班级管理学专题10_班级管理学专题一
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我对班主任专业胜任力和专业发展核心素质的看法
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陈永娇
班主任是班集体的组织者、管理者,而“班级从来就不是一个物质实体,即以物的生产和分配为主要职责和目的的实体,而是一个精神实体和道德实体,一个以形成人的精神为目的的活动群体,是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体。”因此,班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。所以班主任专业化是教师专业化的一个特殊领域。而“教师专业化是指教师个体专业水平提高的过程以及教师群体为争取教师职业的专业地位而进行努力的过程,前者是指教师个体专业化即教师在整个专业生涯中,依托专业组织,通过终身专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,逐步提高自身素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。后者是指教师职业专业化。它们二者共同构成了教师专业化。”由此可见班主任专业化发展的内涵,即班主任经过培养和训练,逐步掌握德育与班主任工作的理论知识,形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧,提高自身的学术地位和社会地位,全面有效地履行班主任职责的过程。同时它又是一个终身学习和自我反思的过程,是班主任的职业道德、专业知识和技能以及专业责任感不断成熟、提升和创新的过程。
班主任的专业发展是班主任个体的、内在的专业品质的不断提升、发展、完善的过程。内在的专业品质包括专业理念、专业知识、专业能力、专业人格和专业发展的意识等。班主任专业化的建设应该双管齐下，“外塑形象，内强素质”。在确立一个职业应该是专业的前提下，专业化从根本上取决于从业人员的专业素质。
但从实践中看，班主任专业化水平还相当低。目前班主任专业化道路上还是出现了诸多问题。主要表现如下：
一是不能主动获取理论指导，工作处于经验状态。部分班主任工作以经验为先导，缺乏理论指导，在摸索前进中走过许多弯路才能获得理论层面的教育观念。
二是不能预测班级学生思想动态，工作处于被动状态。部分班主任在班级管理中拥有绝对权威，不善于根据学生的生理、心理、思想特点教育学生，往往用规章制度去限制学生。要求学生必须绝对服从，只能听而不问、信而不疑，这种做法对于学生形成良好行为，矫正不良习惯起到一定的积极作用，培养出来的学生固然守纪、顺从，但他们亦步亦趋，依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，更谈不上具备时代所要求的创新精神。
三是不能科学组织教育活动，工作处于应付状态。老师们把班主任看作是教书的“副业”，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，以致班级工作只能在低水平上徘徊。班级建设工作成了可有可无的事。把本来极富创造性的工作简化为简单的重复劳动。
四是不能帮助学生科学发展，工作处于短视状态。德育过程就是一定社会的要求通过教育使之成为受教育个体思想品德的过程。但不少教师对德育重要性的认识非常淡漠，他们一心追求学习上的高分数，忽视了对学生道德品质的培养。班主任的工作是每天同学生打交道，而人的塑造和教育是一个长期的工作。特别是对一个问题学生更是要倾注大量的时间和精力。部分班主任没有帮助学生发展的教育理念，认为在自己的任期内不出事就行，结果发展中存在好多显性和隐性的障碍。同时，教师只是把班主任工作作为本职工作来做，而没有想到在教育活动中体现自身的价值。
五是班主任待遇问题：对于班主任的待遇多集中在物质层面上，况且这些物质对很多班主任来说“无济于事”。按照马斯洛的需要层次理论，已经满足的需求，不再是激励因素。我们应该在精神层面上给班主任更多的满足，比如自我实现的需求，也就是班主任的自我建设、自我发展。
班主任专业发展核心素质：
精神关怀是班主任教育劳动和专业化的核心内容，应根据班主任专业化的核心——对学生的精神关怀来确定班主任专业化的内在标准，并概括出专业信念、专业知识、专业能力、专业人格和专业发展意识五个要素。
1．专业信念是专业结构的核心，是班主任对专业性质的认定班主任是学生精神生命的关怀者，是影响学生人格的重要他人。因此，关心、理解、尊重、信任、责任、为人师表等构成班主任工作的核心理念。2．在专业知识上，班主任必须具有教育学、心理学和管理学的知识，尤其是道德教育、班级经营、心理辅导、班主任工作的原理与策略、团队活动的组织与指导等方面的知识。除了这些显性知识外，还要充分运用个人在人际交往中所具备的缄默知识和实践知识，它们也直接影响着班主任的工作。
3．在专业能力上，主要有组织和管理班集体的能力、班级发展的规划能力、研究和指导个别学生的能力、与家长和任课教师沟通的能力、班级管理的研究能力等。
4．在专业人格上，要有良好的职业道德，对学生充满爱心，公平地对待每个学生，为每个学生的发展负责等职业人格。对个体人格而言，班主任要有翻气、有活力，要有理性、有思想。
5．在专业发展意识上，班主任要有对专业的满腔热情，有不断进取的决心，有终身学习的愈识。班主任专业化的过程是一个永无止境的持续发展过程，班主任的专业发展意识是班主任专业化的动力。
班主任应该具备良好的心理素质、高尚的道德素质、足够的能力素质三大专业素质。心理素质包括情感、意志、兴趣爱好和性格，努力使自己在一种良好的心理状态下开展工作，为学生的发展营造一个相对健康良好的环境。
1．班主任应该具有丰富、高尚的情感。班主任的感染力是以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量，班主任的丰富、高尚的情感有助于学生形成良好的个性品质。教育教学过程是一个认知过程，也是情感交流的过程，班主任给学生传递的是一种情感体验，这种体验能够激发学生的兴趣。
2．班主任应该具有坚强的意志。班主任在实现各种预定目标的过程中会遇到各种各样的困难，来自家庭的、来自工作的。尤其是繁重的教育教学任务会给心理带来巨大的压力，造成职业倦怠。这些都需要有坚定的意志力来克服。班主任的意志力强弱对学生意志力的形成与提高有着重大的影响。班主任要善于控制、克服消极的情感和激情，把自己锻炼成目光远大、意志坚定的人，用自身的意志品质去培养学生。
3．班主任应该具有广泛的兴趣爱好。一个具有广泛兴趣爱好的班主任，很容易与各种学生找到共同语言，从而成为学生的忠实朋友。学生也愿意接受这样老师的指导和帮助。
4．班主任应该培养自己良好的性格。在教育中一切都应该以教育者的个性为基础。没有教育者个人对受教育者个人的直接影响，就不可能有深入性格的真正教育，只有个性才能影响个性的发展和定型，只有性格才能养成性格。所以班主任必须注意陶冶自己的情操。班主任良好的性格应该具备以下特征:真诚、坦率，热清、活泼，心地善良，沉着、冷静。
道德素质要求需要班主任具有崇高的品质和高尚的人格。在与学生的教育、教学工作中，班主任无疑成为了学生的道德标杆。班主任自身的道德水平在与学生的长期接触中会潜移默化的内化为学生的道德标准，所以班主任必须具备较高的道德水准。班主任专业化的核心是精神关怀。班主任作为一个特殊的教师群体，是学校中进行道德教育的主要承担者，从事的是以心育心，以德育德、以人格育人格的精神劳动。学会精神关怀，运用好精神关怀，让教育的智慧与艺术贯穿于日常工作的每个细节中，扩展教育的领域和内涵，用自己的真情培养出更健康、更全面的人才，才能更深刻、更准确地反映班主任以人为本的教育精神，表达对学生的情感和态度。班主任专业胜任力主要包括：
1．班主任应该有敏锐的洞察力。班主任必须练就一双慧眼，善于从学生的外部表现了解学生的内心世界和个性特点。根据学生一时的面部表情、某一姿态、某一突然的动作、某句话语、某个眼神，甚至某个不平常的笑声、叫声，把学生的情绪和心情看个清清楚楚，经过自己的分析和研究，找出其行为产生的原因及其发展的过程。找到最佳时机，运用最佳的教育方法对学生进行教育和引导，从而取得最佳的教育效果。
2．班主任应该有清晰的记忆力。班主任应该能能够清晰的记住全班每个学生德智体美全面发展情况，能够清晰的记住班集体举行过的有意义的活动或与学生个别交往的情况。如此才利于拉近与学生的心理距离，获得学生的认同，只有在师生之间达到心理共容，才能够真正使学生在心理上接受老师的教育。
3．班主任应该有清晰的语言表达能力。马卡连柯说过：“一名教师如果不能用十几种以上的语气说出同一句话，他就不是一名合格的教师。”渊博的知识，深邃的思想，有赖于语言的传播。语言表达既是一种能力又是一种技巧。无论是批评还是表扬，通过良好的语言表达方式，使学生乐于接受，才能达到教育目的。在与学生的交流中，除了语言本身表述真挚、准确外，还存在一定的技巧。首先，说话前要了解学生的心理状态，学生是否存在焦虑、防御、抵触的心理。其次，谈话要有热情和兴趣，诱导学生主动说话。再次，距离要适当，美国心理学家萨默的实验表明，两个人谈话的距离为5.5尺。蒯币与学生之间的距离，对师生之间的心理距离会产生影响，距离过近，学生会感到压迫感，过远又拉大了师生之间的距离，不利于谈话的深入。4．班主任应该有较强的应变能力。在对学生教育中最佳的方法是将学生置身于情景中，自己去体验、感受、总结、升华。对学生的教育中教育情景随时可能出现，班主任要对微妙的情景迅速做出反应，以实验者、操作者的身份控制情景中的被试的心理变化，在情景中让学生体验事情发展对自身情绪、情感的影响。
总之，班主任专业具有专业复杂性、专业创造性、专业自主性、专业形象性、专业的发展渐进性。班主任虽然具备了“专业”的许多属性，但还未成为一种专业。要实现班主任专业化，就必须培养班主任专业认同；实行班主任任职资格认定；坚持班主任持证上岗制度；优化班主任专业的职级结构；改善班主任专业化发展的内外部环境。
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