郭元祥教授讲稿_孟教授讲稿

2020-02-26 其他范文下载本文

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研读郭元祥教授：《综合实践活动：目标及其生成》

2011年4月，作为普通与会者，在新疆举办的全国课程改革综合实践活动研讨会上有幸聆听了教育部课程改革改革专家组核心成员、教育部综合实践活动项目组负责人郭元祥教授所作的专题报告《综合实践活动：目标及其生成》。会后，细细品味，觉得回味绵长。现选其要义、妄加咀嚼、斗胆研读，取其精华、与大家分享。

其一，综合实践活动课程面临新的形势和使命：郭元祥教授从国家教育改革与发展的大局着眼，敏锐地觉察到我国的基本教育课程改革必将会推动综合实践活动课程的大发展、大飞跃。因为，“建构新的人才培养模式，是我国基础教育中长期改革与发展的根本目标”，从而引发“我国基础教育正在经历由‘普及’走向‘提高’的发展阶段。‘提高’的目的是提升教育质量；更新人才培养模式是提高质量的根本途径。”如果我们能够从1949年中华人民共和国建国以来的基础教育课程改革与发展的历程，就可以发现，“建构新的人才培养模式，是我国基础教育中长期改革与发展的根本目标”，也是贯穿始终的必经之路。尤其是在建设社会主义和谐社会、实现中华民族的伟大复兴的今天，其意义尤其显得重大而紧迫。

其二，“和谐社会建设需要和谐教育。和谐教育必须关注中小学生的成长方式。”由于“国际局势发生一系列变化、国内自然灾害频发、社会变迁加剧，给儿童青少年的健康成长带来一系列不利影响。教育日益成为一个高厉害的社会领域，社会、家庭、学校必须为儿童青少年学生的健康成长营造优良的环境。”请注意：“中小学生的成长方式”和营造是他们健康成长的“优良环境”，其重大历史意义和时代紧迫感已经被我国上上下下各级党政领导、各级教育主管部门以及各阶层有识之士形成共识。那么，作为基础教育学科课程中的综合实践活动乃至语文、数学等等，必将处在风口浪尖之中首当其冲！我们应当何去何从？难道还不值得我们殚思竭虑吗？

其三，“我国正在加紧制定《2020中长期教育改革与发展规划》，明确提出建构新的人才培养模式。党中央决定，要加强对儿童青少年的社会实践教育。”“综合实践活动承担着人才培养模式更新的重要任务”。诚哉此言！由于目前我国的高考选拔制度仍然未能完全摆脱“千军万马争夺独木桥”的机制，素质教育的“实施纲要”还大多停留在“文件号召”、“一般要求”的“软性指标”里，并祸及基础教育。使得中小学生的学业负担越来越重、书包越来越重、“眼镜少年”越来越多、身体素质越来越弱。再不“建构新的人才培养模式”，今后我们的国家有了更加先进的航天飞船，却选拔不到素质全面、品学兼优、身心健康的航天员，如何了得？

其四，“综合实践活动对建构新的人才培养模式具有重要价值：有利于处理好书本学习与生活学习的关系校内与校外的关系、学校与社会的关系、公共知识与个人知识的关系、知识与能力的关系”。这句话，突显了综合实践活动在基础教育课程改革与创生中的重要作用。作为一个综合实践活动课教师，我们应当为此做好哪些思想上、意识上、学术上、能力上的充分准备呢？

其五，“综合实践活动课程要回答的四个元问题：（1）为什么必须要开展综合实践活动？（课程的性质与价值问题）；（2）综合实践活动究竟要赋予学生什么？（课程目标问题）；（3）综合实践活动要引导学生经历哪些学习过程？（学习方式问题）；（4）综合实践活动的课程目标达成了哪些？（课程评价问题）。”

上述几个问题，是实施与创生综合实践活动课程的基础与前提。这些“元问题”不解决，任何课程制度、计划、方案都成了一句空话、一纸空文。答案不是现成的、更不可能从天而降，它蕴涵在每一个教师的课程意识里、潜藏在每一个教师的教育理念中。如何解决这些问题？唯一的选择：教育教学实践、教育科学研究。

综合实践活动的课程目标达成了哪些？（课程评价问题）如何评价综合实践活动课程？(一)综合实践活动的评价理念

1、评价的整体观

综合实践活动评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整,使它们融合为一个有机整体,贯彻到活动进行中去。一方面,将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、模型、主题演讲等作为评价他们学习情况的依据；另一方面,注重把评价作为师生共同学习的机会。

2、评价主体的多元化

综合实践活动的评价主体是多元的。教师、学生、校外指导者都可以作为评价者。在综合实践活动的评价过程中,应重视学生的自我反思性的评价,通过学生的自我反思评价,提高他们辨别是非的能力、自我教育能力。综合实践活动的评价强调多元价值取向,肯定学生与世界交往的多元方式。对学生的各种活动方式要给予充分的肯定,不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案,而且表现自己所学的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现,避免将评价简化为分数或等级。

3、评价内容的过程性

综合实践活动的评价要重视对学生活动过程的评价。对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的,而不仅是针对他们得出的结论。即使最后结果按计划来说是失败的,或者没有得出所谓的“科学”结论,只要学生经历的活动过程,对自然、社会和自我形成了一定的认识,获得了实际的体验和经验,就应给予学生积极的评价。要重视学生在过程中获得的宝贵经验的发展价值。通过肯定其活动价值,营造体验成功的情境。

总之,综合实践活动的评价要重视过程。注重坚持“学生自我参照标准”,而不是“科学参照标准”或“成人参照标准”,即注重学生在综合实践活动过程中的实际体验和发展程度,而不是以科学发展的水平,或者成人的认识水平来评价学生进行综合实践活动的最终结构的科学性。这是注重过程评价必须坚持的基本原则。(二)评价方式

综合实践活动的评价方式多种多样。但无论何种方式,其运用的先决条件为观察。通过观察,记录和描述学生在活动过程中的表现,并以此作为评价学生的基础,这是综合实践活动各种评价方式运用的基本要求。在具体操作中,“成长记录评定”与“协商研讨式评定”等方法被认为是非常有效的评价方法。教师在运用这些方法时要注意用文字说明学生活动令人满意或需要改进的地方。教师应指导或要求学生及时保存活动过程的经历,及时总结活动过程的实际体会。综合实践活动的具体评价方式有汇报、成果或作品展示、研究报告答辩、演示、表演、竞赛、评比等。(三)评价的基本内容

(1)学生参与综合实践活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的许多外显行为表现出来,如是否认真参加每一次课题组活动,努力完成自己所承担的任务,做好资料积累和分析处理工作，主动提出活动设想、建议,在学习中不怕困难和辛苦;学生在活动中的合作精神，主要对学生在参与小组及班级活动中的合作态度和行为表现进行评价,如是否乐于帮助同学、主动和同学配合、认真倾听同学的观点和意见,对班级和小组的学习作出积极的贡献等。

(2)学生创新精神和实践能力的发展情况。考察学生在活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和实际操作的能力,可以通过学生在学习过程和结果中实际表现予以全面和客观的评价,也可以通过学生参与活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

(3)学生对学习方法和研究方法的掌握情况，主要评价学生对查阅资料、实地观察记录、调查研究、整理材料、处理数据、运用工具、操作工具、交往与表达等方面技能、方法的掌握和运用水平。

另外,还要注重对综合实践活动的指导教师的评价。对教师的评价侧重于对教师在综合实践活动中的组织、规划、管理、指导等方面的能力、实效。

(四)评价指标的制定

评价指标体系一般是由评价项目和权重两个方面构成的。综合实践活动的学生评价指标体系中的评价项目主要包括两个纬度的评价项目：

第一是活动过程的要素，主要涉及行为能力或基本的发展状况。包括：活动主题或活动项目的选择和确定的状况。要评价学生活动主题或活动项目的意义、学生在主题或项目选择和确定中的作用。活动方案的制定状况。要评价学生制定活动方案的能力、活动方案本身的合理性程度、活动方案的具体化程度等。活动过程的具体行为方式。要评价学生在活动过程中的具体行为，如行为的合理性、行为方式的多样性、具体的操作方式、参与实际情境的深度、文献资料、具体事实材料的搜集情况等。活动的总结情况。要评价学生的活动报告、成果或产品等状况。

第二是活动过程中学生的态度、情感发展,主要涉及行为所反映的情感、态度和价值观的发展状况。包括：

学生参与活动的主动性、积极性和创造性状况。

学生在活动中的合作精神。

学生各种良好思想意识的发展状况，如环境保护意识、社会责任感、服务意识、安全意识、效率意识等等。

在划分出评价的各种类别后，要根据评价的重点,赋予不同的评价项目不同的权重系数,综合评价学生在综合实践活动课程的实施过程中的发展状况。（摘自《综合实践活动课程：设计与实施》

以上所述，只是一些并不成熟的解读与感悟，敬请各位同仁斧正。谢谢！

教学三诀：放、陪、法

一、放：安全、严谨、三改的放手(一)前提：

1.安全：营造安全的学习环境。

2.严谨：教学是严谨设计的放手。

教学成败在进教室之前，而非之后。(二)三改：

空：父母全能，子女无能；师长天才，学生白痴。少：教少学多：教学少、学得多，给钓竿而非鱼吃。慢：慢比快难教，从容而非赶进度。