我的教育教学故事_我的教育教学小故事
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鼓励，点燃希望的火把
每个学生都是一本书，需要我们细细翻阅；每个孩子都是一朵含苞待放的花苞，需要我们耐心浇灌；每个稚嫩的面孔都是一支火把，需要我们去点燃。
刚接手初二（4）的数学教学工作时，就对一个名字很熟悉——刘泽：初一下学期期末考试数学倒数第一，被称小学四年级的内容都不知道，班主任笑言数学能考到30分就是我这个数学老师的功劳的“差生”。
本以为刘泽是个调皮捣蛋，让人头疼的学生，可上了他们班的课后意外的发现他是个很温顺，听话的小男生！这无疑让他成为我关注的焦点，上4班第一节晚自习时，我走到他旁边，看他做的很认真又满是错的数学作业本时，我忍不住问他：“上课没听懂吧？”只见他手挠挠头很羞涩的笑了笑，旁边的同学笑着对我说：“老师，他什么都不会，压根就听不懂！”他有些不好意思的笑笑，随后低下头。我看到他那个样子，问了他一句：“你想学数学吗？”他点点他低着的头：“老师，想，可我基础好差·······”“基础差不要紧，只要你想学，老师帮你！”只见他猛地抬起头，很意外又很兴奋的看着我。随后我给他回顾了一下当天讲的主要内容，而他听的似乎分外的仔细与认真！第二天，复习回顾时我点了他回答，他支支吾吾的半天没回答上来，这下班上人在那起哄了：老师，他哪会呀？不要叫他，老师，我会！我也有些诧异，昨天单独辅导过，觉得应该会的，但我还是说：
“刘泽会的，老师相信他。”随后，我稍加引导，简单的提示了一下，他答出来了，我松了一口气并不忘及时在班上表扬了他：“我说刘泽会吧，刘泽是好样的！”当我请刘泽坐下时，分明看到他脸上洋溢的光泽。此后的学习中，不管是学生做练习时我课堂巡视还是晚自习辅导我都会去看看刘泽做的情况，虽然做的题还是错的多对的很少，但经我耐心讲解后他几乎都会做，有时甚至只要稍加提示他就会做了，每每这时我都很真心的夸奖他。渐渐的，他也会主动问我题目，拿着自己的作业叫我检查。
学到因式分解这一章，平方差，完全平方公式，十字相乘法及利用它们因式分解，有的同学有点晕，容易弄混。我注意到刘泽基本的能弄懂，简单的计算题会较熟练的运用公式进行分解因式。复习时，我写了几个因式分解题让同学们做，基础好的同学很快就做完了，我叫了几个平常学习不踏实的学生口述解题过程，一个两个三个都支支吾吾半天回答不上来，这时只见刘泽举手举得高高的，其他学生眼中有不屑“好，刘泽，你来回答！”第一道，声音洪亮快速的回答出来了；刚刚没回答出来的学生诧异的看着他，“继续，第二道”，也较完整的说出了答案，其他学生开始诧异的看重他！“继续”第三道第四道在我的稍加提示下回答出来！此时，看到很多学生伸脖，侧目，惊奇。“刘泽是不是很棒？”全班响起了热烈的长时的掌声。那一刻，我看到刘泽高高的抬起了头，脸上充满了自信！一缕阳光透过窗子照进教室，那一天，天气格外的好！
有人说刘泽变的开朗了，爱笑了；走路不再总是低着头；碰到老
师不再不好意思的绕开，而是会大大方方的喊老师好······
尽管刘泽的数学还是老不及格，但我知道，不管是老师，同学还是他自己的眼中——刘泽不再是“差生”。
苏·霍姆林斯基曾说过：孩子离开学校的时候，带去的不仅仅是分数，更重要的是带着他对未来社会的理想和追求。
四叶草
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