高等学校教师培训教育学名词解释_教育学所有名词解释

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教育科学是以教育现象和教育规律为共称，是若干个教育类学科构成的学科总体。高等教育学是一门以高等教育的运行形态有综合性、理论性和应用性的教育科学。

教育现象是人们通过感官可以直接感知的事物的各个方面的外部表现形态，是教育事务的外部联系（关系）。

所谓教育本质，就是指教育作为一种社会活动区别于其它社会活动的根本特征，即“教育是什么”的问题。它反映出教育活动固有的规定性也即其根本特征。

书院是我国古代特有的高等教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。中世纪大学：随着经院哲学的兴起和城市的兴旺发达，12世纪中世纪大学应运而生，早期的中世纪大学具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。中世纪大学传播的学术自由、大学自治、教授治校等办学理念，为后世欧洲近代大学的崛起准备了精神条件。

赠地学院：1862年，林肯总统签署了“莫雷尔法案”，该法案规定，联邦政府按1860年分配的名额，各州凡有国会议员1人，联邦政府便拨给土地3万英亩或赠予相当的土地期票，用以建立农业和机械工艺学院，培养发展地方工农业所需的专门人才。这就是美国历史上称之为“赠地学院”的来源。“赠地学院”后来多半发展为州立大学，成为美国高等教育的一支重要力量，为美国的经济腾飞作出了重大贡献。

社区学院：在地区、社区层次提供高等教育、职业教育和成人教育的教育机构。院系调整：指学校内部或学校之间为整合教育资源等目的进行的对学院、专业的调整或合并。我国历史上最大规模的院系合并发生在1952年，因此，“院系调整”一词也多用于特指本次调整。高校60条： 大众化：高等教育大众化，是一个量与质统一量的增长是指适龄青年入学率要达到15-50％。质的变化是包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的一体化等一系列变化。民主化：有两个方面的含义，第一是涉及接收另一个含义体现在高等教育管理上，一是改变学校管理权过于集中于校级领导这一现状，二是克服学校中明显存在的等级制，官本位倾向和以行政管理取代学术管理的做法，三是充分发挥校内各种组织参与民主管理的积极性，特别是使教职工代表大会真正成为具有监督、审议和决策权的民主管理机构。终身化：终身教育的思想出现于20世纪60年年代在世界范围内得到广泛认可并传入我国。我国在1993年的《中国教育改革和发展纲要》中正式确认“终身教育”使一种新型的教育制度。1995年的《中华人民共和国教育法》以法律形式确立了终身教育在我国教育事业中的地位和作用。终身教育是高等教育在时间上的拓展。国际化：高等教育的国际化是指跨国界、跨民亦即高等教育所应有的国际意识、国际交流、国际合作和国际理解。国际化是高等教育在空间上的拓展。

科学发展观：是中国共产党以邓小平理论和重要思想为指导，进一步总结我国现代化建设的历史经验，从新世纪、新阶段党和国家事业发展的全局出发提出的重大战略思想和指导。其涵义是以人为本，坚持全面、协调和可持续发展。可持续发展的涵义：今后的一段时间，的主要而是调整结构，提高质量。为了高等教育的可持续发展，必须实现规模、结构、质量、效益的统一，高等教育的发展和人口、资源、环境相协调。高等教育大众化：高等教育大众化，是一个量率要达到15-50%。质的变化是包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的一体化等。终身教育：终身教育是指教育正从一次性的过高等教育和培训不再仞以青年为对象，而是要满足各年龄段人口的需要，传统的大学和学院也不再是惟一的高等教育机构，成人教育和继续教育规模日益扩大。

教育目的的内涵：教育目的规定的两个方面，教育目的是对教育预期结果的规定，即教育条它所要回答的问题是，把受教育者培养成什么样的人。围绕人的发展，教育目标的规定包括两个方面的内容。其一是所培养的人具有何种社会功能，即在社会上居于何种地位，发挥什么任凭。其二是所培养的人应具有何种素质，即培养具有何种质量规格的人。

教育价值：是教育功能对主题需要的满足。社会本位：主张根据国家利益与社会需要来制 定教育目的和进行教育，是以教育的社会价值

心内容，二是专业层次课程结构中各门课程的为取向的 内容及结构，重要体现于课程教学大纲和教个人本位：与社会本位相对应，主张根据个人材。）

发展的需要确定教育目的和进行教育，是以教大学教学方法的本质：教学方法是为完成一定育的个人价值为取向的。高等教育结构：是指高等教育系统内各组成部手段和工具。1大学教学方法是师生在教学活分为宏观结构动中相互联系的方式2大学教学方法又是一和微观结构。

种特殊的认识方法，具有科学方法的性质3大宏观高等教育结构主要包括：层次结构、种类学教学方法的本质在于师生联系方式与科学结构、形式结构、能级结构、地域结构（即布方法的统一，也是教学方法的对象特点与学科局）、管理体制结构等等。层次结构又称水平特点的统一。

结构，是指高等教育内部由于教育程度和水平讲授法：是教师通过口头语言向学生描述情的高低不同而划分的层次及其相互关系。如高解释概念，论证原理和阐明规等专科教育、本科教育和研究生教育。种类结律的教学方法 构是指不同学科领域的高等教育的构成状态。现代教育技术：运用现代教育理论和现代信息我国普通高等学校授予哲学、经济学、法学、技术，通过对教与学的过程和教与学资源的设教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优医学、管理学等11个学科门类的学位。形式化的理论与实践。结构是指不同办法形式的高等教育构成状态。计算机辅助教学：以计算机为主要媒介所进行按经费来源和体制不同，可分为公立、私立两的教学活动，也就是利用计算机帮助或代替教种形式；按授课方式不同，可分为普通高等教师执行部分教学活动，对学生进行知识传授和育、函授大学、广播电视大学、职工大学、夜技能训练。大、高等教育自学考试、管理干部学院等。能多媒体课件：是计算机辅助教学中最重要的教级结构是指不同办学条件、不同办学要求和培学资源，是用于执行教学任务的多媒体软件，养目标的种类高等学校之间的比例关系。分为它根据教学目标设计，表现特定的教学内容，三个能级：一设有研究生院，本科教育与研究反映一定的教学策略，具有多种媒体的表现方生教育并重是，教学和科研兼顾的重点院校；式和超文本结构的计算机教学秩序，它可以用二是本科教育为主的一般院校；三是培养应用来存储、传递和处理教学信息。性、技艺性人才为主的专科院校。地区结构：网络课件：实为运行于web环境下的网络教学指高等教育结构在地区分布上的构成状态。高软件，包括俺一定教学目标、教学策略组织起校在各地的数量分布状态。来的教学内容和教学活动，它是通过网页文件层次结构：又称水平结构。指高等教育内部由的形式在Internet网上进行公布。多媒体教学系统：是在计算机网络系统的基础及其相互关系。上，为开展网络多媒体所提供的控制系统，包科类结构：即不同学科领域的高等教育的构成括多媒体控制欲教学管理系统两部分。情景化学习：就是在多媒体技术创设的接近实形式结构：指不同办学形式的高等教育构成状际的情境下进行学习，利用生动、直观的形象有效地激发联想，使学习者能利用自己原有认地区结构：指高等教育结构在地区分布上的构知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。能级结构： 心理健康：指身体、智力状况正常；情绪、情大学职能：是大学作为一个社会组织得以存在感稳定乐观，心境良好；意志坚定能够自制，教学、科学研究和社会服务是能保证人格的完整与和谐；了解自我、悦纳自较为公认的现代大学三项职能。我；人际关系协调和谐；正视现实、热爱生活、院校研究：是指现代管理科学和高等教育科学乐于工作、有幸福感；社会适应良好，能有效皆在提高高校发挥个人的身心潜力与积极地社会功能；心理管理水平的一门学科和一个实践领域。

行为符合年龄特征；指在对待环境和问题冲突大学职能的改变：中世纪-18世纪末，大学职的反应上能更多地表现出积极地适应倾向。19世纪大学职能自卑：是大学生常见的心理障碍，是一种自己是教学和科学研究；20世纪大学职能是教学、看不起自己、以为别人也看不起自己的心理状科研和社会服务。态。教学：教师指导下学生的学习活动，广义的学焦虑：是大学生在对生活环境中可能引起某种经验、道德等各种社会历史经验挫折、危险或心理冲突的事物或情境作出反应的继承。是教育的基本途径。是一种人为的可时所产生的一种情绪体验。

以控制的系统 嫉妒：就是对他人的成就、专长、地位和既得教学过程：是指教学条件下学获得认识与发展利益的一种不友好、敌视与憎恨的心理与不健康情感，是一种消极的心理体验。教学与教育的关系：

教学评估：广义的教学评估是指对影响教学活它既包括高等学校办学教学是属于教育途径的范畴。水平（如教学管理的评估等），又包括教学质（1）教学不等于智育。教学的任务绝量的评估（如学生的学与教师的教双边活动的不限于智育，而是为了促进学生德、智、体、评估等）。狭义的教学评估则是指根据一定的美的全面发展。教学目标和标准，对教师的教进行系统检测，（2）教学是教育的基本途径，但不是并评定其价值及优缺点，以求改进的过程。唯一的途径。高等教育认证：是一个以院校自我评估和同行（3）“教书育人”不应理解为“既教书，又育人”，而应该是“通过教书来育人”，为目的的过程。以防止教学中育人的片面性。教案诊断：就是从教法的角度，对教师准备的自我统合：指个体尝试把与自己有关的多各方内容是否得当、重点、形成一个自己觉得协调一致的整难点是否突出进行分析并提出建议。体自我。

课堂教学评估：对于提高教师的教学水平和提教师教学监控能力：强调教师的教育工作要加教师课堂教学评估的主体有学生、同行教师。教学管理人达到预期的教学目标，在教学全过程中，将教员和教师自我评估。四类评价主体在教室课堂学活动本省作为意识的对象，不断对其进行积教学评估中所占的比例不同。极主动的计划、检查、评价、反馈控制和调节学生评教：即学生对教师课堂教学评估，占到的能力。

60%以上，只要学生评教权威： 是指在一个社会控制系统中某个特定的指标制订得科学合理，学生就是对教师可她解释者或执行者，他们被一个那个教学评估最大的、最重要的、最可靠的“信社会系统赋予了制定执行规则的权利，并是其息源”，同时学生评教就有很高的可靠性。他人处于服从状态。

同行评估：是教师之间的互评，也是发扬民主课程：课程是一个复合概念，包含两层意思，在具体操作上通过教案诊断指的是教学内容，是教学科目的总和，与课堂听课的形式进行，其重点一般放在教师二是程，即教学过程的顺序和进程。从整体上对本学科内容的掌握程度、掌握本学科最新知讲，课程即“教学内容和进程的体系”，是空识的情况和完成教学任务的情况等方面。间(内容)与时间(进程)的统一。高等教育管理体制：是指体系化的高等教育管课程结构：是指课程设置各门类之间的相互关其涵义，一是课程设置的门类，的设置，隶属关系和权限划分。从本质上讲，包括课程门类学科性质的划分与课程的门数；高等教育管理体制体现了一个国家在高等教二是各门课程间质的关系与量的关系，质的关育管理活动中的中央和地方政府的、政府和高系指的是性质上的关联性，量的关系主要是指校以及高校各管理层次、管理单元间的职责、学时学分分配上的比例关系，是课程空间结构权力和利益关系。与时间结构的体现；三是组合方式，即根据各集权与分权：集权指的是政府及教育主管部门门课程间质的关系与量的关系按一定的方式学校基本加以整合，形成课程的整体结构。

上没有自主办学的权力；其第二个特征是自我显性课程：也就是狭义的课程，指计划课程，封闭，高等教育面向政府封闭运行，与社会经是有目的有计划实施济系统没有直接的联系，人才培养与科学研究的课程，目前在教学计划中所安排的课程即这通过政府计划配置；第三个特征是一元化，忽种课程。

视地区、学校发展之间的不平衡性，统一标准、隐性课程：即广义课程，除包括计划课程外，计划。分权是指权力分散：高等教育的决策权包含学生在计划的教学内力不在中央政府，而是由地方政府或利益集团容之外，通过课外活动，校园文化，人际关系来独立行使并且权力分散在高等教育组织中，等各种渠道所获得的知识、经验、情感、态度如各高校拥有很大的办学自主权，是独立的面等，对学生的成长具有重大影响。向社会的市场主体；而是开放性，高等教育融（课程的制定包括两个层次，一是专业层次的入社会大系统之中；三是多样化，个各高等教课程设置及其整体结构，是专业培养方案的核育组织拥有自主决策的权力，它们根据社会经

济发展的需要不断调整自身，形成特色。

高等学校领导体制：指学校决策机构的组成及决策机构在人员组成上保证多方面的利益，突出校长的权力。

学术权力与行政权力：大学学术权力的主体是而是大学内在逻辑的客观要求，是大学本质特性的外化。学术组织一般处于松散的状态，上级意见对下级来说往往是指导性而非强制性的。学术权力的价值追求是保障学术自由、学科发展和学者的权益。行政权力的主体是职能部门及行政管理人员，其客体思行政事务，主要通过法律、政策、指示、指令等自上而下贯彻执行。行政权力的价值定位则是保障大学组织目标的实现，保证教育方针和办学思想的落实。高等教学质量管理：是对高校整个教学活动所影响教学质量的内部因素主要是教师水平、学生素质、教学条件和教学管理水平。教学质量管理和见龙主要是针对这些因素加以协调、评监核控制，建立通畅的信息反馈网络，从而营造并维护良好的育人环境，以达到最佳教学效果。高等教学质量管理是全面质量管理，是全员质量管理，它贯穿整个教学工作的全过程。大科学：是现代科学的另一种说法，因为现代面貌一新且强而有力的特点；相对于传统的小科学而言，大科学科研难度大，需要复杂的实验仪器设备和庞大的信息支持系统，依赖国际间的技术合作与资金资助，具有高度的创新性，高度的探索性，高度的综合性，高度的组织性和高度的风险性。现代科学：现代科学具有大规模性，面貌一新国家对于科学事业人力和物力的投入超出以往的任何时代，使其成为国民经济的主要环节；现代科学科研难度大，需要复杂的实验仪器设备和庞大的信息支持系统，依赖国际间的技术合作与资金资助，具有高度的创新性，高度的探索性，高度的综合性，高度的组织性和高度的风险性。基础研究与应用开发研究：基础研究的目的在在于改造世界和创造世界（第二自然）。基础研究与应用开发研究是源与流的关系，前者的重大突破往往会带来科学与技术的革命，甚至从根本上改变人与自然的关系。问题研究：是大学管理干部和教师研究高等教近几年来，我国高等教育得到空前发展，既取得了巨大的成绩，也暴露出很多问题。这些问题正在困扰着我们，影响着高等教育的健康发展。我们的研究围绕着具体问题展开，分析原因，提出对策，最终能全部或部分地解决问题，这就是通常所说的“问题研究”。