朗读的作用_朗读的作用和综合训练
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浅谈高中语文教学中朗读的作用
三门峡陕县第一职业高中 刘江红
摘要：朗读是语文学习中不可或缺的重要组成部分。学生通过朗读、熟读、背诵，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
关键词：语文教学；朗读；语言能力
朗读，是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、鲜明、形象地传达给听众。朗读是语文学习中不可或缺的重要组成部分。学生通过朗读、熟读、背诵，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。但在现在的语文教学中，尤其高中语文教学中普遍存在忽视朗读的现象。现在的语文教学，走向‚只讲不读‛，‚思而不读‛的畸型之路。那么，是不是学生们的朗读能力已经俱备了呢？
在高中朗读教学实践中，常常会出现以下令人担忧的情况：
１、不能正确流利地朗读。
朗读过程中常出现发音不准确、逻辑停顿的错误。如把‚戏谑‛的‚谑‛(xuè)，读作‚虐‛（nuè）;把‚戛然而止‛中的‚戛‛（jiá）读作‚嘎‛（gá）。如把‚迎头看见月儿从海面上来了‛（冰心《笑》）的正确读法‚迎头看见月儿从海面——上来了。‛错读为‚迎头看见月儿从海面上——来了。‛文言文更是出现停顿错误、通假字读音错误等现象。
２、不能自然大方地朗读。
学生站起来朗读，声音又细又低，神态扭扭捏捏，一个语调读下去，不会抑扬顿挫。这样的学生在高中有相当数量。
针对这种现状，本文从六个方面叙述了朗读在高中语文教学中的重要作用，以期唤起高中老师，学生对高中朗读教学的再认识，使朗读在高中语文教学中回到正确的轨道上来。
一、通过朗读发展学生的语言能力
高中语文教学的基本任务是发展学生的语言，培养学生的朗读能力。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素‚内化‛。随着高中语文教改的深入，高中语文教材中诗文辞赋，经典美文的大量增加，培养语感的朗读能力显得尤为重要。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统‚内化‛在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的‚格式塔‛，从而把语言学习过程变成语言习得过程。在教学中学生对课文内容可以通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴含的情趣和意旨，充分感知课文准确地用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使课文内容立体化、形象化，进而对文章内容产生真切地感受，自然而然浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了良好的语感。
二、通过朗读去领会文章神韵，陶冶情操
文学是语言的艺术，‚言之无文，行而不远。‛（《左传•襄公二十五年》）就强调了语言对文章的重要作用。杜甫的‚为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。‛（《江上值水如海势聊短述》）强调了语言锤炼的艰辛。毛泽东在《反对党八股》中说：‚如果一篇文章，一个演说，颠来倒去总是那么几个名词，一套‘学生腔’，没有一点生动活泼的语言，这岂不是语言无味，面目可憎，像个瘪三吗？‛
高中语文教材中的作品，在语言方面都经过千锤百炼。诗歌如‚采菊东篱下，悠然见南山‛，‚红杏枝头春意闹‛。散文如‚光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。‛语言具有含蓄美和音乐美。小说方面，福楼拜认为：‚无论一个作家所要描写的东西是什么，只要一个词供他使用，用一个动词要使对象生动，一个形容词使对象性质鲜明。‛戏剧的语言也有着鲜明的个性化。高中语文教材中的文学语言用词追求立体感，分寸感，句式讲究节奏美，整齐美，文学语言是艺术语言，可以‚一字传神‛，甚至‚不着一字，尽着风流‛。
高中学生认为朗读费时费力，得不偿失。其实，他们不知道：只有读，才能领会文章的神韵，才能陶冶情操，美化心灵，才能‚使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。‛如果不读我们就品味不出诗歌和谐的韵律，鲜明的节奏，丰富的内涵；体会不出小说中人物的思想感情，喜怒哀乐；再现不出散文的意境美，展现不出戏剧角色的个性。
三、通过朗读提高中学生的理解能力
学习语文的传统方法是朗读，古人非常重视朗读的作用。‚读书百遍，其义自见‛，‚读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨仅放过，切身须要急思量。‛。所谓的‚涵泳‛，就是沉浸其中，就是全身心的投入。朗读通过声音的媒介使文章内容立体化，形象化。朗读通过声音触动心灵，引起心灵的共振，达到理解的目的。好的朗读本身就是对课文极好的解释。例如《荷塘月色》一课，如果我们靠老师讲解，会觉得其中许多话语令人费解。怎么办？读，响亮地，有感情地去读，你会发现眼前霍然开朗，有一种融会贯通的感觉。
许多学生反感‚填鸭式‛的教学方法，他们说：老师，你授课时讲得太多了，太清楚了，而留给我们思考的时间又太少了。这样一味地把知识往我们头脑里灌，我们会因‚积食‛而‚消化不良‛的。这是众多家学生的心声。高中语文课堂上，也应该让学生去朗读，去思考，不然，课本中的精品就会索然无味了。在教学中，如果我们能正确引导学生朗读，让学生身临其境，将会事半功倍。
四、朗读也是高中阶段记忆，积累知识的有效途径
在语文教学中，我国的传统方法是：多读，多背，熟能成诵，烂熟于心。荀子在《论学》中说：‚诵数以贯之，思索以通之。‛意思是采用反复诵读把所学的东西贯穿起来记忆，用深入思考把所学的东西贯通起来理解。北宋教育家张载也说过：‚书须成诵，则学进矣。‛古人云：‚熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。‛这些名言都点明了熟读，背诵在读书中的重要意义。
高中语文教材中诗文辞赋的大量出现，在高中语文教学中过分强调理解，默记来背诵还是远远不够的。经验证明，我们记忆知识，朗读、吟咏的效果远比默记、理解要好。高中学生处于青少年时期，正是博览强识的好阶段。多读多背，反复朗读，刺激大脑，加深记忆，读得多了，积累声音的语言材料，形成良好的语文素质，从而提高语文能力。如对《赤壁赋》的学习，如果我们采用反复朗读的方法，就会迅速地把这篇古文背下来，学生声情并茂，陶醉在苏轼的超然物外、乐观豁达的心境中，其中的许多难点也会迎刃而解。
文章背熟了便于理解，记得牢固了便于吸收利用。如果把高中语文课本中（包括课外）古今中外脍炙人口的名篇佳句尽可能多地贮存于大脑的记忆仓库里，那么，高考作文时就会文思泉涌，运用自如。巴金，钱钟书，叶圣陶，鲁迅等大家都运用过朗读进行记忆积累，其效果大家是不言自明的。
五、朗读可帮助字斟句酌，修改文章
朗读，可以形成语感。语感对于检查语病，改正语音错误、拗口，逻辑不严密等问题，都有很重要的作用。鲁迅先生说：‚在看和读之中，能够发现重复罗嗦的地方，把文字改精炼了；能够找出拗口，不通顺的地方，把语言改通顺，流畅了。‛叶圣陶先生说：‚读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念……自己写了东西也要念，遇到念不顺的地方，就是要修改的地方。‛
我国唐代大诗人白居易改诗时，就采用‚读‛的方式，‚读‛的修改法使白居易的诗明白如话，音韵优美，雅俗共赏。在西方现代文学中，应用‚读‛这种方式修改作品成绩最为显著的是海明威。他将著名的中篇小说《老人与海》反复读了二百余遍，修改了二百余次，最后才成稿。海明威就是用‚读‛的方法，从感觉、视觉，、触觉上去刻画形象，将作者、形象、读者的距离缩短到最低限度，形成了独特的‚海明威风格‛。
由此可见，通过‚读‛来修改文章是行之有效的。高中虽然课业紧张，但每写一篇文章务求其精，‚文章不厌百回读‛。只有读，才能迅速地找到语病，只有通过读，才能迅速地找到言‚心语‛之语。这样，可能初改文章时费时费力，但从整体写作教学来说，它却是省时省力的。学生一旦掌握了边读边改的方法，必可受用无穷。
六、朗读可创造情境，激发兴趣
教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程，更是思维的过程。在教学中，朗读课文，特别是对于有着浓厚感情或是能进行分角色朗读、表演读的文章，学生尤其喜欢。这样不仅使学生很快掌握了课文的内容主旨,也锻炼了他们的想象和语言组织能力。比如我在讲剧本《雷雨》时，先让学生课下预习，把握课文故事情节，了解人物形象。我在教学时让学生通过分角色朗读课文，把握人物个性化的语言，体会人物形象。再通过课本剧表演让学生进一步刻画出人物的性格。实践证明，这样的课上下来，学生的各方面能力都得到了发展，课堂气氛活跃。
但高中学生由于课业紧，学习压力大，不能持之以恒，更不能形成兴趣。孔子说：‚知之者不如好之者，好之者不如乐之者。‚兴趣是成功的一半‛。我们可以通过朗读来创造情境，激发学生学习兴趣。以下几点是我的粗浅看法:
１.示范性
在朗读方面来说，示范性主要是老师和多媒体的运用，多媒体主要指录音机。
⑴老师的示范性
有人说：‚一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。‛一堂声情并茂，娓娓动听的朗读课，能丰富学生情感，培养学生的审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣，给人一种艺术的氛围。
例如：老师在讲《陈情表》一文时，不是用太多的讲解，而是身穿肃装，表情严肃，用低缓而厚重的音调，饱含深情的朗读，来表达对亲人深切的怀念之情。音色深沉，苍劲，课堂沉浸在悲怆的氛围中。老师率先垂范，先声夺人，使学生‚亲其师，信其道‛，朗读和学习的欲望被激发出来。
⑵录音机的示范性
录音机的示范作用，主要指朗读录音。朗读录音可以指导学生正确，流利，有感情地朗读，较好地达到教学目的。朗读录音教材是朗读大师经过认真揣摩，摊牌练习制作的优秀作品。它给学生提供语言，节奏，语调等方面的示范，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧，有助于提高朗读水平。
例如，在讲《祖国，我亲爱的祖国》一诗时，我们可以利用录音教材，只要一播放，必会先声夺人，使用权人入境。氛围有了，何患激情？当然，如果老师朗读水平高，由老师来读会给学生‚望尘可及‛的心理，更有说服力。
2、主体性
老师是主导，学生是主体。学生都有‚自我价值得到认可‛的心理，高中学生也不例外。‚教无定法，贵在得法‛，只要我们通过形式，传授给学生朗读方法、技巧，让学生比着读，赛着读。我们应该给他们指导，经常锤炼他们，让他们‚读有所得，读有所悟‛。这时，我们也要注意选材的新颖性，实用性，并且有一定难度。朗读，有一定难度对激发学生兴趣很重要。俄国教育界认为：‚难度要如同树上的苹果，让学生跳一跳够得到。‛这样高中生才会在挑战的氛围中对朗读产生兴趣。
最后，我想说培养学生的朗读能力，不是一朝一夕、一蹴而就的，需要我们语文教师在课堂教学中重视朗读训练，充分发挥朗读的作用，有目的有重点地加强朗读教学，使学生真正在朗读中提高语言感悟能力，发展学生的创造性思维，提升文学素质。
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