如何科学设计教学目标（推荐）_如何科学设计教学目标

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如何有效设计教学目标

我们每一节课，都离不开教学目标——在各学科《教师用书》中，教材编写者为每一节课制定了教学目标；在教师的教案中，我们首先确定的就是教学目标。

确实，课堂教学目标的设计是我们进行课堂教学设计的首要环节。具体到一节课中，教学目标不仅指导着教师的教和学生的学，而且是课堂教学评价最重要的依据。课堂教学其他方面的设计，如教学内容的组织、教学策略的选择、教学过程的安排等，都必须依从于教学目标，并最终促使教学目标的达成。到底教学目标有什么具体的作用？该如何设计合理而有效的课堂教学目标？今天我们就共同来学习一下《如何科学、有效设计教学目标》。

一、什么是课堂教学目标

所谓课堂教学目标，是指在课堂教学的常态水平上，针对具体的教学内容、特定的学生群体，以及特定的教学情境下，所预期达到的学生学习结果。“通过一个特定的教学过程（如一节课），学生的学习结果可以是某种知识、某种技能，也可以是某种观念、态度的形成或获得。”简而言之，课堂教学目标，是教师对学生学习结果的预设要求，它既要让教师明确“为什么教”，又要让学生明白“应学到什么”。

课堂教学目标一般分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。

二、教学目标的重要性

教学目标是教师备课的必经之路，教师在无数次翻教材、写教案时，学会了用相同的句式、相同的套话去陈述。也许正是在这无数次地重复当中，教学目标慢慢地变成了一个不需要思考的“条件反射”，成了可以跳过的摆设。在日常教研活动中，教师更重视的是教学方法的探讨，很少有教师会对教学目标的设计问题质疑，教学目标的设计问题往往被忽视。但反思我们的教学实践，正因为对教学目标重视不够，在教学目标的设计上存在着诸多问题和误区。

教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性、计划性主要反映和体现在教学目标上。现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。具体到一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。

三、如何制定课堂教学目标

教学目标的设计应以认真研究课程标准、教材和分析学生认知水平、生理心理特点、所学内容的心理认同程度以及学校情况和社区课程资源为基础，查阅相关资料，精心设计出既全面具体又重点突出的单元(或章节)教学目标和课时教学目标。

1.明确教学内容与教学目标的关系。

对教师来说，课堂教学目标往往要根据具体的教学内容来设定。即先有课程内容，后有课堂教学目标。在进行课堂教学设计时，教师依据课程内容，挖掘教材中隐含的知识、技能以及情感态度与价值观培养方面的要求，并根据学生的心智发展水平和教学实际情况，完善和细化课堂教学目标，然后，再筛选、调整和组织具体的教学内容。即使是开放性的课堂学习活动，其课堂教学目标也不应该脱离课程内容而随意设定。

2.体现学科特点，确定课堂教学的中心目标。

课堂教学目标由知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标所组成。在制订目标时，应从实际情况出发，思考和设计每一维度的预期目标。但由于在具体的教学活动中，三维目标的达成预期并不一定一致，因此，应根据各维度目标的特点，以及具体的教学内容，在目标的设计上有所侧重。一般而言，在一个具体的教学活动中，应该有一个相对重要的目标，即中心目标（或称为工作目标）。通过该中心目标的达成，来实现其他相关目标的积累和达成。通常来说，知识目标、技能训练目标等，属于可直接评价学习结果的结果性目标；方法学习和思维训练目标，以及情感态度和价值观目标，属于较难直接评价学习结果的过程性目标。在进行课堂教学目标设计时，往往可选取一个主要的结果性目标作为该教学活动的中心目标。当然，在必要的情况下，也可以选择过程性目标作为教学活动的中心目标。

那应该如何确定课堂教学的中心目标呢？我们可以根据预设的教学内容的特点，来确定课堂教学的中心目标。根据学科特征，教学内容通常可以分为以知识学习为主的类型、以探究方法（技能）学习为主的类型。以知识学习为主的类型，又可分为以事实性知识学习为主的类型、以概念性知识学习为主的类型和以规律性知识学习为主的类型。我们可以根据每一种不同类型的教学内容，对应地设定中心目标。

在确定中心目标时，还可考虑分设基础性目标和差异性目标，即面向全体学习者的最基本目标和针对不同学习能力水平的具体学习对象的个性化目标。当然，无论哪种层次的目标，都必须达到基础性目标。

3．选择合适的语句进行表达。

课堂教学目标是教学活动的灵魂，是统领教与学全过程的纲领。它规定学习的具体内容，明确学习的具体任务，决定教学策略的选择，是对具体的学习内容、学习过程、学习结果的抽象概括。因此，课堂教学目标既要注意科学性，又要便于教学的实际操作。其语言表述是对学生学习预设结果达到程度的表述，力求明确、具体，可以观察和测量，既具有概括性，又具有明确的指向性和可操作性。

一个有效的课堂教学目标，应该能体现学科的特点，内容具体而有序，指向清晰而明确，能针对学生的实际状态，并能促进学生思维能力的发展。

四、教学目标设计应注意的几个问题：

1.行为主体必须是学生而不是教师。例：“通过„„，培养„能力”行为主体是教师，应该是：“体验„，感受„，探究„”等等

2.行为动词必须是具体、明确、可测评的，而不是笼统、抽象、模棱两可的。例：学唱一首歌曲几步目标定位为“把学生培养成雷锋式的好少年，提高学生演唱能力”不仅是行为主体定位错误，而且也无法测评，应该是：“能聆听和演唱歌曲，并表达出歌曲欢快的情绪” 3.在表述教学目标时，一定要准确地用词，通常使用频繁的词汇时行为动词和能力动词。行为动词往往和学生的活动和正在进行的动作有关，例如：参与、比较、讨论、体验等；能力动词有：判断、综合、分析、综合、归纳、论述等等。

4.行为动词必须是面向全体学生的最低线，而不是个别尖子学生所能达到的最高标准。如果我们制定的教学目标不是基本的、最普通的、大多数学生能够达到的标准，那我们的教育就有问题了。因此行为程度要适当，既要符合多数学生的实际程度，也要让那些接受快的学生有继续发展的空间。所以要求教师必须从学生的角度出发，真正熟悉、理解、研究学生，了解他们的需要。例：“至少能记住歌词或音乐主题”“能基本正确的演唱”“体验创编活动的乐趣”等等