一个或一组与课程内容有内在联系的特定情境出发，展开一组数学问题，引领师生进行数学学习，而学生在教师引导下理解情境、解决问题的过程就是学习数学、发展数学、实现数学课程目标的过程。在这个过程中，学生不仅获得了对重要数学概念、数学思想的理解，更重要的是儿童在亲身动手做数学的过程中学会了如何学习数学，如何发现和提出问题，如何分析和解决问题。学生在交流、分享、讨论、质疑的过程中，逐渐学会了有条理地思考，学会了多角度思考，学会了数学的思考。
“问题串”还能有效地帮助教师引导学生进行高质量的数学学习活动。同时它的设计、选择与呈现直接服务于课程的学习目标，创造性开展数学教学活动提供了方便。
二、更加重视学习目标的整体实现
1、注重基本活动经验和基本思想
对于基本数学思想，力求通过设计活动和问题，体现抽象、推理和模型思想。对于抽象，体现从数量到数、从物体到图形的抽象，以及从数到字母的抽象；对于推理，既体现归纳、类比等合力推理，鼓励学生进行猜想，又针对小学生的特点，鼓励学生运用自己的语言和多种方式说明道理；对于模型思想，将体现数学建模的全过程。
2、注重在理解的基础上实现对重要数学概念的掌握和基本运算技能的形成教材采取了体现知识的形成的过程、多角度理解、将知识和技能加以应用等形式。如，对于多角度理解，教材通过设计问题和活动，鼓励学生举例、解释、描述、联系，通过提供学具操作、图形直观等形式为学生理解提供适当脚手架。
3、注重学习兴趣和学习习惯的培养
激发学生学习数学的兴趣是新世纪的不懈追求。所以要始终贯穿对学生良好数学学习习惯的养成教育。
三、情境设计更加注重题材的多样与丰富
注重了农村情境与城市情境的平衡，尽可能使用通用情境，适当增加农村情境。第一学段的情境主要来源于儿童的日常生活和学校生活，第二学段增加了社会生活情境的比例及适当的来源于数学内部的情境。力求改变过往教材编写和教学实践中数学史作为点缀的现象，从而增进教材的文化意蕴和数学内涵。
四、重新梳理和设计练习题，提供数量合适、层次合理、形式多样的习题
力求提供数量合适、层次合理、形式多样的习题，避免“跳跃性”较大的问题。通常分为基本练习、变式练习和拓展练习三个层次，题量分配比例大致为6:3:1或7：2：1，题目的呈现顺序与正文内容顺序和问题串的顺序尽可能一致。此外，在习题维度上有了进一步创新，每一个练习特别是每一个单元后的独立练习必须呈现数学理解、技能巩固、解决问题、联系拓展等4个维度的练习设计，体现对学习内容不同方面的要求。
五、遵循不同学生获得不同发展的理念，为学生提供个性化的学习机会
进一步探索如何尊重学生发展的多样化、丰富性和差异性，努力为每一位学生提供更多的个性化学习的机会。注重学生思维方式的独特性和多样性。
总之，面对新课程改革的挑战，我们必须多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。
八月二十二日
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