课程与教学论第二章重点_课程与教学论第二章

课程与教学论第二章重点由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课程与教学论第二章”。

第二章

课程开发与教学设计的基本模式

一．课程开发的基本模式

1、课程开发：指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。

2、目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。(目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动产物)

1学校应该试图达到哪些教育目标？（确定教育目

4、泰勒原理的基本内容：○2提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（选择教育、学习经验）○3怎标）○

4我们如何确定这些目标正在得以实样有效组织这些教育经验（组织教育经验）○现？（评价教育计划）

1.学校应该视图达到哪些教育目标（确定教育目标）在泰勒看来，确定教育目标是课程开发的出发点 课程目标的来源有三个来源

第一：对学习者自身的研究。泰勒认为，教育是一种改变人的行为模式过程。对学生自身的研究就是要确认教育机构力图产生的，学生行为模式中所需要的变化。

第二，对当代生活的研究。泰勒认为这首先是由现代社会的特点所决定的。第三，学科专家的建议。泰勒对学科专家的建议看法，是要求学科专家站在学科的立场上、从更广阔的的教育视野出发而提出的教育目标

从上诉三个来源的分析，这样为了获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标有关资料进行两次甄选——哲学的甄选和心理的甄选。{教育目标确立之后，接下来的程序是如如何有效的陈述目标。为精确而又清晰地陈述目标，泰勒的建议使用由“行为”和“内容”所构成的二维图标}

3、学习经验：指学习者与他能够作出反映的环境中的外部条件之间的互相作用，有可能达到的即定教育目标的问题，也是一个如何安排将会在学习内部引发或产生的期望的学习经验的情境问题。

选择学习经验的问题不仅是确定哪些种类的经验

1为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验

6、选择学习经验的原则：○必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标2学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获所隐含的内容○3学习经验所期望的反映是在学生力所能及的范围内，也就是说，学习得满足。○

4有许多特定的经验能够用来经验应该适合学生目前的水平及其心理倾向，等等○5同样的学习经验通常会产生集中结果。达到同样的教育目标○

1连续性○2序列性○3整合性

7、组织学习经验的标准：○

8、课程评价的本质：是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度的问题。1把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而只是

9、课程评价的特点：○2用评价观代替了传统的测验观。达到目的的手段○

10、泰勒原理的评价：泰勒原理一直被认为是课程探讨入门的基本框架。它综合了当时有影响的教育学流派和思想的各种主张，囊括了课程开发的各种重要因素，形成一个系统的模式。但是，对于课程编排的四个基本问题，泰勒原理并未给予回答。我们就可以在一定范围内，用不同的课程理念来填充这个框架而得到不同的课程计划，这就给泰勒原理发挥作用留下了相当大的余地。除了其历史意义外，它为我们提供了一个课程分析的可行思路。

课程模式是有英国著名的课程专家斯腾豪斯系统确立起来的至于目标模式的本身，斯腾豪斯看来，把目标模式普遍应用于课程开发存在两个基点障碍：一是目标模式误解了知识的本质。二是目标模式误解了改善课程实践的过程的本质

11、过程模式的基本内容：过程模式的本质含义在与鼓励教师对课堂实践的反思批判和发挥创造作用。以斯滕豪斯所领导制定的人文学科课程计划为例，它提1教师应该与学生一起在课堂上讨论研究具有出教师应遵循下列五项过程原则：○2在处理具有争议性的问题时，争议的问题○教师应持中立原则，使课堂成为学生3对于具有争议性问题的探究，4的论坛○主要方式是讨论，而不是灌输式的讲授○5教师作为讨论的主持人，对讨论应尊重参与者的不同观点，无需达成一致意见○学习的质量和标准负有责任。

关于“过程原则”，其本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。（斯腾豪斯——教师作为研究者）二．教学设计的基本模式

第二节教学设计的基本模式

一．以认知发展为取向的教学模式，其主要的宗旨在于发展学生的认知能力和水平，围绕学生认知发展对教学进行设计。

（一）布鲁纳的教学设计模式

1教学认识论，知识是人们基于经验中材料二创造出来的，目的是使经验的材料具有意义和结构。

2学习准备和儿童认知发展的过程

所谓的准备是受教育影响而引起的心理素质，是教育影响概念函数

1、（布鲁纳）中间语言：指只是谈论某一知识领域的结论，而不是集中于知识的探究本身。

2、（布鲁纳）儿童认知发展的三个阶段：行为表征，图像表征和符号表征

3、发现学习：不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。

4、发现学习的基本特征：（1）注重学习过程的探索性（2）注重直觉思维：直觉思维并不是依据已经严格规定好了的步骤进行，而是采用跃进、越级、和走捷近的方式思维的（3）注重内部机动：适时地、有序地施以食饵和奖赏，就可以产生有效的学习行为，这种学习就是外部动机。推进这种真正的学习行为动力，必须是在学习本身中发现报偿的动机，即内部动机。外部动机是可以转化成为内部动机。主要的内部动机有好奇心：可以是说内部动机的原型、能力动机：也是布鲁纳所提倡的一种典型的内部动机、自居作用：是指儿童由于对理想人物的憧憬而力图提高自身同理想人物的类同性、同伴间的相互作用：也被布鲁纳看作是一种内部动机（4）注重信息的灵活提取。

1一切真知都是自己发现的，只有亲自发现的5、（布鲁纳）发现学习的价值：○2发现行为有助于直觉思维能知识才是真正属于个人的，才是自己的内在财富。○

3发现行为有助于引起力的发展，因为在发现学习中充满了尝试、猜想和领悟。○4发现行为有助于记忆的保持。学习的内部机动和自信心。○奥苏伯尔的教学设计模式 1奥苏伯尔的学习观

奥苏泊尔学习理论最根本的特点是,他不像传统学习理论那样，把研究局限于实验室中，而是关注课堂教学中学生真实的学习状况，基于对课堂学习的研究，奥苏伯尔提出了有意义学习

第一，有意义学习与机械学习、发现学习与接受学习。机械学习的心理机制是联想。意义学习的心理机制则是同化

第二，有意义学习产生的条件：一是学生具有有意义学习的心向，即表现出一种积极把新知识与自己认知结构中原有的适当知识关联起来的心理倾向。二是学习认知结构中具有同化新知识的适当基础知识。三是要学习的新知识本身具有逻辑意义，而不是随意编造的无意义材料。

1下位学习○2上位学习○3并列结合学习 第三有意义学习类型○

6、意义学习的过程：是学生运用认知结构中的已有知识吸收并固定新学习的知识的过程，即知识的同化过程。

7、下位学习：指原有观念在概括程度上、包括范围上高于要学习的新观念，新学习的观念因而以下位的方式被纳入较概括的上位观念，并与之发生互相作用。

8、上位学习：指原有观念在概括程度上、包摄范围上低于要学习的新观念，新学习的观念处于上位而与原有观念发生作用。

适当观念可以用来同化新观念，但却有某些可以类比的观念用来理解新观念。教学设计的原则

奥苏伯尔所提倡的讲解式教学，旨在促成学生有意义的学习以及认知结构的发展 1逐渐分化原则○2综合贯通原则

15、讲解式教学的设计原则：○逐渐分化原则：是指教学内容的安排要遵循从一般原则道个别原则

综合贯通原则：是指教学内容的横向组织，应该考虑学生认知结构中现有观念的异同，并对之重新加以组合。为了激活新旧知识之间的实质性联系，提高已有知识对接受新知识的有效影响，奥苏伯尔提出了“先行组织者”

学生的成就动机主要有三个方面驱力所组成（如下）

10、认知驱力：指学生渴望认知、理解和掌握知识以及陈述和解决问题的倾向。

11、自我提升驱力：指学生希望凭借自己的才能和成就获得相应社会的动机。

12、附属驱力：指学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机。

1学习者具有有意义学习的心向○2学生认知结构中具

13、有意义学习的条件：○3要学习的新知识本身具有逻辑意义。有同化新知识的适当知识基础○

1如果设计得当，16、先行组织者在哪些方面有助于促进知识的学习和保持：○它们可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可起固定作用的概念，并把新2它们通过把有关方面的知识包括进来并说明统括各种知识的基知识建立其上○

3这种稳定的和清晰的组织，使学生本原理，为新知识的接受提供了一种脚手架○不必采用机械学习的方式。

17、学习层级理论的基本内容：加涅按学习的复杂行程度，把学习分成八种，并依次提出了累积学习的模式，即学习层级理论。（信号学习、刺激—反应学习、动作链索学习——言语联想学习——辨别学习——概念学习——规则学习——问题解决或高级学习）他的论点：学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的、从属于它们的知识技能为基础的，即较为复杂、抽象的知识技能是以较为简单、具体的知识技能为基础。

加涅区分了五类学习结果，第一理智技能：是学生运用概念符号与环境相互作用的能力、第二认知策略：是学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。第三言语信息：是人类把一些积累起来的知识传给下一代的主要方式。第四动作技能即动手操作能力

第五：态度是一种习得的的内部状态，他影响个人对某些事事情采取行动的选择。

18、加涅教学设计理论评价：他强调教学对学生学习的内部过程的影响，强调教师对学习过程的指导和促进，因此人们也常把加涅的理论称为指导教学模式。在他看来，学生问题解决能力的发展，要以知识技能的掌握为前提，学生只有在教师的指导下，充分掌握必备的知识技能，才能成为一个有效的问题解决者。加涅 智力技能的学习条件：（1）促进先前习得部分技能的恢复（2）呈现言语线索使部分的组合有顺序（3）安排好作间断复习的时机（4）运用各种前后关系促进迁移

认知策略的学习条件：（1）对策略做描速（2）提供各种时机进行各种策略的练习，如提出新奇的问题到解决问题

言语信息的学习条件：（1）使用各种印刷符号或语言激活注意（2）为有效编码而呈现一种有意义的前后关系（包括表现）

动作技能的学习条件：（1）提供言语或其他指导，以项实行的路线提供线索（2）安排反复练习（3）提供直接而精确的反馈意见

态度的学习条件：（1）在选择某项行动后，对具有成功的经验进行回忆（2）对选择的行动进行操作，或观察榜样人物对这一行动进行操作（3）对成功的操作给予反馈，或观察榜样人物的反馈 加涅把学习过程分为八个内部阶段：

1动作阶段 2领会阶段 3习得阶段

4保持阶段 5 回忆阶段 6概括阶段 7 作业阶段 8 反馈阶段

范例方式的主要倡导者是德国著名教育家、教学论瓦根舍因和克拉夫基等

19、范例教学的基本思想：就是要组织教养性的学习，促进学习者的独立性，即引向连续起作用的知识、能力、态度。

1基本性○2基础性○3范例性

20、范例选择的基本原则：○

1教学与训育统一的原则○2问题解决学习与系统

21、范例教学的教学论原则：○3形式训练与实质训练统一的原则○4主体与客体统一的原则 学习统一的原则○

1范例性地阐明‘个’的阶段○2范例性的阐明‘类

22、范例教学过程的程序：○3范例性的掌握法则性、范畴性关系的阶段○4范例性的获得型’和‘类’的阶段○关于世界（以及生活）关系的经验。

23、范例教学模式评价：产生于德国的范例教学模式，是以丰富的德国教育传统为底蕴，又吸纳了20世纪二三十年代流行于欧洲的进步教育思想的精神。范例教学在对学生主动性的弘扬方面，在对教学的问题性的提倡方面，以及在思考课程内容时突破学科界限、主张课题性教学、重视知识与生活的联系、打破‘知识就是力量’的传统，转而追求获得支配知识的力量等许多方面，都提出了新的主张。

1以高难度进行教学的原则○2以高速

24、赞科夫发展性教学理论的教学原则：○3理论知识起主导作用的原则○4使学生理解学习过程的原则度进行教学的原则○5使全体学生（包括差生）都得到发展的原则。{一般发展包括儿童心理发展和○身体发展两个方面}

25、赞科夫发展性教学理论评价：首先以一般发展突破了传统教学论只重视知识与技能教学的目标取向，力图把知识技能的发展与能力发展、个性发展统一起来，使学生在获得一般发展的同时来掌握知识技能，这就把握住了现代教学论的核心课题。其次，赞科夫力求把教育学研究与心理学研究有机结合起来，把教学与发展看作是一种互为前提、互为结果的动态关系，这无论对心理学研究还是对教育学研究都具有重大启示意义。

赞科夫的发展性教学原则：1.以高难度进行的教学原则

2以高速度进行的教学原则理论知识起主导作用的原则 4 是学生理解学习过程的原则 5是全体学生（包括差生）都得到发展的原则

26、程序教学的涵义：是斯金纳依据操作条件反应和积极强化的学习理论，将预先审定的教材精心组织成有逻辑的顺序，借助改进了的普莱西教学机器，使学生以个别化的方式进行学习的教学模式。

1积极反应原则○2小步子原则○3即时强化原则○4自

27、程序教学设计的原则：○5低错误率原则 定步调原则○

28、程序教学模式评价：斯金纳的程序教学理论，催生去美国20世纪五六十年代的程序教学运动，并影响了世界教学改革运动。它不仅促进了学习理论的科学化，加速了心理学和教育学的有机结合，而且也推动了教学手段的科学化和现

1人类问题是最根本的问题○2人无法预测和把

29、人本主义心理学的基本信念：○3心理学要重视对个体内在的情感、信念、价值观、意愿及抱负的研究，握未来○

4心理学要关注人类经验的形成○5强调自我概重视个体心理状态及过程的研究○念，这是人本主义最杰出的贡献，因为自我概念不仅是决定个体行为的要素，也是决定一个人智力、适应性、成就和自我实现的重要因素。

罗杰斯创立了“非指导性教学”。是以人格发展为取向的教学典型代表。

罗杰斯。他对人性有三个基本的假设。情感和认知领域相统一的整体观。以自我为核心的个性观、强调人类直觉与创造的超验观。自我实现的需要，即是这样一种内驱力，它促使个体发现更为充分的自我表现，认识一个人的潜能，形成更大的效率和能力，形成创造性并且在令人惬意的和富有意义的生活中发挥作用

非指导性教学它的要旨在于，学生通过自我反省活动及情感体验，早融洽的心理气氛中自由的表现自我、认识自我，最后达到改变自我，实现自我。1极大的依赖于个体成长、健康于适 30、（罗杰斯）非指导性教学的基本特征：○2强调情感因素，强调应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍○3强调学生‘此时此刻’的情形，而不关心教学情境的情感方面而不是理智方面○

4强调本身就能促进学生经验生长的人际接触和人际关系。他过去的情感和经验○

31、非指导性教学模式评价：一反传统教学的基本思路，把教学的目标看作是学生人格、自我的健全发展，把教学的重心由教师的教转移到学生的学习活动上，把教学过程的本质规定为学生内在经验的形成及生在，突出了学生在教学过程中的主体地位。