唐玉昌 如何打造英语高效课堂_如何打造英语高效课堂

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如何打造英语高效课堂

唐玉昌

高效课堂是现在课堂教学的主流，如何让英语课能在有限的时间内更好地完成教学任务？如何打造英语高效课堂,提高教学和学习效率？作为一名英语老师，这些都是应该深思的问题。英语作为一种语言，它自身的特点就决定了它不能被机械地教,机械地学。语言虽然可以通过学习获得,但更主要的是通过练习达到应用的目的。教师如何在有限的时间内有效地采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方法,是外语教学是否成功的关键之一。当前，我们学校正在大力推进高效课堂建设，我们学校掀起了高效课堂的教学改革，大胆尝试，勇于探索，即“先学后教，当堂训练”的洋思教学模式，问课堂要效率、要成果，注重学生自学能力的培养。我们学校在学习借鉴其他课改学校成功经验的基础上，经过反复酝酿、研讨，形成了我们自己的课改指导原则，即：问题引领学生、自学指导指导学生自学知识、注重知识的消化与拓展、稳步推进与巩固。

那究竟什么是高效课堂呢？高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、课堂教学的实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率

所以，我觉得要想要提高课堂效率，以我的经验来说，首先必须让孩子们感兴趣，因为“兴趣是最好的老师”,让他们愉快地接受知识,运用知识是我们首要的任务。因此,作为小学的英语教师,首先应该激发学生的学习兴趣。

一、迁移学生的兴趣,激发求知欲

把这些学生在其它方面的兴趣,迁移到学英语中来,则可事半功倍。用口诀帮助记忆,提高学生学习英语热情,自编短剧,或是单词的谐音记忆法都可以调动学生的学习积极性。尤其小学生，对于什么事务都保持着一种好奇心，老师只要引导的好，对于学生的学习是有着非常大的作用的。学习要“学以致用”,而英语的学习更是如此。对于小学高年级的学生，上完对话后,可以由两三个同学一起,自己编写情景对话，并在课堂上进行表演，一来可以锻炼学生的表达和应急能力，二来可以让学生将所学知识运用到实际当中，并在实际应能用当中将英语这门语言的作用真正发挥到实处。当然剧情可依照已学过的课文的情景,也可自己创设情景,但是台词必须已学过的类型。之所以这样做,是为了复习旧课,而这种复习不是简单的重复,而是一种创造,是语言的活用,从而加深对新学内容的理解,最终达到“学以致用”。自编自演课本剧,让学生在笑声中复习,巩固旧知识,避免运用让学生紧张得窒息的提问复习法,而收效却远远超过后者,这点,我深有体会,一些学生毕业后,仍恋恋不忘他们英语课上的五分钟表演。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态,也能培养学生的创造思维能力,值得一试。对于小学低年级的学生可以采取一些游戏的方式让他们对英语感兴趣。

二、开展竞赛,调动学习兴趣

每一位学生都具有进取心和荣誉感,学生们的竞争意识也非常激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来,则是一种行之有效的形式。例如,我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个“抢答”;拼读学词,来一个拼“单词大王”竞赛,还可采用书写比赛,猜谜语大赛,传悄悄话竞赛等多种多样的形式;再用积分法,给予鼓励,效果更佳。比如我在课堂上就将全班同学按坐的座位分为四个大组，一个大组为一个单位，四个大组比赛读单词、被单词或是对话，然后评分，表现最差的组可以适当的给一点惩罚措施，比如多做一点作业等等之类。小学生大多都不喜欢做作业，位了稍作作业他们都会集中注意力听讲。课堂上适当的竞赛,学生乐于参与,乐于争先,乐于学习,这就调动了全体学生的学习兴趣。

三、落实小组合作，学生成为主人。

兴趣的产生还要有合作的意识。俗话说三个臭皮匠顶一个诸葛亮。高校课堂更是离不开小组及全体的合作与探究。

合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性,是一种具有典型意义的学习方式。

我在尊重学生自愿的原则下,根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定,并适当运用组间同质、组内异质的原则,将全班学生重新搭配成若干异质学习小组,每6个或是4个一小组，在学习单词时可以相互讨论，在学习对话时也可以相互讨论。组间搭配力求做到均衡,无明显差异,最主要的是能帮助他们最快，最准确的掌握所学知识，组员之间能够相互帮助相互促进。并要求各小组的成员相互友爱,坦诚相待,民主平等，不能因为小组某个成员学习成绩差或是接受能力弱而歧视他、排斥他。学习小组经过合理、优化地重新组合,由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式,在教师的指导下,通过组内学生的探究和互助活动,共同完成学习任务,效果很好。

小组合作前要先确立活动目标,目标一般都由老师出，由整个小组讨论问题的解决方案,在整个小组中达成共识。其次,有的放矢,明确分工,在某些问题的讨论上让每人都有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,不要让某个学生觉得自己在组内一无是处，久而久之产生自卑，尴尬的心理。在合作学习过程中,教师应参与到学生当中,时刻走动指导，共同体验,淡化教师的身份,去帮助学生建立一些有效的学习策略。

四、关注学生情感，及时反馈矫正

在英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。要优化教学情境,建立和谐的师生关系,营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛,充分调动学生各种智力因素和非智力因素,使学生不知不觉地积极投入学习过程,兴趣盎然地进行学习。为此,教师要在课堂教学过程中,以饱满的热情执教,激励学生积极学习;以多种教学手段创设语言学习的情境,扩大语言的输入量;以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言;以教学活动的变化为依据,变换自身的角色;以紧凑合理、过渡自然的教学环节及科学有序的训练,让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识,形成技巧,发展能力,尝试成功,乐学会学,从而获得课堂教学的高效率。

多给孩子一片空间,让他自由地飞翔;多给孩子一些权利,让他自己选择;多给孩子一些问题,让他独自探索。让学生带着自己的生活体验和独特的感受,走进课堂,同教师、教材、同学对话,在小组合作中自主探索,亲身体验,生成自己个性化的理解和独特的见解,这将是我在今后的教学中不断探索研究的方向。

真正的课堂教学就是让学生在快乐中学习,在幸福中成长;在学习中感受着快乐,在成长中收获着幸福。这是教学的最高境界,也是教师能力发挥的极致。学生由后台走上前台,变听为讲,由传统“要我学”的被动接受者变成“我要学”的主动参与者。角色的转变,标志着学生学习观的彻底转变。教师也不再是知识的权威。多向、立体的课堂互动,使得师生不再是对立的矛盾体,而是和谐促进的合作者,是平等相待的朋友。教师融在学生中间,思维跟着学生思维走,并加以恰当的点拨,让学生的迷惑顿时云开雾散,课堂上没有教师的沉闷点名提问,也没有坐等教师讲解的学生。在互动中,每位学生都在积极地思考、主动地参与、踊跃地展示,学习热情十分高涨。此时的学习,再不是负担,再不是迫不得已,而是一种乐趣、一种享受、一种竞争、一种收获,学生在愿学、乐学的氛围中,学习积极性得到了极大的激发,主体地位得到了充分的体现。