人教版第十二册_人教版语文第十二册

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游子吟

人教版第十二册

教学目标：

1、熟读古诗，熟背古诗，读出古诗的节奏与韵味。

2、引导学生独立研读诗句，凭借图画想象，与其他同学合作、交流等方式，感悟古诗的情感，着重理解“谁言寸草心,报得三春辉”这句诗所蕴涵的意思和喻义。

3、体会作者孟郊所表达的思母情怀；并能用思想和行动来表达自己对母亲的爱。

教学重点： 理解诗句,通过诗中所描写语句,展开想象,体会诗人的思想感情。

教学难点： 理解诗句“谁言寸草心,报得三春辉”。

设计意图：

1、语文学习是一个长期感悟、体验积累的过程，更是学生独特感受与情感体验的过程。引导学生观察孟母在油灯下一针针一线线为儿子缝补衣裳及孟郊母子村口离别的图片,鼓励学生思考、讨论自己最深的感受。通过搭建交流的平台，不断为学生提供感悟、体验、表达的机会，从而不断加强学生的语言积累，提升语文素养，展现个性。教学中试图体现新课标提出的：“让学生'通过自己的思考、说出自己的感受”这一具体目标，使阅读成为一种被引导的创造。

2、新课程理念下的教学方式，以创新精神和实践能力的培养为重点，因而教师应是学生发展的促进者，阅读教学应成为学生处理信息、获得审美体验、发展创新思维的过程。学古诗应重在自主感悟，想像古诗描述的情境，体会诗人的情感，感受语言的优美。教师鼓励学生自由表达，推想诗中有关词句的意思，作出自己的判断。本课的设计，旨在想象中激发学生的创新思维，在表达中培养学生的创造能力。教学时间：一课时

教学流程：

一、导入新课

在我们的生活中，有一种伟大而平凡的爱。这种爱，无时无刻不萦绕在我们的周围,这就是伟大的母爱。无论我们走出多远，飞出多高，母亲的目光都在我们身后，我们永远是她们心中最大的牵挂。这节课，我们一起学习一首流传千古的好诗——《游子吟》（读题），再一次来感受人世间最美好的爱。

二、读题、解题

1． 谁能说说吟是什么意思？（古代诗歌题材的一种名称）

吟表达的一般都是内心深沉的情感，这首《游子吟》，表达的就是游子内心深沉的情感。

2． 谁知道游子是什么意思？（出门远游的人）诗中的游子就是

（孟郊）

你能结合课前搜集的资料为大家介绍一下他吗？

（孟郊，唐代诗人。他和贾岛都以苦吟著称，苏轼称之为“郊寒岛瘦”。后人便把他和贾岛并称为苦吟诗人代表，也称他为“诗囚”）

3． 孟郊一生穷困潦倒。他曾经三次赶考，前两次，均以失败告

终，而他的母亲，一直默默地支持他，照顾他。直至50多岁，他才中举，并得到了溧阳县尉的卑微职位。接任官职后，他要接自己的母亲来溧阳，以尽自己的孝心。此时，孟郊眼前浮现出母亲关爱自己的一幕又一幕，写下了这首脍炙人口的《游子吟》。

4．再次读课题，读出对母亲的思念。请再深情些。

三、学习前四行诗，理解诗句，想象画面。

1、读全诗

这节课我们不光要读懂它，还要读出情，读出意，读出味。有这个信心吗？

2、同学们读读前四行诗，看看这幅画面，你觉得这是一位怎样的母亲？先读一读，再同桌互相说一说。

3、交流。（板：母爱）

再读读前四行诗，深入到诗句的字里行间，认真地品味每一

个字词，哪些词语使你对刚才的那份感受有了更深刻的理解呢？你可以把找到的重点词圈出来，和同学交流。

把读懂的与大伙一起分享

“密密缝”简单谈谈你的体会。

（评：你抓住了关键词语谈出了自己的理解，这是学习的好方法。）

（1）母亲是怎样密密缝的？会学习的人能把一个静止的画面想象成一个个活动的、立体的画面。怎样把这幅画面说得更生动具体呢？老师给你一把金钥匙，你可以先简单地描述一下场景，再细心观察这位老妈妈的眼神、动作、神情，说好老妈妈缝衣服的细节，同时放飞我们想象的翅膀，想一想老妈妈缝衣服时会想

些什么，母子俩又会谈些什么，再灵活运用老师给你的一些词语。有了这把金钥匙，你们一定能开启成功之门！

寒风凌厉两鬓斑白年事已高饱经风霜颤颤巍巍筋脉突兀穿针引线腰酸背疼布满血丝

评：你很会学习，不仅灵活运用了这些词语，还深入到了妈妈的内心。

你的想象力真丰富！

（评析：注重情感体验，是《语文课程标准》关于阅读的基本要求。新课程标准在本学段中要求阅读诗歌要“想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。虽说学生已理解过诗句的意思，但并不深刻。古诗的语言高度凝练概括，缺少了想象，就难以深入领悟诗中之情。课文的编排中提供了一幅插图，为学生的想象打下了基础。爱因斯坦说：“想象力比知识本身更重要。”生活是创造性思维的源泉，而不是文本。类似诗歌的场景在生活中比比皆是，因此教学中设计了“想象画面”这一环节，要求学生既可根据插图想象，也可根据生活实境想象，并以小组交流的方式调动全体学生的隐性思维，在自主、合作中充分凸现学生的主体地位，让每个人都放飞想象的翅膀。因此学生在想象画面时，所具体描述的内容很大程度上融入了自己生活的真实，又没有脱离开诗歌本身。当老师发现学生对末两句诗的理解不深刻时，亲自描述画面启发学生，对理解诗歌主旨，起到了画龙点睛的作用。）

（2）小结过渡：同学们，看这位老妈妈的表情，她的一伸手，一屈臂，一望眼，苍苍白发，巍巍背影，在这一刻显得多么优美、和谐、摄人魂魄。这的确是一幅极真极美的风景。

你知道母亲为什么要缝得这么密、这么仔细、这么认真吗？（师补充：古代民间有一种风俗，家中有人要出远门，母亲要为他做衣服，针线要缝得细密，针脚越密，行人的归期越短。真是可怜天下父母心！）

这件衣服融入了母亲多少无言而深沉的爱！这一针一线，缝进了母亲的千叮万嘱，缝进了母亲的无限担忧，缝进了母亲的绵绵深情。

同学们刚才抓住了“密密缝”，细细品，果然品出了味道。你还从哪儿对母爱有了更深切的理解？

游子这是第一次出门吗？想象在游子出门的这段日子里，孤独的老母亲在家里又是怎样的一幅情景呢？她会想些什么？

做些什么？

同学们，当你理解到这一点后，你怎么来读这两行四行诗？（点拨：缝得还不够细密、担心得还不够。缝得多认真啊！母亲用心在缝，你也用心在读）

诗的前四行为我们描绘了一幅动人的慈母缝衣图，让我们深入到诗人的内心，脑海中浮现当时的画面，再来读一读这位母亲。（深情朗读前四句）

四、理解后两句

过渡：同学们，假如你就是那位游子，假如你明天就要远行，看到此情此景„„

假如你就是孟郊，穿着母亲连夜赶制的衣服，你会怎么想？ 孟郊在诗中这样感叹到：（引读--——）

这句诗的字面意思是什么？（小草难以报答春天的阳光）这句话还可以怎么说？为什么这样说呢？把你的理解读出来。

母亲的爱，永远是人生旅途最珍贵的行囊，孟郊在两次赶考失败的情况下，母亲一直在背后支持他，帮助他，最后孟郊终于中举，想到这里，孟郊在心里默默地一遍又一遍深情地说——

五、指导感情朗读全诗

诗人选取了一个看似平常却又饱含深情的临行缝衣的情景，淋漓尽致地表现了母爱的伟大，激起了我们每个人的共鸣，使这首诗成为了千古绝唱。让我们轻轻地吟唱这首小诗，表达对普天下母亲深深的爱。

拓展延伸，升华情感

1、母爱，总是从日常生活中最细微的地方流露出来。全世界的母亲都是那么相像，让我们把目光投向自己的母亲，谁来说说在生活中感受到的母爱？

〔评析：此环节的设计在于为学生创造地学提供一空间，将课文内容延伸，并展开丰富的想象，让孩子们的个性得到充分发挥，为理解诗句的最后一句，突破难点作铺垫。〕

2、在这首诗中，作者把母爱比做什么？细心的同学们，在我们可爱的校园里，你们也找到春晖了吗？（你有一双会发现的眼睛！）你发现了吗？这里面蕴含着什么意思？

3、是啊，我们可敬的老师，可爱的校园，伟大的祖国，都像春天的阳光，给予我们温暖；都是我们慈祥的妈妈，他们用心血哺育着我们成长。

也许，在明年的毕业之际，你会亲切地走到老师身边，深情地说：“————”

也许，在你离开母校的时候，你会走遍学校师的每个角落，恋恋不舍地说：“——”

也许明天你已长大，为国争光的时候，你会面对鲜艳的五星红旗，呼唤道：“——”

创作现代诗，颂扬母亲

孟郊在这首诗里，对母爱作了无尽的讴歌。从古至今，流传着许多歌颂母爱的诗歌。请大家欣赏两首老师网上找来的冰心的现代诗。

学生轻读，欣赏《繁星》《往事》：

往事

繁星母亲呵！

母亲呵！你是荷叶，天上的风雨来了，我是红莲。

心中的风雨来了，心中的雨点来了，我只躲到你的怀里。除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫 蔽？

师：《游子吟》中，把母爱比作寸草春晖，那么《往事》这首诗里把母爱比作了什么呢？

生：这首诗把母亲比作了荷叶，把孩子比作了红莲。

师：你想把母爱比作什么呢？

〔评析：既注重语文的人文性，又注重语文学科的工具性、实践性，把知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度有机地结合起来。〕

生1：我想把母爱比作太阳，因为如果没有太阳，我们孩子就象地球上的万物，就无法生存下去。

生2：我想把母亲比作春雨，我们就象禾苗，有了春雨滋润，才能长好。

生3：我要把母爱比作水，有了水，才有万物。（水是生命之源）生4：我想把母爱比作伞，只有它才能为我们遮风挡雨。„„

师：古人用他们的语言把心中的感想写下来，我们今天就学到了古

诗。我们把刚才想到的用现在的语言记下来，就是现代诗。请拿出你的笔，让诗的语言在你的笔下流淌吧！真的难以下笔的同学，请给书上的插图配上一段你想象的文字。

我沉醉在你们创作的甜蜜中，你们灿烂的笑脸，诗意的文字是妈妈对老师最深情的汇报，谢谢你们

评析：《语文课程标准》建议学生读一些诗歌散文作品，冰心的《繁星 春水》便是推荐作品之一。于是我找到了一个切入点：《游子吟》与冰心诗文中一贯歌颂的“母爱”。在古诗教学中引入现代诗歌欣赏，并让学生尝试创作，正是为了培养学生的创造能力，建设开放而有活力的语文课程。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。在欣赏现代“小诗”的基础上，“母爱”这个创作的题材，引起了学生的共鸣，激起了学生的创作欲望。考虑到学生程度不一，采用分层的教学方式，让学有余力的同学尝试创作，少数同学则在已有“想象画面”的基础上，对画面进行文字描述。因此所有同学的笔下都飞溅出了智慧的火花，全班54位同学共创作了50首歌颂母爱的诗。学者开心，教者舒心，创新意识使课堂成为乐园。这不正是使语文课堂精彩起来的关键吗？

结语：是啊，母亲是春晖，给了我们温暖；是荷叶，给我们挡雨；是明灯，给我们导航，是春雨，给我们滋润„„我们的生命历程，早已融入了母亲生命的每一朵浪花，是母亲，给了我们生命，给了我们爱的全部。

作业超市：

a)写一写：把这首诗改写成一个故事，写下来。

b)做一做：把你创作的诗歌朗诵给妈妈听。

c)唱一唱：《游子吟》或《烛光里的妈妈》

板书设计：

春晖

明灯

母爱荷叶

雨露

„„

六年级语文组