小学英语教学论文_小学英语的教学论文
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浅谈在英语教学中如何激发学生的学习兴趣
四会市下茆镇龙湾学校
许助青
课堂教学有两个显著的特征：一是教育性，二是艺术性。如果教
师不想方法使学生产生情绪高昂和智力兴奋的内心状态，就急于传授
知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。从情感上讲，也会使学生
心情焦虑，而影响外语学习的情感障碍主要是焦虑。在这种情感状态
中学习，只能抑制学生的思维活动，降低学习效果。成功的教学所需
要的不是强制而是激发学生兴趣。但小学生的学习兴趣不是先天就有 的。如何在小学英语教学中激发学生的学习兴趣，减轻学习上的焦虑
情感呢？心理学研究表明：学生的学习兴趣，是在学习的过程中，由
于经常体验到学习的乐趣，多次获得成功的满足，逐渐形成了一种比
较稳定的学习动机和求知欲望。因此要在教学中为学生积极创造能够
获得学习乐趣和成功的机会，从而激发学生学习的兴趣，提高学习的
效果。同时，从符合小学生年龄特点的角度出发，遵循教育学、心理
学、教学法、语言学等有关原则，在小学英语教学中大胆运用夸张手
法，使之成为有效的教学方法之一。
夸张手法的特点符合小学生年龄特点，能从以下三方面激发学生
产生学习英语的兴趣。
一、夸张手法提高课堂效果
（一）、能把握英语教学的特性
英语教学的特性表明，凡是对教学内容的表达比较强烈，对比明
显，不断变化，带有新颖和刺激的艺术效果，都会引起学生学习英语 的兴趣。例如在进行PEP教材句子“It's so big.”的教学，教师拿出
一条巨大的长裤，让几个学生穿一穿，由于裤子太大，学生被淹没在
长裤中，全班学生会由于处在如此有趣的情景中而笑声连连。“It's so
big.”教师抓住时机，用贴切的语气带领学生说该句子。此例，教师
在教具上采用了夸张手法，学生与裤子，本身没有多大吸引力的两种
物体，经过教师与学生的合作所产生出的情趣，带给小学生一种新奇
感。这样的一种情景，会让学生在语言学习中留下深刻的印象，以后
在日常生活中，只要有类似“大”与“小”悬殊的情景出现，学生就
会脱口而出：It's so big / small!夸张手法在此表现出来的诙谐、幽默
特点，使学生在学习英语时心情舒畅，轻松愉快，肌肉自然放松，减
轻了学生的压力感和身心上的紧张焦虑情绪，从而排除心理障碍，使
学习处在一种愉快和安全的环境中。在这种环境中学习英语，学生在
心理上的许多积极因素被调动起来，使学生对学习内容在感官上出现
了好奇和兴奋，学习的兴趣也由此产生。
（二）、能把教学内容与学生已有的知识经验密切地联系起来
夸张手法在学生已有的知识经验基础上重复、深入浅出地运用，能满足学生想获得新知识的欲望，使学生学习兴趣能够持续。例如
PEP 教材中“How many kites can you see? ——I can see 12.”对话
教学，在学习这一内容之前，学生已接触过“How many...? ”教师
设计了这样一个教学环节：出示一幅春天同学们在放风筝的图片，风
筝有的大，有的小。第一步：教师与学生对话 ：How many kites? —
—10 kites.——10 kites? Really? ——Yes.第二步：教师问：How
many kites can you see? Look carefully, please.—10 kites.I can see kites.这一教学过程的设计，第二步比第一步更吸引学生。从 How
many kites? 到 How many kites can you see? 虽说句子长了，结构复
杂了，但新的知识是在旧知识的基础上拓展的，层层递进，学习过程
充满了趣味性，学生更容易接受了。
（三）、能够使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在英
语学习中得到积极的体验
夸张手法营造了一种融洽的师生关系，使学生感到自己的求知热
情得到尊重，学习的信心进一步增强。学生更喜欢与教师共同创造合
作，学习兴趣也得到加强和稳定。
例如 PEP 教材“My Family”有对他人表示赞美和夸奖的语言
“Cool!How funny!”的教学。“Cool”一词学生平时能用，但亲身
感受较少。在一次优质课展示活动上，一上课的男教师设计了一连串 的动作：甩头发，捋头发，叉腰，一个活灵活现的帅哥出现在学生面
前——Am I cool? ——Cool!学生异口同声答到。接着，全班学生在
该教师“Act cool.”的指令下，“
1、2，cool.”千姿百态、富有童趣
又略显前卫的动作展现了出来。这种“带着声音的动作”使学生“看
得过瘾、说得过瘾、做得过瘾”。在教师的带动下，学生们也兴奋地
动了起来。
创设这种师生之间的合作互动的形式，会呈现出一种开放、自由 的课堂氛围，所以很受学生的欢迎，它更体现出一种平等的师生关系，非常有利于课堂教学活动的开展，也为学生拓展了学习、体验、交流
英语知识的环境空间，使学生在学习中集中注意力，更好地感知、记
忆、思维和想象，从而获得较高、较牢固的知识与技能。
二、夸张手法提高学习效果
在小学英语教学中运用夸张手法，能够活化教学内容，能够把书
本上的教学内容立体化地呈现给学生，这一点与其他教学手法相比，在提高小学生学习英语的效果上，夸张手法更有以下几点明显的作
用。
（一）、帮助学生调动有利英语学习的积极因素
小学生活泼好动，记忆力强、模仿力强，通过夸张手法能够使小
学生的特点转变成有利英语学习的积极因素。除了借助原有的教学资
源，运用夸张手法时还可以利用语言和非语言的表达（如身体姿势、表情、动作等）方式，或将两种形式相结合（如童话、故事、小品、游戏等）的方式。在这种模仿学习中，由于学生的心情愉快，学习态
度就会从被动转为自觉和主动，学生在英语学习上分析和解决问题的
能力都明显得到提高。学习效果的提高，使学生有一种成就感，这种
成就感又会使小学生学习英语的信心更足，学习兴趣更加浓厚，对进
一步提高学习效果形成了良性循环。
随着学习内容的加深，学生不再满足已取得的学习成果，他们会
逐渐认识到学习英语的重要性，会发自内心产生出要努力学好英语的
愿望，这是小学生学习英语的提高和升华。他们学习英语的动力会更
大，收获也会更多。夸张手法的运用，能够更有效调动英语学习的积
极因素。
（二）、学习内容更直观易懂
夸张手法属于直观教学法范畴。在教学中，教师借助了非语言行
为的身势、表情、情景等外部直观和语言内部直观等积极因素，其中
非语言的外部直观比语言的内部直观作用更大。人们在发出有声语言
时，常伴着身势、表情的动作加强情感表达，这是人们语言交谈的需
要。而且在语言交谈中，非语言行为比语言行为在加强情感因素方面
起着更重要的作用。
三、夸张手法能巩固知识 增强记忆
英语学习的效果，很重要的一点是，对所学知识的巩固和熟记，直至最终能学而所用。学习英语普遍面临着一个遗忘率高的问题，这
其中有两方面的原因：一是学校的英语课时较少，小学生日常能接触
英语机会不多，所学英语知识的复现机会少，使所学英语知识无法得
到必要的强化，因而容易被遗忘。二是小学生自觉性较差，课后又缺
少必要的督促和辅导等。如何利用夸张手法去弥补上述问题的缺憾，对此可以从以下三方面分析。
（一）、对生动的形象印象较深
夸张手法使教学内容生动形象，新鲜有趣，往往有如同小品、相
声那样。在进行“I have a...I don't have a.”的教学时，教师选用的
都是常见的、普通的物品，如学习用品、水果、动物之类的内容，此
时，师生之间、学生之间的对话一般也是比较平淡的，因而不易记忆。
当教师用下面的方法，则产生了截然不同的效果。首先，教师对师生
都有的物品进行练习：T: I have a pen / book / pencil-box.Ss: Me
too.当师生交流非常流畅时，教师突然像魔术师一样，变出了一支
长长、粗粗的铅笔，说 I have a big pencil.看到如此大的铅笔，学生
一下子愣住了，不知如何与教师对答，教师又重复了一遍 I have a big
pencil.然后启发学生说I don't have a big pencil.夸张产生了奇特的
效果，夸张手法活化了教学内容，使教学内容具有更生动的形象而更
容易记忆。
（二）、对同一内容，多种夸张，印象加深
因为夸张手法可利用的因素很广泛，所以对同一教学内容，不妨
多设计几种不同的夸张，从多种角度设计出不同的生动形象和情景，这样能大大拓展学生对所学英语内容的想象空间，丰富的想象使学生
对所学内容理解更全面、更准确，只有理解了学习内容，搞通搞懂了，印象加深了，才能学得扎实，记得牢固。
（三）、精心布置课外作业，印象更深
前面提到，夸张手法能调动学生的肢体和各种感官的作用，但这 一效果在有限的课堂时间内难以得到充分发挥，所以在布置课外作业时，除了要求学生完成必要的抄写和背诵外，要精心设计编排作业内容，经常组织学生参加英语竞赛，演讲、游戏等活动。鼓励学生在这些活动中模仿学习夸张手法的运用，促使学生有目的地主动地在课后去准备和练习。生动有趣的课外活动，一方面能引导学生互相帮助，互相督促，共同提高，把团结协作精神化作学习英语的动力，以弥补
课外学生因自觉性差，缺少督促和辅导的缺憾，另一方面，这类活动，为学生创造提供更多的英语复现机会，对学习内容印象更深，使所学的英语知识得到强化和巩固，遗忘率也明显降低。鼓励学生人人大胆开口说英语，予学生于自信和成功的希望，提高学生学习英语的兴趣。给学生安全感，让学生觉得我们能说而且能说好英语。
2013年1月17日
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