一年级《我画我写》写话展评教后记_走进歇后语王国教后记
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一年级《“我画我写”写话展评》教学尝试之始后
《“我画我写”写话展评》是我在我校开展的“与家长同行”的教学公开日，进行了一个教学尝试。
从本学期初开始，我着手让学生每个周末以结合教材的单元主题画或找一幅图（考虑到有些孩子绘画有困难，让他们找也行），然后写下一两句话。这个活动的创意来自我那三周岁的女儿，早在半年前她就常自改歌词，自编故事，进行创意表达。她曾根据我叫她转过头来吃饭这一情景改唱：对面的女孩转过来，转过来，这里的饭儿香喷喷。又根据她奶奶教育她不吃饭脸会变黑这一认识编了一个故事：从前，有个马克思，他不爱吃饭，他的脸变得很黑，嘴巴也很黑，鼻子也黑，耳朵也黑。（马克思是我随口跟他说：“别吵我，我要读马克思。”没想她竞也拿起一本儿童画册，说她也要读马克思，于就编下了这个故事）一个才两岁半的孩子，掌握的语言并不多，但她却能根据自己的生活体验，进行模仿，创意地表达，更何况是现在一年级的学生。通过平时的观察，我发现一年级的孩子心理有其特别的童话世界和独特的情感体验，比在《愿望》这一主题单元，我引导学生说说自己的愿望，一个学生说，自己的愿望是可以在空中自由飞翔，累了可以在云中睡觉。可以说李白再世，想象之奇异，可谓想落天外之奇，在谈《车的世界》，一个孩子说自己喜欢自行车，因为他骑车的时候，就觉得自己很威风。这是低年级儿童独特情感体验，真实的心理表白。《课标》提出，要鼓励孩子写想象中的事物，要让孩子进行个性表达，一年级的学生思维如此活跃，情感体验如此独特，心理告白如此爽直，为何不把他记录下来呢？等到孩子长大，到了更高年级，就不一定有这种情感体验，这种独特的个性表达了。
从当前一年级学生的语文水平来看，其口头语言已相当发达，大大超过其书面语面，语文的学习，除了对口语交际的训练，大部份是是书面语言的学习。从某种角度来说，古人用吟诗作对来检测一个的才情是有一定道理的。
虽然一年级学生掌握的书面语言不多，但拼音的学习，可以说是架起由口头表
达向书面表达的桥梁。再加上幼儿园怕掌握的绘画本领，也让学生的思维得以形象再现，让现在的学生用几句话来介绍画面，是有可能的；让现在的孩子开始学写话也是有必要的。
让学生进行“我画我写”这上活动之前，我事先在开家长会时，和家长探讨，得到家长的赞同。在实施的过程中，也得到了家长的配合，有家长也参与了此项活动，和孩子一起找图，或带孩子出门寻找写话的生活源泉，如为画动物，写动物，特地带孩子到东湖公园去看长颈鹿，为写“爱护”，带孩子到公园去观察人们对花草的行为。经过近一学期的试验，可以说这个活动是成功的，大部份学生从一句或两句简单的话，到用上了好词好句，到个性表达，到一段完整的话，有个别同学还尝试写了两段话，甚至三段话。为了让学生有一种成就感，我把全班学生的每人最少一则的写话编成集。
平时每个周末把写话本分给学生前，我都拿几篇佳作来进行简要欣赏，而学生并没有参与评价，这主要是考虑到由于此项活动并不列入教学计划，再加上课时安排时间有限。最近，我区开展了作文研讨活动，我发现二年级的学生语言十分丰富，对于写话评价有非常独到的见解，俗话说，冰冻三日，非一日之寒，我想学生能有如此造诣，写话训练应该从一年级开始。现在我班的学生基本都能完整地写一两句话，如何让他们保持浓厚的写话兴趣，再让他们更上一层楼呢？我想，有必要让学生参与写话评价，从而让学生的写话的语言更加规范，更有逻辑性，在评价中，有意去引导积累，去领悟一些写话的知识。
因此，我设计了这一堂写话的展评课。通过向家长展评，让家长了解如何配合教师对孩子进行写话的帮助；通过向学生展评，进一步激发学生写话的兴趣，学习写话评价，进行语言积累训练，领悟低年级写话一要做到句子完整；二要学会使用一些标点符号。三要注意使用阅读和生活中学过的语言；四要说真话，有感情，还可以进行想象。
教学环节：组织教学，调动气氛——小组交流，产生兴趣——实例展评，学习评价——尝试评价，引导积累——交流心得，总结要求——分写话集，抄好词句。
具体如下：
一、组织教学，提出本节课的激励机制。
二、小组中交流自己这一学期来最满意的一次写话。让每个孩子都一个展示的舞台，写作的目的就是为了传播，当让孩子有了展示的舞台，必然使其产生心理满足感，对写话保持浓厚了兴趣，产生再写的冲动。
三、出示佳作和不完美的写话片断，进行系统的写话评价指导，让学生有规可循，为下一环节作个铺垫。
四、全班交流自己的佳作。引导学生尝试评价。
五、通过采访写有佳作学生的创作心得，感悟创作方法。
六、分发班级写话集，让学生摘抄妙语佳句，进行语言积累，以更好地进行表达。
在具体的实施过程中，我发现，引导学生去进行写话的评价，只有三分之一的较好的学生可接受，而三分之二的学生理不出个头绪，可以说是让学生丈二和尚摸不着头脑。于是我干脆在引导评价时一笔带过，对学生进行使用标点符号的训练和修改缺主语的句子的训练。学生对这两项列入教学计划中的内容比较感受兴趣，也接受得较好。
总之，整堂课实施下来，感觉专门用一节课，引导一年级学生去学习进行写话评价定位太高，学生心理怎么想便怎么写，学生会写，但不一定会评价。不如把这一堂课的内容分成若干部，写话评价列入课文阅读的感悟中，展示直接在教室的后黑板贴出，并把写话集分发，利用课余时间“生生、师生，乃至学生与家长、教师与家长、家长与家长”交流对这样写话的一些看法既可。
有个老师也向我提出，这堂课对于我班学生现在的水平来说，还比较深点，但这堂课的教学设计很好，如果拿到现在的三年级来上，效果会很好，这个我上完了也有同感。这一堂课可以说对我班大部份的学生来说收获不是很大，但是作为一个教学尝试，我想它是有一定的价值，而对于“我画我写”这一小练笔，我将随着学生知识技能的提高，而不断对学生提出更高的要求，对小练笔加以提和完善。
