小人物大情感_小情绪大情感
小人物大情感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小情绪大情感”。
小人物大情感，一曲爱国主义的悲歌
——《最后一课》课例
一、整体设想
《最后一课》将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范，被广泛传诵。作为一篇小说，本文具有典型的人物形象、典型的社会环境和生动的故事情节，所以本篇课文可以引导学生对作品中有关小弗朗士和韩麦尔先生的精彩段落和生动描写进行揣摩，学习借助人物的心理变化来梳理小说情节的方法和分析人物的描写来表现人物性格的方法。再引导学生对文中的细节描写和环境描写进行分析，理解典型环境对于揭示人物性格的帮助作用，进而理解小说的主题，并借助课文的学习理解小说的概念。
二、教学目标分析：
1、设计思路：
“学生是学习和发展的主体”，本设计将着眼于学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精、由整体到局部进行感知、感受、感悟。结合本篇课文特点，确立《最后一课》第二课时的教学目标。
2、教学目标：
（1）、分析韩麦尔先生的形象
（2）、通过分析人物的描写来表现人物的性格，展示人物精神的方法，从而准确把握文章的中心。
（3）由本文主题联系实际，注重课内外拓展
三、教例简述
上节课，我们分析了小弗朗士的心理变化学习了通过情节的深入把握人物性格，这节课我们来看一下
1、作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？找出相应的语句，分析韩麦尔先生是怎样一个人？（可从动作、语言、神态、心理等方面分析）
2、最后一堂法语课上，无论是本来贪玩的小弗郎士还是原本普通的韩麦尔先生都发生了巨大的变化，作者如此深入刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？）
要求：阅读全文，综合全文内容，根据思考题表达见解，并拟出发言要点。学生阅读，思考，讨论。
在学生讨论过程中，教师巡视各小组交流情况，并提示对时间的把握。师：好，时间到了，我们看一下大家交流的结果如何。展示问题1的学生到白板上，展示问题2的学生到黑板上。
幻灯片上出示“任务分配”： 问题1,1、2组同学回答，3组同学点评；问题2，5、6组同学回答，4组同学点评。
1、学生讨论后学生发言，认为韩麦尔先生： ①是一个可怜的人 ②是一个原先不大负责的人 ③是一个严厉的人 ④是一个普通的人 ⑤是一个温和而严肃的人 ⑥是一个有勇气的人 ⑦是一个忠心耿耿的人 ⑧是一个爱国的人……
2、教师调控，组织讨论三种“见解”。①韩麦尔是一个普通的人 ②韩麦尔是一个“可怜”的人 ③韩麦尔是一个爱国者
生：韩麦尔先生是一个普通的人，一位爱国者：
说他是一位普通的人，是因为他是镇上的一位普普通通的教师，平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”“我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？说他是爱国者从最后一部分的语言描写： “我的朋友们啊”、“我——我——”；神态描写： “脸色惨白”“呆在那里”；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国情感。
生：韩麦尔先生是一个“可怜”的人，勇敢的人，爱国者：
“可怜”的人：这是他给孩子们及镇上的人上的最后一次课，明天就要永远离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能教法语了，他唯一能做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部知识都教给我们。这个可怜的人异常的难受，他一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话也说不下去。„„
生：勇敢的人：有勇气上完这最后一课。生：爱国的人：换上礼服，纪念这最后一课，以表示对失去国土的敬意；对自己从前的工作态度进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的批评；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙；面对即将要丧失的祖国语言内心的极大悲痛，使出全身的力量写“法兰西万岁！”这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的热爱。生：韩麦尔是一个有民族责任感的人，爱国者：
神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
语言描写：“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙“，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。动作描写：“转、拿、使、写、靠、做手势“充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。师：好，我们看一下黑板上学生展示的内容。
3组学生：作者借助于对最后一课的描述，深入的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的热爱，对于侵略者的仇恨。
4组学生：通过这两个人物的刻画，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
师：从对课文的归纳和总结中我们明确了这篇文章实际上抒发的是一种爱国主义思想，谁能谈一谈“爱国主义“都包括哪些内容呢？ 生：民族自豪感，民族荣誉感。
生：对祖国领土的热爱，对侵略者的仇恨，学好自己的母语。生：捍卫国家的尊严，领土的完整。生：不买日货，购买国货。
师：大家说的都非常好，学生们提到了日货，“日货”是这一特定历史时期的敏感词，自钓鱼岛事件以来，全国各地民众反日情绪继续高涨，共有50多个城市爆发了反日游行示威，民众高举反日、保钓等标语，高呼反日口号，划日系车，甚至有些商场发生了打砸抢的行为，你如何看待这一行为，并结合自身实际谈一谈，我们能做些什么呢？
生：应该理智爱国，划别人的车是不对的，我们可以不买日货，从我自身做起，并告诉身边的人也都不卖日货。生：划别人的车是不对的，以前买的就算了，可以从现在起不买日货，支持国货。生：我觉得划别人的车是不理智的，车划坏了还要修，还要从日本买元件，最终损害的是国人的利益，受益的是日本，爱国应该理智，可以从现在起不买日货。生：日本把钓鱼岛国有化是强盗行为很无耻，如果我们划车，打砸抢就和他们没有区别了，我们中学生要做的就是，从现在起树立一个远大的目标，并且好好学习，长大了提高中国的实力。
生：我们应该理智爱国，划别人的车不能从根本上解决问题，我们能做的就是全国人民团结起来抵制日货，我能做的爱国行为就是好好学习，做好自己力所能及的事情，不让爸爸妈妈操心。
师：同学们说的都非常好！和平年代购买国货就是国人最大的爱国！我们中学生从现在开始“能为中华之崛起而读书”，学好知识，掌握好技能，长大改变我们向国外购买高端技术产品的现状就是最大的爱国！
师：好，关于这个问题我们就讨论到这。从以上的分析我们看到，一堂普通的课上，一个普通的乡村教师，在国家遭受蹂躏时的强大气场。那作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现? 教师点拨：
正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……这种写法叫以小见大。
师：同学们，从课文中我们知道给让小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是普鲁士。普法战争实质上是由法国发动的，其结果是法国战败，普鲁士军队长驱而入„„说到底给小弗朗茨和韩麦尔带来痛苦的是什么？出示投影——战争
师：战争只会给人民带来身体的摧残，给人民带来心灵的伤害，使家园被毁，使国家贫穷，使人间变成地狱。我们热爱和平，反对战争。因此我们更不能忽视潜在的危机，学生们我们是祖国的明天，我们是祖国的希望，振兴中华保卫祖国的历史重担就落在我们肩上了。我们不能空有热情，更有用实际行动来证明！
四、教后反思
本文是一篇传统、经典的短篇小说，主题鲜明突出，意在激发学生的爱国主义情感。对于这篇课文，我首先制定了简单可行的教学目标：圈划有关小弗郎士心理变化的词语，理清他的心路历程，并探究其变化原因；学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法；精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作的分析来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感；学习运用语言、神态、动作和心理活动的描写方法来塑造人物形象；感悟小说所表现出的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。对于这些教学目标，我主要是让学生通过课下自主预学，课上讨论交流来实现。课堂上，我能注意围绕目标开展各环节的教学活动，注重课内与课外教学的结合与延伸。注重了以点带面，一线串珠。聚焦韩麦尔先生的语言、动作、神态，注重从文本中发现挖掘人物性格。但在时间的安排与把握上出现了前松后紧的问题，以致于教学活动没有完整实现。如：文中两个人物形象的分析——小弗朗士分析时间多，而韩麦尔先生则不太充分，甚至连教师归纳明确都没顾上。原计划是处理检测，再回归一下本节课的学习目标，但是没有实现，设计环节也不流畅。由此可见，教师的课前准备与预设还不够周全与合理。通过本堂课的教学，我需要反思的许多：如教师提问的指令应简单明确；各教学环节之间的过渡要力求自然顺畅；要善于抓住学生。学生的评价应紧扣教学内容，不说套话等等。我会从这节课的不足中收获经验，在今后的教学生涯中不断前行，不断收获，力求上出更加完美高效的课。
