乐 学 才 能 善 求_善教然后乐学

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乐 学 才 能 善 求

——谈小班幼儿“科学认读”方法

兴化市市直机关幼儿园

樊志红

摘要：熟练掌握和运用母语是人一生所需的最基本的技能。早识字，早阅读，能促使孩子智力、思维、认知能力等综合素质的提高，能培养一个人良好的思维习惯，并为以后系统的学习知识打下坚实的基础。识字能否被学龄前儿童接受，关键在于学习的方法是否科学；是否符合幼儿的年龄特点和认知水平；是否能被幼儿愉快地接受。2001年教育部把“科学认读，发展语言及思维研究”作为“科学教育——开发儿童少年潜能研究”的一个子课题，进行“科学认读”课题的研究和实践活动。实践证明：对幼儿进行“科学认读”不仅是可能的，而且是必要的，这既是幼教改革不断更新的要求，也是幼儿自身发展的需要。

关键词：小班 科学认读 关键期 好奇心 情境教学

一、因势利导，循序渐进

“科学认读”顾名思义乃认和读的科学方法。实施“科学认读”的难点和重点就在于掌握方法，要因势利导、持之以恒，按照幼儿教育规律施教。幼儿的认知结构的建立是通过幼儿自身的活动，在活动中幼儿与外界环境接触，主客体相互作用，从而得以发展。为此，提供幼儿活动的机会和物质条件，吸引幼儿主动参与活动，是展开生动活泼、积极主动学习的前提。

小班幼儿由于年龄小，没有早期阅读的经验，认读状况也会出现较大的差异性。以幼儿为主体的科学识字活动，首先应该从培养幼儿认读的兴趣入手，因为兴趣是幼儿认识一切事物的动力和源泉，使用多种方法诱导幼儿自主认读，让认读成为幼儿自身发展的需要。其次，依据小班幼儿的心理特征、认知特点，要制定科学可行的教学计划，难度适中。[1]学习任务的难易程度也直接影响学生的学习动机。如果任务太低，学生觉得缺乏挑战性而不感兴趣；如果难度太高，学生力所难及，又会使学生因遭受挫折而丧失自信，或为避免自尊心的受挫而产生回避倾向。最后，要不断调整和丰富科学认读的过程，循序渐进，使幼儿既具有初步的口语表达能力和阅读能力，又能得到多元智能的全面开发和身心和谐发展。

例如：首先要选择一些比较常见的简单汉字作为认读的基础，如“大、中、小、人、口、手”等等一些简单好认的字，这些汉字在图书中、大街小巷的广告中幼儿经常可以见到，就有迫切认读的渴望。从“不知”到“知”的认读过程中,幼儿会伴有“茅塞顿开” 般愉悦的情绪体验，正如著名教育家陈鹤琴先生所说：“识字是儿童能够做的，识字是儿童迫切要求的。”接下来把“眼 1 睛、耳朵、嘴巴”等与幼儿休憩相关的字词选为深一层次的阅读内容，这些字所表示的地方应该让幼儿可触、可摸、可看，便于幼儿理解和接受，幼儿识记也较容易。

小班幼儿认读的难点就是句子的练习，可以选择一些重复性语言较多的语句和儿歌形式帮助幼儿认读和练习。如：“宝宝下楼梯，宝宝上楼梯”，“小不点醒了，二胖子醒了，高个子醒了，你醒了，我醒了，大家都醒了（五指歌）。”等等。这种循序渐进的认读模式较轻松，大部分幼儿都能积极地参与，对于不愿参加活动的幼儿，也不要施加任何压力，而是要积极主动地为幼儿创设、营造一个宽松、愉快的阅读环境和氛围，不能强求幼儿一定时期里要认字有多少，目的在于看幼儿认读的兴趣是否有所提高。

二、针对幼儿年龄特点，允许出错

小班幼儿期是整体模式识别能力和自然记忆能力的最高峰，也是学习口头语言、学认汉字的关键期。人们通常认为幼儿学口头语言容易，学识字难，而专家们研究发现的实际情况是：幼儿学认字最容易，然后依次是学听话，学说话，学写字，对于幼儿来说在认字过程中将字形、字音与实物同时联系起来，要比只将语音与实物联系起来容易。因为幼儿把汉字作为一个整体来认读，而不在乎字的笔画顺序、间架结构，看字就如看一幅画。[2]幼儿识字教学是人类文化教育的遗产，古从今中外皆有之，控制论的创始人维纳三岁时开始识字，四岁大量阅读。德国著名诗人歌德也是四岁就开始读书识字的。识字教育在我国源远流长，积累了丰富经验。

幼儿记忆的年龄特点是：记得快忘得快，记忆不精确且完整性较差。他们回忆学习过的故事或儿歌时常常会漏掉主要情节和关键词语，认读汉字时也不例外。如整体认识了“嘴巴”这个词语，会把单独出现的“嘴”字再认为“巴”。小班幼儿年龄较小，对于他们这种不经意的出错，我们要给于他们机会，允许幼儿出错，不能动不动就加以指责，这样会大大挫伤幼儿的自信心。相反的，要对幼儿出现的错误抱以宽容心、平常心，耐心地引导他们正确认读，他们才会有动力继续学习。例如：幼儿认读“一眨眼”时经常出错，他们一看见“眼”字就不约而同地读成“眼睛”。成人要用各种方法让幼儿知道两张卡片的区别：“眼睛”有两个字宝宝，而“一眨眼”有三个字宝宝，特别要让幼儿注意到“一眨眼”最前面的字是大家都熟悉的“一”字。通过比较认识，幼儿就不会容易出错。

三、激发幼儿的好奇心，寓认读于游戏中

幼儿的特点是好奇心强、爱玩、好动，因此，把科学认读活动作为游戏活动，寓教于乐，让幼儿在玩中学，学中玩，在愉快的心情下认读汉字，是学好汉字的关键。[3]陈鹤琴指出：“儿童凡对于一切新的东西就生出好奇心。一好奇，就要与新的东西想接近。一接近，那就晓得这个东西的性质了。”要经常开展一系列能激发幼儿好奇心、吸引幼儿注意力的认读活动。例如以下三个小班语言游戏：

（一）我来说，你来做。玩法：教师读出卡片上的汉字“耳朵”，幼儿则用手摸一摸自己的耳朵；教师出示“小脚丫”三个字的词语，幼儿就跺跺小脚。此游戏趣味性较强，可多次变换字卡顺序，激发幼儿活动的好奇心，让幼儿在愉快的情感体验下进行认读活动，教师和幼儿都能“乐在其中”。

（二）躲猫猫。玩法：出示两张一样的汉字卡片，将其中之一藏到教室的一个角落，藏时请幼儿闭上眼睛，当幼儿睁开后，请幼儿说出“谁”藏起来了，再请说得最快的幼儿去寻找字宝宝。幼儿争强好胜，活动的主动性较高，乐此不彼。

（三）猜猜我是谁。玩法：在《小蓝脸和小红脸》这篇阅读活动中，教师把“熊猫医生”四个汉字贴在表演医生的幼儿的白色帽子上，把“小蓝脸”三个字挂在表演者“小牙虫”幼儿的胸前，当扮成熊猫医生的幼儿出现在众幼儿面前时，熊猫医生就指住头上的汉字问：“我是谁呀？”幼儿一起说：“熊猫医生”。随着他们的回答，扮演者一个一个地指出角色名称包括的汉字，幼儿不费力地接受了它们。同样的方法，幼儿很顺利地认识了“小红脸”。整个表演过程，他们被深深地吸引了，认读的情绪高涨，气氛热烈，在游戏中愉快地认识了汉字。

古人云：“乐学才能善求”。幼儿有了好奇心就有了学习的兴趣，兴趣是推动幼儿学习的最实际的内部动力，有了兴趣，思维就会处于活跃状态，教师应鼓励幼儿主动提出问题和有创意的新观点，并且在活动中互动交流和讨论自己的想法，激发幼儿认读的主动性，给幼儿自主学习的机会。

四、巩固复习，养成良好的认读习惯

幼儿经常把认读过的材料忘得一干二净，其实认读效果不理想，复习至关重要。复习的常用方式有两种：一种是把全部的时间用来反复识记；另一种是只把部分的时间用来反复识记，而另一部分时间用来尝试回忆。幼儿选择后一种比较有效。[4]艾宾浩斯遗忘曲线规律告诉我们：遗忘的数量随时间的进程而递增，且递增的速度是先快后慢。所以刚认读过的汉字要及时复习，尽量抢在遗忘之前，否则等于重新学习，结果是事倍功半。另外，复习的时间安排要先密后疏：开始复习时，间隔时间要短些，次数要多些，随着遗忘速度减慢，复习时间间隔可以逐渐拉长。例如：刚认读的汉字，一天后复习一次，过两天再复习一次，然后一周后复习一次，最后一个月复习一次就可以了，这样幼儿就不再容易遗忘。

除此以外还需要经常复习，要合理分配复习的时间，复习的方式要多样化。例如：在幼儿午餐时，出示认读材料：“鱼元、肉、青菜、萝卜、土豆”等和中午午餐食物一样的卡片读物；在小树叶的音乐游戏中找到各色小树叶，送到相应的大树妈妈身边；请幼儿找到家中自己能认识的字宝宝，带到幼儿园语言角来说一说等等。掌握了复习的方法后，学习效果会得到有力的巩固，也有利于幼儿形成良好的学习习惯。每天应有固定的时间和幼儿一起复习认识过的字，每次时间不宜过长，五到十分钟即可，但每天要坚持。再把汉字张贴在活动室相应的地点，便于幼儿识记练习。

五、情境教学，生活即教育

我们的生活中随处都渗透着汉字，要想方设法地利用自然环境，扩大视野，面向幼儿的生活，通过参观、游览，在实践的过程中直观感知识字。苏霍姆林斯基就十分重视自然情景的教育作用，他经常带领学生们到大自然中去细心地观察、体验大自然之美，从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识。[5]幼儿时期认识事物大多数时间都是处于无意识心理状态，他们对周围的一切事物都感兴趣。比如在园内参观过程中，可以一边引导幼儿认识大班、中班、小班等常见字，一边帮助幼儿认识少量的生字。外出参观时，路边的广告牌、厂牌、广告条幅、商店招牌、巨型灯箱广告等等都能成为成人有意识教学的课本。

家庭是幼儿人生的始发站，父母是孩子的第一位向导。幼儿科学识字教育的成功，和家长的密切配合是分不开的。应鼓励父母和幼儿一起认读，幼儿识记效果会更好。在开家长会时要向家长们讲明幼儿科学识字教育的原理和方法，鼓励家长制作字卡，在家里的家电、沙发、茶杯、桌椅、门窗、橱柜、装饰物等地方贴上相应的汉字，随时引导幼儿认读。这样幼儿就会爱学、乐学，还会和父母积极交流。带孩子外出时，和孩子一起寻找马路上的汉字。这样，让科学认读走进了孩子的生活，孩子学习兴趣浓了，自然会主动找字认，还能阅读自己喜爱的图书。

2001年教育部把“科学认读，发展语言及思维研究”作为“科学教育——开发儿童少年潜能研究”的一个子课题，进行“科学认读”课题的研究和实践活动。实践证明：对幼儿进行“科学认读”不仅是可能的，而且是必要的，这既是幼教改革不断更新的要求，也是幼儿自身发展的需要。幼儿在学习中并不是被动的接受者，而是愉快主动的学习者。在认读活动的指导中，要以《幼儿园教育指导纲要》为准则，牢固树立“以幼儿发展为本”的教育理念，让每一个幼儿都能富有个性地发展。

参考文献：

[1]乔建中.《现代心理学基础》.南京师范大学出版社,2001，172 [2]沈

扬.《在区域游戏中激发小班幼儿科学识字的兴趣》.科学认读网,2007.12 [3]唐淑、钟绍华.《中国学前教育史》.人民教育出版社,1993，250 [4]乔建中.《现代心理学基础》.南京师范大学出版社,2001，97 [5]肖成全.《有效教学》..辽宁师范大学出版社,2006，130 作者简介：樊志红，女，1971年生，江苏省兴化市人，小学高级教师，主要从事幼儿教学研究。Email:zhihongfan@msn.com 手机***邮编225700 5