心理学作业_张长宝1102_心理学作业第四章答案
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姓名：张长宝；学号：20110751326
口语课课堂教学实录
2011.12.8七教212 A班
老师：同学们上课了。昨天学了一年有几个季节，请问同学们最喜欢哪个季节？为什么？谁来回答？A你可以吗？
学生A：（站起仍弯腰低头看书本，从书本抬起头来，仰头、低头；沉吟状）我喜欢、喜欢俄罗斯的冬天，因为······不是广州冷，有暖气，广州没有暖气，房间冷。
老师：其他同学听懂了吗？A说她喜欢俄罗斯的冬天，为什么呢？俄罗斯冬天有暖气，但是广州没有暖气。
老师：B你可以说你喜欢哪个季节吗？
学生B:（要站起来）
老师：没关系，坐在座位上说吧。
学生B：（在座位上坐直，眼望黑板）秋天，我喜欢，因为，我会打球，篮球，可以跑步，空气很好。老师，我说话好吗？
老师：发音进步很快的，大家听清楚了吗？B说得很好的啊。
老师：（拿起16开的教材）下面换大的这本书，翻开第165页。你们预习了吗？
学生们：······
老师：（领读课文）（课文是对话体）。
老师：你们读两遍，然后同桌的或前后座的同学练一练对话。
（十分钟后，老师用PPT展示课文，其中每个句子的一个或几个关键词被涂黑）
老师：哪两位同学先来？C和D你们先来?
学生C、D：（摆手，D转向后座）不，她们先说，她们先说。
老师：好，C、D你们继续准备。EF你们来说吧。E是学生甲，F张新（课文中人名），还有一个学生乙，G同学你当学生乙吧。
学生E、F、G开始按照PPT提示磕磕巴巴练习课文对话。
老师：纠音UO。板书，边解释边用手比划,领读这两个元音。（老师另找三人看着PPT练习对话。）
老师：我们大家一起看黑板来说课文内容吧？
（齐声复述课文对话。）
老师：好。现在请哪位同学来说第一段？C?你先来？
C起身，眼不离黑板PPT，复述较为流利（涂黑的地方都说出来了）。老师：大家说C说得怎么样啊？对，非常好。E?你来？
E：我，不可以。
老师：没关系，可以试一试。
E:（摇头。）
学生A:老师，我试一试吧？
老师：好，你来吧。
A个别词语不完整，语速较慢。
老师；A说得也很好，发音很不错的。
老师（换一张PPT）：现在你看到一个人，会怎么介绍他呢？我们可以猜他的年龄，怎么猜？大家学过的，我们可以说“他大概30岁”、“他30岁左右“；（学生重复老师的话）
还可以看他的脸型，（换一张PPT：三种脸型），可以说他的脸是方的、他的脸是圆的；（学生重复老师的话）
这个呢？不能说“他是瓜子脸的”，可以说“他是瓜子脸”。（学生重复：“他是瓜子脸”。）
（奇怪：学生没有人问为什么？）
老师：介绍一个人，刚才说了年龄、脸型，还有什么呢？（换一张PPT,五个分开的小图：不同肤色的人种——棕色、黑色、黄色、白色）还可以说：他的肤色是棕色的、他的肤色黑色的、他的肤色是黄色的、他的肤色的白色的。（学生重复老师的话）
老师：还可以介绍一个人的什么呢？还可以说一个人是胖还是瘦。（换一张PPT：胖的日本相扑手，瘦的模特）胖就是这样的，瘦呢，这样的（分别指向相扑手和模特），瘦还可以说“苗条”，我们班玉娜的身材就是苗条的。（学生笑）
学生F：老师，可以说他的发型吗？
老师：当然可以。（打开PPT：发型——直发、卷发、刘海）我们可以说，他的发型是直发，他的发型是卷发； 介绍女生才可以说：她有刘海。大家还记得什么是斜刘海吗？（用手在额头比划。）
学生：知道。
老师：（打开两张人物全身照片）现在请同学来介绍照片中的人。自
己选一张来说。
(学生C、G、D分别介绍照片在中的人物。老师及时鼓励。）
老师：对不起，今天下课有点晚。今天的作业是：写一个同学长得怎么样？下节课检查。
根据心理学理论分析听课过程中发现的口语产生实例：
语言输出：要把内心的某个思想表达出来，就要根据头脑中的意图，从长时记忆中选择合适的词语(心理词汇)，提取到工作记忆，按照语法规则进行装配、组合，再转换成语音(或文字)串，形成话语(口语或书面语)。
上述学生A在说话前，站起仍弯腰低头看书本，从书本抬起头来，仰头、低头，作沉吟状，然后才张口说话。其间就包含了心理学内容：根据老师要求，将头脑中的长时记忆中合适的词语过滤、提取到“装配车间”，按照学过的语法规则进行装配、组合，再转换成语音串，最终形成话语。由此可见，话语产生经过三个阶段：话语计划——话语构建——话语执行。
（一）话语计划：学生A根据自己的意图（莫斯科冬天有暖气、广州没有暖气，广州冬天冷）来计划要说的内容。头脑里这个意图，起初只是某种意图（称为心理语码）。它可能是些模糊的概念和朦胧的命题，是一种不太完整的表象或断续的、零星的、孤立的、带有一些情感的几个词，必须通过第二信号系统——词语的联想、串联、组合形成思想，才能加以明确。上述课堂记录中，学生E不敢看PPT复述课文，不是因为没有计划，最可能的原因是已经有了话语计划但是孤立的、零星的词语还没有通过第二信号系统组合成完整的思想。
（二）话语构建包含三个方面：即命题内容、言外内容和主题结构。
（三）执行阶段。
上述课堂记录中，学生们看被涂黑的句子练习课文对话恰到好处地体现了话语构建理论。句子框架反映了命题内容和主题结构，学生们和老师一起复述，在句子框架和老师的带领下把句子说出来完成了执行阶段的过程。
口语的语言是如何产生的？一般要经由输入、理解、输出三个阶段。口语课上，老师向学生们讲授介绍一个人可以从哪些方面内容，一方面向学生输入语言信息，同时使用图片辅助学生理解，最后要求学生使用所学内容口头介绍人物从而完成训练学生输出语言的任务。
1、语言输入是话语输出的先决条件。外界的言语刺激信息通过视觉、听觉进行感觉登记,再由神经元传导给短时记忆,在这儿经过复现和再现,有关的语言信息和语言结构就落户到了长时记忆,永久贮存。
2、语言的理解。当外界又有言语信息刺激感官时,被神经元传导到大脑言语中枢的长时记忆库，大脑机制就会寻找与外界刺激信息相似或相近的言语(词语和句子)模式，进行匹配，匹配不上的，就作为新知而输入；匹配上的，就将它们提取到类似于短时记忆(心理学家称为工作记忆)框中，根据接收者的经验和语感去切分音节和意群，领会话语的意义。
3、语言输出。要把内心的某个思想表达出来，就要根据头脑中的意图，从长时记忆中选择合适的词语(心理词汇)，提取到工作记忆，按照语法规则进行装配、组合，再转换成语音(或文字)串，形成话语(口语或书面语)。
上述课堂实录中，老师教学生介绍一个人物时讲授了年龄、脸型、肤色、胖瘦等内容，在讲授的过程中充分发挥教师普通话发音纯正的优势，加上图片内容新颖鲜活也激发了学生兴趣，直接诱发了学生口头表达欲望，教学效果不求自来。
总之，口头表达能力是口语课要重点训练的能力之一，怎样提高学生的开口率？怎样提高其学习汉语的兴趣？怎样打消其学习汉语的畏难情绪？增加语言输入(强调大量的听力内容输入，积累词汇，培养文化适应心理)，辅助学生理解输入内容（文化因素潜移默化的影响），克服心理上的畏难情绪（及时发现并激励学生的进步表现，凸显学习成就感），在理解的基础上鼓励多开口（创设情境、加强文化活动方面的交流），课后辅之以书面作业（重视书面的作业的趣味性设计，贴近学生生活实际），这应当是口语课上提高口头表达能力的不二法门。
