小学数学有效教学浅说(谢治路)_小学数学有效教学初探

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小学数学有效教学浅说

谢治路

课堂教学是学生在我们的组织、指导和帮助下，继承人类知识财富，开发智能，完善人格，提高综合素质的主渠道。所以课堂教学一定要提倡“有效教学”，“有效教学”则是指在单位时间内我们完成一定量的教学任务、又使学生学到更多的知识、并切实提高学生在实际运用的能力的教学。根据这些年的教学实践，我认为有以下一些方法值得探讨。

一、根据学生个体差异制定目标

现代学习论指出，促进学生的学习和发展才是有效教学的根本目的，也是衡量教学活动的有效性的唯一标准。由于“每一个孩子都有一个独特的、独一无二的世界”，因此，教师在制订教学目标时，既要有整体性，使学生和谐、全面的发展，又要让不同学习能力的学生得到不同层次的发展。在教学进度、时间都一定的情况下，面对学生的个体差异，可以设置不同层次的教学目标来组织教学。

二、组织有效的交流，提升情感与认识的有效参与

有效交流、有效参与，注重在“有效”上。即：

1、在展示体验中激发交际欲望；

2、在交流体验中分享表达乐趣；

3、在自说体验中感悟数学之理。

在交流验算方法的过程中，当学生错误的思路或方法需要改变时，怎么办？最有效的办法就是先展示他们的思维过程，让大家正视它，然后运用已有的认知，在互动交流中促进学生情感与认知的有效参与，相互理解，相互启发。

三、还原知识的生命形态

知识一般都是他人生命实践的结果。小学数学教学，不仅要让学生学习外在于自己的符号化知识和显性化经验，更要让学生用特殊的方式认识和体验人类创造知识的生动过程，使学生与生产知识的人和历史进行对话，从而把他人生命实践的结果转化为自己生命实践的体验，把他人生命实践中的经验和智慧，通过自己的体悟和践行，转化为自己生命成长的重要资源和精神能量。唯有如此，才有可能在教学中实现知识对学生而言的由“外”向“内”的真正转化。

四、寻找生活思维与数学思维的节点

人学习数学是从生活经验开始的，并于生活中养成了生活思维的习惯。所以学生学习数学的时候，需要养成数学思维习惯的时候，却仍然保留着生活思维。这时，我们的任务就是通过与学生对话去找寻那个节点。

总之：学生们关注的是材料的合理性，而未进行数学思维，即将材料抽象为一个“量”，从而进行形式化的演绎思考。只有找寻到了这个节点，我们的课堂教学就会生动有趣，就像医生们找准病根对症下药一样。