小组合作学习的时效性研究 方案_小组合作学习研究方案
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小组合作学习的时效性研究 方案
一、课题的提出
新一轮基础教育课程改革是一次深刻的变革，它改变了陈旧落后、根深蒂固的传统教育观念，改变了受旧观念支配习以为常的教学方式。如在语文课中积极倡导“发现问题——形成猜想——制定计划——收集材料进行探究——交流结果等基本环节”的学习方式，打破了传统的教学模式，挑战教师的“一言堂”，让学生积极投入到探究活动中。这一教学方式的大力推广，应当说有其社会的根源和时代络印：人类社会已进入信息时代，人与人之间既竞争又合作是这一时代的重要特点，加上现代人类的许多重大的科学发现，已不再是个人孤军奋战的结果，而是集体智慧的结晶。
二、课题研究的意义 理论意义：本课题的研究将进一步丰富合作学习的教育理论，为制定教学目标及重难点提供依据和帮助。
实践意义：语文作为基础教育的重要一环，不仅要学生掌握学科知识，培养学生独立获取知识的学习能力。更应培养学生学会合作、学会交流，在合作交流的过程中进一步培养学生的创新能力和实践能力，促进学生的主体性发展。本课题的研究，对于学生多种能力的培养以及学生主体性发挥，有极大的促进作用。此外，有效的学习方式与学生学习的提高成正相关。本课题的研究有利于提高课堂教学实效和科学教学质量。
三、课题研究的理论依据
1、美国教育学者嘎斯基对合作学习进行了概括，他认为“合作学习是一种教学策略，它要求学生在一些由二至六名学生组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事各种需要合作和互助的学习活动。”嘎斯基的这段话，描述了合作学习的外在特征，“但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标”。
2、苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。小组合作学习，正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘这种极难得的宝贵的教育资源。
3、心理学家马斯洛的需要层次论认为当生理需要、安全需要得到满足后，人们渴望得到归属与爱。儿童渴望与小伙伴建立友谊，希望得到教师与父母的喜爱。当前三种需要基本得到满足后，就会产生尊重需要和自我实现的需要。在合作学习过程中，不同的个性心理（诸如能力、气质、性格、需要、动机、信念等）随着学习过程中的认识过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。小学生在与他人的合作与交往中，学会树立信心，学会尊重他人，学会怎样完成任务，取得成就，最大限度地发挥潜能，实现自我。同时也渴望获得别人的承认，引起别人的注意和欣赏。合作学习关系的建立，为小学生创造了与他人交往合作的时空，顺应了学生的心理需求。
四、课题研究的目标、主要内容及人员分工
本课题研究的主要目标是：分析目前在小学语文有关合作学习方面存在的误区，寻找相应的对策，探索出在新教材的使用中改进小学语文教学过程中单一的评价方式，建立多种评价方式相结合的多层评价体系，提高合作学习的有效性。研究内容为
1、探索不同课型的“自主——合作”课堂学习模式。
2、探索“自主——合作”学习氛围的创设。具体包括以下内容：
（1）如何合理组建合作小组？
（2）如何帮助学生树立合作意识，增强凝聚力？
（3）如何提高学生的合作技能？
（4）教师在合作学习中如何有效调控？
（5）课外如何有机渗透“自主——合作”学习？ 课题组成员及分工： 组 长：XX 组 员：XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XX1、认真学习泰安市下发的《课堂教学观察使用手册》，以课堂观察为手段，以教研组听评课活动为载体，进行课题研究。
2、不断学习新课程理论和新课程标准、学习新课改的经验、案例，关注国内外小组合作学习发展动态，收集积累相关的文献资料，提高教师的理论水平，提高问题研究的理性思考能力。
3、根据行动计划，有步骤地进行问题研究。在课题研究的全过程中充分发挥教师的自觉性和创造性，充分调动学生的积极性和主动性。在行动前后或行动过程中用各种渠道和方法及时收集来自学生和教师的反馈信息，结合自身体验，恰当地肯定成功之处，找出行动中继续解决的问题，调整行动方案，明确再次行动的方向和策略，在此基础上再行动。
4、了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况，了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
六、研究步骤
（一）准备阶段：收集学习国内外有关小组合作学习的资料，制定课题实施方案。
（二）实施阶段：启动实施，开展研究，不断总结，形成阶段性小结。
（三）总结鉴定阶段：对实验结果进行测试，对实验获得的结果进行分析、归纳，对实验过程中的教育现象进行描述、分析、解释和总结，撰写结题报告，形成最终成果。
七、研究成果展示
1、课题研究报告、课题实施报告、调查报告等；
2、优秀教学案例；
3、优秀课堂教学展示；
4、优秀论文集；
5、实验小结及课题实验报告；
八、保证措施
1、学术保证：主持人、参与者都具有专科以上学历，都具有专业技术职务。几位青年教师从事教育教学研究及小学语文教学多年，他们教学改革热情高，基本功扎实，具有一定的教育教学经验，具有较深的研究潜力。因此，这支研究队伍是专业知识、研究经验、年龄结构较合理的队伍，为实验的顺利进行和取得预定成果奠定了基础
2、组织及时间保证：主持人和专业人员把握研究方向，进行理论指导，参与实验过程及解决疑难问题，总结成果，组织推广。学校领导全力支持，全天开放阅览室、图书室、微机室，为开展研究提供了时间上的保证。
九、课题研究计划
２０13年9月：制定实施方案 ２０13年10月——2014.1月：
教师进行自我反思，写出经验交流材料。
围绕课题研究开展课堂教学观摩，落实合作学习。学生写出各自的合作学习体会及收获。２０14年1月：课题总结
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