浅谈中学历史教学中激励机制的构建_中学历史教学实践反思

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浅谈中学历史教学中激励机制的构建

教育要面向未来，未来需要高素质的人才。实施素质教育，培养高素质的学生已经成为学校教育的首要任务。作为素质教育重要组成部分的历史学科，也应在素质教育中发挥其应有的作用。在中学历史教育中构建激励机制，激发学生学习历史的兴趣，培养其创造性思维的能力，学会独立地分析问题、解决问题，是中学历史教师的重要职责。

一、中学历史教学中构建激励机制的重要性

随着时代的发展，社会的进步，素质教育已越来越为人们所关注。然而长期以来受应试教育的影响和制约，学校的教学工作都围绕考试分数展开，教师关注的只是学生的考试成绩，其他能力的高与低、强与弱一概不问。教育主管部门考核学校教育工作的好与坏也是以成绩和升学率为依据，这严重地违背了素质教育的理念，与中学教育的宗旨背道而驰。同时也严重地挫伤了部分学生的学习主动性、积极性，并抑制了他们创新能力的发展。在这种大环境之下，历史学科一直被视作小学科，被打入冷宫不受重视，这就限制了历史学科素质教育功能的发挥，削弱了历史学科在素质教育中应有的地位和作用。要实现由应试教育向素质教育的转轨，首先要转变教育的观念。具体在历史教学中，就是要实现几个转变：第一，变以传授知识为主，为发展学生智能、形成独立健全的人格为主。第二，变以教师为主体、教材为中心，为学生为主体、能力为中心。第三，变注重教学的结果为注重教学的过程。第四，变侧重教学内容为侧重学习方法的指导。第五，变注重学生的识记历史知识的能力为创造性运用知识解决问题的能力。第六，变注重少数优秀生、尖子生为面向全体学生，帮助各层次的学生在原有起点开发潜能，全面发展。第七，变教学式为导学式，开发学生的自学能力。第八，变培养知识性人才为培养研究性人才，诱导学生的研究意识。适应这一转变的需要，在教学中针对全体学生，必须建立一个激励机制，来提高学生整体素质。大量事实证明，在历史学习成绩低下的学生中，智力因素并无明显不足，而其表现薄弱的常常是非智力因素。其中多数学生缺乏学习的动力，提不起学习的兴趣，厌学、怕学、恨学，信心不足，自暴自弃。如何调动这部分学生的学习积极性，是我们实施素质教育的关键所在。在教学过程中实施激励机制，将有效地调动起学生全部心理活动的积极性，从而较好地完成历史教学的各项任务。

二、中学历史教学中构建激励机制的方法和原则

（一）激发学习兴趣，构建激励基础：心理学研究表明，只有当人们对获得知识本身产生兴趣时，才能引发其认知需要，也才能把注意力集中在所感兴趣的知识上。兴趣有巨大的心理效应，对学习起着驱动和激励作用。当然，兴趣不是天生的，是在学习和实践中逐步培养的。在历史学习中，通常引起学生学习兴趣的是一些有趣味的古今中外的历史故事、历史人物的传奇经历、战争的场面、民风民俗、趣闻掌故等。如岳飞、林则徐、孙中山、毛泽东、林肯、华盛顿、一战、二战、对越自卫反击战以及南京地名的演变、燕子矶的传说等。这些感性的历史引发了学生学习的好奇心，刺激了他们的神经，引起他们的兴奋，促使他们进一步了解历史，这就是感受性兴趣。但这种兴趣不是一种持续性的动力。例如，大部分学生对第一次世界大战很感兴趣，但仅仅是对战争的场面和经过感兴趣，而对大战爆发的根本原因及对人类社会造成的巨大影响却毫不关心，无法对历史现象进行本质的分析。对此，教师应在运用多种教学手段的基础上，采用循循善诱、步步引导、抛砖引玉的方式，激发学生的思维，使学生由形象思维向抽象思维的方面过渡，这时学生会产生强烈的求知欲。学生关心的已不是一般的历史现象，而在于思考事物发展的本质、规律，这种理性志趣已成为一种持久稳定并不断强化的志趣。在这种情况下，学生对历史学习就会一种强烈的社会责任感和使命感。一些高年级的学生因为知识的不断积累、思维能力的不断提升，常常会提出一些比较深刻的历史问题与老师共同探讨。这时的老师就应该抓住机会，给学生以必要的鼓励，促使其思维能力及分析问题、解决问题能力的进一步提高。

（二）尊重学生主体，形成主体意识：在过去的历史教学中，教师习惯于以自我为中心的教学模式，“满堂灌”、“一言堂”，根本不管学生学了多少，听懂了没有，并“强迫”学生接受自己或者书本的论点，不允许有任何疑义。素质教育要求必须调动和发挥教师学生两个方面的积极性，实现教与学的有机统一，改变过去那种“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，实现“主导”与“主体”相结合，尤其重要的是突出学生的主体地位。自主性、能动性和创造性是人的各种潜能中最重要的也是最高层次的能力。教育只有在尊重学生的主体地位的基础上，激发学生的主体意识，培养学生的主体能力和主体人格，才会使学生实现由自主的主体向自为的主体转变。在教学过程中，教师要精心组织教学的每一个环节，精心设计问题，引发学生的思维。要大胆地为学生创造有利的学习空间和时间，最大限度地为学生提供良好的自学、思考、质疑、讨论的机会。鼓励学生参与教学的整个活动，促使每一个学生敢于提出个人的见解。这时教师的角色应当是配角、观众或运动员。对学生思维中的任何因素及闪光点，不管是合理的还是不合理的都要予以肯定，而不是一棍子打死，那样会严重地挫伤学生的自尊心和熄灭他的思维火花。只有这样，学生才会继续参加讨论，大胆提出自己的观点，并主动参与辩论活动，从而使他们能充分展现自己的聪明才智，也才能体会到成功的愉悦，从而激发他们的学习热情。当学生的思维发生障碍时，教师要巧妙点拨，激励他们变换思维角度进行再思维，从而形成面对挫折决不退却的坚毅人格，这时学生的主体地位也才能实现。

（三）分层递进教学，实施目标激励：我们知道：人与人之间是存在着差异的，有的人记忆能力强，有的人演算能力强，而有的人可能这两方面都有所欠缺。那么，在实施素质教育过程中，一方面教师要依据学生的实际情况，合理地制定各层次学生的教学要求，并用发展的眼光对待每一个学生，改变过去“一刀切”的做法。在具体操作上，可采用课程目标及阶段目标的方法，找准课堂教学的出发点和归宿，设定学习过程的导向和动力。根据学生的不同情况，把他们分成ABC三层，对每一层的学生按每一节课的内容出示不同的教学目标。对学习有困难的A类学生强调基础知识的识记；对B类生则适当增加教学内容和难度；而对C类生则要侧重训练他们的思维能力。教师必须懂得学生的认识是一个由易到难、从低级到高级、不断发展的过程。无视学生的认知规律，必然会受到惩罚。而另一方面，适度地表扬和鼓励可以调动学生的潜在的能力，常说“鼓励可以使白痴成为天才，责骂可以使天才成为白痴”。教师应运用积极的情感，使学生产生一种强烈的驱动力，从而提高教学的整体效果。教师还要利用课余时间与学生多沟通，使他们感受到关心、爱护与期待，进而形成“感恩戴德”的心理并转化成学习的动力。教师和蔼的语气，鼓励的话语，期待的目光使学生得到了鼓舞，思维得到了激励，学习的劲头大大提高，不断地进步，产生了教师期待的正面效应。反之则会产生负面效应。目前在有些学校历史课堂中存在的死气沉沉的局面，有相当多的原因是教师造成的。因为，他们忽视学生的心理需要，不能采取行之有效的措施，也就难以激发学生的学习情感。

（四）引进竞争机制，进行成就激励：在人的各种需求中，自我实现的需求是一种最高层次的需求。人有一种自我实现，取得成功，获取承认的愿望和需要。成功后的快乐是学生学习精神力量的重要来源。历史教师要针对学生的心理特点，采取多种形式，组织学生参与教学活动，有效地调动学生学习的积极性，使他们产生成就感。如教学中进行以小组为单位的历史知识竞赛、历史小论文评比、自由辩论会等活动。每次活动都可以由学生自己设计、安排并参与。教师在这类活动中要以裁判员的身份出现，对活动中的佼佼者要及时表扬，对落后者也要给予善意的批评，鞭策他们追赶先进。以后，每次开展此类活动时，学生们都会争先恐后、积极参加，惟恐不如别人，这样就使每个学生都得到了自我展示的机会。这也会大大加强班级集体的凝聚力，形成团队精神，而每个学生也会产生集体自豪感，并对自己的聪明才智得到发挥表现出一种自信心。这样良好的学习氛围就会养成，同学们相互促进、共同发展，历史学习的能力也就不断提高。这时学生的学习动力完全来源于学生的内心，来源于那些非智力因素。学生过去那种“要我学”的心理变成了“我要学”的心理。

（五）开展赏识教育，构建激励氛围：一个以权威姿态出现的教师在一定时期内是可能吸引学生的注意力的，也可能在一定程度上激发学生学习历史的积极性。但是，长此下去，学生就会觉得你深不可测、高不可攀，自己在教师眼里肯定是一个笨蛋，起初萌发的一点点学习历史的兴趣被自卑的心理埋没。因此，教师在教学中必须放下权威的架子，要谦虚平等，不滥用师道尊严，重视情感激励，开展赏识教育，静心倾听，及时给予学生启发和鼓励，不吝表扬，善于使用夸奖的言词、鼓励的微笑、赞许的目光，以增强学生的自信，激发学习的兴趣，构建起一个良好的学习氛围。

（六）运用电教手段，增强激励效用：随着科学技术的不断发展以及国家对教育投入的增加，教学条件不断改善，现代教育技术的推广和普及，传统的教学手段已逐渐被现代化的电教手段所取代，如多媒体、电影、录像等。电教手段能充分刺激学生的视觉和听觉，加强学生的感性认识，能帮助学生发现和掌握历史现象，使学生通过生动的情景得到感染，产生心灵的共鸣，强化学习意识，并结合传统的教学方法来激发起学习的兴趣，形成强烈的学习动机。电教手段的合理运用有利于学生情感的培养、技能的形成和知识的迁移，进而提高课堂教学效果。目前关键的问题是如何应用好这些现代化的教学手段？有的教师在课堂上使用电教手段时，过分强调形式，单纯地把生动的图像和画面作为教学中心来抓。如在进行《抗日战争》教学时，过多地放映有关抗战的影片，而没有留下充分的时间让学生分析抗战的起因，抗战过程中国共双方既斗争又团结的原因，抗战胜利的原因等。他们忘记了电教仪器只是教学的辅助手段，而教育的真正目标是激发学生的热情，推动勤奋思维品质的形成。所以，教学效果不理想，教学目标没有达到，反而使电教手段失去了应有的价值。为此，教师要改变认识的误区，端正态度，不能为使用电教而使用电教，电教只是手段而不是目的。教师在使用电教手段前应当精心备课，准备能促进学生思维发展的问题，按由易到难、由浅入深的排列使电教手段真正成为由应试教育到素质教育的有效手段。

（七）开辟第二课堂，拓展激励空间：学生历史素质的提高，不仅仅局限于课堂教学或校园内，还更多地表现为第二课堂的开展。在第二课堂的活动中，学生的兴趣、爱好、才华能得到充分地体现，并且还能培养学生良好的文化素质、道德素质、心理素质。因此，第二课堂的开展是历史素质教育的重要组成部分。第二课堂的形式多种多样，既可以结合乡土历史教学进行，又可以结合革命传统教育进行；既可以通过开展历史兴趣小组活动进行，又可以通过参观博物馆，自然和人文景观进行；既可以谈古又可以论今。如参观南京博物院，了解江苏和南京的历史沿革，激发学生热爱江苏热爱南京的热情。又如组织学生进行社会调查，了解学校所在地燕子矶地区的风土人情、民风民俗、趣闻掌故、历史遗迹，特别是对日军侵华南京大屠杀死难同胞遇难地实地考察，加深学生的感性认识，从而使学生对日军侵华的历史有一个深刻的了解和认识，更加激发起学生对日本军国主义的痛恨，及对当前日本军国主义的复活保持高度的警惕。学生在考察中用眼观察、用脑思考，加上教师的指导，思维的激活，从而得出真实、客观的结论。同时也发展了学生的思维个性。再如结合恐怖分子对美国的袭击，以及美国借口打击恐怖分子对阿富汗实施打击这一事实，指导学生进一步分析美国这一行动的更深层次的目的在于控制阿富汗、进而控制中亚，达到其控制全世界的目的。美国打击恐怖分子是醉翁之意不在酒。学生的思维得到进一步的挖掘，创新求异的能力得到提高。因此，第二课堂在促进学生思维，激发自我教育，提高学生素质方面功不可没。事实证明，许多学生是在第二课堂形成了优良的学习品质的。

素质教育从本质说，是以提高全民族的素质为宗旨的教育。历史教育以其特有的社会功能应在素质教育中发挥其积极的作用。在中学历史教学中构建激励机制，可以激发学生学习历史的热情，最大限度地发挥学生的主动性、积极性和创造性，提高历史教学的整体质量，进而提升学生的整体素质。