提高班级学生整体书写质量的有效策略_提高班级整体成绩措施

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提高班级学生整体书写质量的有效策略

作文一个小学语文教师，我始终坚信：写一手好字，是小学语文教学的第一要务。

在媒体使用泛滥，汉字书写“式微”的今天，学生乱写乱画，甚至不会写字，实为一种悲哀。笔者曾参加过无数次期末统一考试阅卷，看到有些班级大部分学生字迹潦草、模糊，错别字成串，几百字的作文，字写在格子外不说，读半天不知所云，有些村小的学生，高年级还在使用铅笔。试卷放下了，我的心却放不下，忧心如焚的是：这些语文老师究竟在教些什么？

新修订语文课程标准的总目标中明确提出写字要求：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。各个学段对写字提出了明确的要求：第一学段：努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。第三学段：硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。写字姿势正确，有良好的书写习惯。在教学建议里，又再一次提出：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

从上可以看出，新一轮课程改革对写字教学的重视，语文教师怎能熟视无睹？著名特级教师窦桂梅提出小学语文“三个一”质量目标：“一手好字、一副好口才、一篇好文章”，首先要在“一手好字” 上下功夫。

我在三年前接了一个新班，由于思想上的高度重视，从一年级开始，就坚持不懈抓写字教学，竭尽全力，提高班级学生的整体书写质量。一个班有少数学生字写得规范、漂亮，那不是老师的功劳，有部分学生天资聪敏、无师自通，还有的家长就是最好的老师。而整个班级的书写质量才能看出老师的水平和所下的功夫。我是这样去努力的：

一、做好示范，养成习惯

为了漂亮的范写，备课时，我先规范地在田字格里把每个字写两遍，然后分析学生写字的难点，易错的字和笔画笔顺，然后在小黑板上写几遍，直到自己满意为止。课堂上，先让学生说出容易写错的字，然后让他们仔细“读字”，自由书空，找出难写或易错的笔画，最后，全体起立，看老师写一遍，接着伸出右手食指和老师书空一遍，最后在书上田字格写两遍，老师巡查，及时纠正。

如在教学“绿”字时，我用绿粉笔大大地写一个，第二遍把右下面的部件变成红色，让孩子们记住不是“水”，然后再请一个学生板写，全班评议，孩子们牢牢记住了“绿”字。作业本上都写对了。邻班的老师改作业时发现有十多个孩子把“绿”的右下部写成了“水”，我给她谈了自己的方法，并告诉她讲到关键点是一定要组织教学，有

时还要点点少数注意力不集中的学生的名字，她用了之后，也说效果很好。

低段要在田字格中范写，中高段要多次画出作文格或横线范写，要让学生学会安排，字要写在格子中间、横线上方。以避免学生把字写出格子，在横线上下“乱跑”。

经过几年的积累，已形成了学生常见的错别字“库”，如“绿”、“照”、“晚”、“琴”、“游”、“暖”、“微”、“港”“隔”等，以及容易混淆的走之和建之，当这些字滚动复现时，多次巩固，老师有意思的强化，就会减少学生写错的机率。

在严格要求学生的同时，我强迫自己坚持练字，并不是要自己要成为书法家，而只求自己一笔一画的规范书写给学生做好榜样，希望在潜移默化中学生个个都能把字写漂亮。课堂上一丝不苟地范写，如果我写得不好，学生可以当场批评指正。记得二年级的下学期，教学18课《雷雨》中“垂直”的“垂”时，我用的是一本以前用过的书，上面是第三横最长，范写时我提高嗓门：“请大家都注意了，垂字四横的长短不一，第三横最长。”

孩子们睁着大眼睛嚷道：“写错啦！” 我说：“不可能啊！就是第三横最长。”

徐弋博看看书，坚决地说：“真的写错了。是第二横最长，不信你看书。”

我赶紧拿起学生的书一看，真是第二横最长，连忙纠正：“还是你们有一双慧眼，我们再来写一遍。”

“字无百日功”，“三天不练手生”，为提高班级学生的整体书写质量，我们一起练字，对比师生书写笔画的优劣，当看到班上有些孩子字比我写得好时，心里美滋滋的，同时也警示自己：要加油哦！虽然先生之最大快乐是教出值得自己崇拜的弟子，虽然“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，但自己不能落伍。我仰视那些字写得好的老师和学生，“见贤思齐也”。

学生书写习惯的养成，更需要老师反复强化。从一年级起，每次写字，我们都会齐唱写字歌：左拍怕，又拍拍，活动小手，把字写乖！接着师生对接“三个一”：胸离桌子——一个拳头；眼睛离书——一尺远；手离笔尖——一寸远，老师先在讲桌前示范，再巡视纠正，确保学生正确的写字姿势。有个别在幼儿园已养成错误拿笔姿势的孩子，还得单独辅导，与家长配合纠正。

二、潜心研究，突出趣味

在教学生识字写字的过程中，我对汉字产生了浓厚的兴趣，走进五年级上册的“遨游汉字王国”，更加心潮澎湃。于是乎，我力争把识字写字课上得富有趣味，让学生爱上汉字。

教无定法，贵在变换。一成不变的方式，学生会产生审美疲劳。走进课堂之前，我都会回顾昨天的学习，再根据今天的内容，确定识字写字的方法。随文识字写字、游戏识字写字、小组自主学习、科学识字写字等，不断变换方式，课堂显得生动活泼，学生的学习热情高涨。

“汉字可不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵”。教学时，我努力赋予每一个汉字一定的生命意义，在学写字的过程中引导学生学会做人。汉字中很多独体字变成部首后，笔画发生了变换，如“木”、“舟”、“身”、“足”、“女”、“火”、“米”，他们成部首后，其中的一个笔画变短了，我借机引导学生：瞧，他们多有礼貌啊，把位置让给挨着的伙伴。写“食”字，观察“良”的变化，告诉学生：这叫捺不双飞。写“游”字，这样记：一个四方方的水池，一个大人站在岸上教儿子游泳。写“懒惰”，这样记：“懒”一个人心里总想着依赖别人，“惰”用科学识字，追根溯源，用图让学生理解记忆，左面是一个人，右上方表示他把劳动工具都放下了，下面“月”表示他还天天想着肉吃。

每一字都值得我们去琢磨，我常在“查字典网”去解读汉字，对我的教学帮助很大。（查字典网网址：http://www.daodoc.com）

三、关注差异，培训信心

木桶理论告诉我们，决定班级整体书写质量的是写得最差的那一部分学生。我向来不为班上有几个“小书法家”而沾沾自喜，却常想那几个乱写乱画的该咋办。

先是课堂上高度关照，讲到关键处，走到他们的后面，悄悄地拍拍肩，讲完了，抽他们上台写写，巡视时，在他们旁边多站会儿，有错及时纠正。批改作业时，书写乱的、错的，放学留下来，单独辅导后，重写一遍，再让学生对比前后书写的差异，自悟出：只要用心，没有写不好的。我从未罚抄，因为只会让学生讨厌写字，实为负效劳动。

充分发挥同伴和家长的力量，从一年级下期开始，将班上写得最好的十个和最差的十个搭配成同桌，凡有进步，两人同时得奖。对于个别比较顽固的学生，就交给家长辅导的方法，在家一对一，坚持每天描摹，要质量，不求数量。

经过以上努力，我确实看到很多孩子的点滴进步，一年级时写得一团糟的罗佳溢，二年级变得工整，三年级变得美观，还获得“小书法家”的称号，我多次在她的作业本上写评语，抓住哪怕是一个写得美的字大力表扬，自信心一点一点地积累，最后攻到自然成。

四、活动激励，长足发展

一个班级必须有自己的活动文化，活动能迸发学生学习的热情，昂扬学生的斗志，不断地活动刺激，就为学生的学习不停地注入兴奋剂，使他们有良好的学习状态。书写活动的开展，使“写一手好字为荣”的观念深入人心，写好字成了我们最基本的目标，也成了学生之间相互评价的一个标准，我们向字写得漂亮的同学看齐。

从一年级开始，我就注重过程管理，以求得学生的长足发展。作业得十个A加的获得一颗星，期末星最多的三个获老师赠书一本。每期举行一次书写比赛，评“小书法家”十个，凡上期评到的下期就不再参评，当小评委，每期评出五名“最佳进步奖”。获奖学生在教室后的板报上公布，由学生和家长一起在家长会上领奖。

和学生一起写字，教学相长。三年来，班上学生的字，同年级老师都赞叹，密封阅卷，大家都知道哪本是我班的，因为书写“与众不同”。大家也说我的字越写越好，从县级公开课到市级赛课，由不敢

写到大胆写，最后得到著名特级教师熊生贵老师的当众表扬，我斗志昂扬，立志将练字进行到底。

同时，我呼吁：所有的小学语文教师，为班级学生的整体书写质量而做些努力吧！