小组合作学习与管理教师培训材料_小组合作学习教师培训

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小组合作学习与管理教师培训材料

一、小组合作的实际意义

“小组合作学习”这一教学模式的应用可以给课堂教学注入活力，它不仅可以使师生之间、生生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

1、小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。新课程改革的理念，改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，特别强调学生是学习的主体,是信息的主动获取者和加工者,是以自身的力量去主动作用于教师的教,只有当学生学习的主体性与积极性最大限度地得到发挥时,教学才能生动活泼,富有成效。

2、小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。在合作教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通构建和谐的师生关系，有利于学生相互帮助、相互支持，进而培养合作能力和团队精神。

3、小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力。合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。

4、传统的课堂弊端早已显露出来，课堂气氛沉闷，学生积极性不高，其结果就是随着年级增高，学困生甚至放弃学习的学生数量越来越多，不学习的学生数量多了，势必给班级管理学校管理增加困难，因为学生不学习肯定要把精力放在其他方面，所以，相方设法把学生精力转移到学习上起作用不仅仅是提高学校的教学成绩，对于提高学校管理层次也有着深远意义。总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多角度的交流模式，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，进而有效地提高了教学质量。

二、合作小组建设第一步---思想动员、创设氛围

思想动员要解决的问题就是让所有的学生知道为什么要合作、合作学习能够给自身带来什么好处，让每个学生每堂课、每个活动都能够主动参与合作。如果哪个小组有一个对合作不热心、不参与的学生，影响的不仅仅是一个小组的合作效果，可以说对整个班级来说都会带来负面的影响，就像学困生会传染的毛病一样，越来越多学生置身于合作外的话，不出两个月必定导致整个班级又回到原始状态。因此，班主任需要做的第一步就是对学生进行思想动员然后在班级内营造民主、开放的学习氛围。营造民主、开放的教学氛围，有利于激发学生的学习和创造热情，直接影响着学生的主体性发展，是开展好小组合作学习的主要前提。营造人人参与合作、事事不离合作的气氛，无论什么活动能以小组为单位的都要分到各个小组，大到学校各项比赛，小到班级值日的安排等等。

三、合作小组建设第二步---划分小组、建设小组

（一）如何划分学习小组

分组应遵循的原则是“组间同质，组内异质，优势互补”。依照我们六七年级的人数，合作学习小组最好由6名学生组成，这样每个班差不多都在8、9个小组，如果4人小组的话，分组太多战线太长，选不出那个多好的小组长，也不便于管理。在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢？以七年级53人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。

首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（4人），并从组长到组员依次编号；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短。

（二）如何进行小组软实力建设

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

1、选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。每个小组还可以设立一个副组长，正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。然后再设六个学科组长，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。

2、起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。像勤奋、翱翔等有思想有气魂的组名会给组员带来精神上的激励。但是班主任也要控制学生起一些无病呻吟的名字或者网络名字什么叛逆组、无念无欲组等。

3、制定小组的共同奋斗目标。有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是一年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。

4、明确小组内的互相合作机制和互相监督机制。这个主要靠班主任、任课教师的正确引导，一是要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。现在的学生基本上都是90后的独生子女，自我意识较为强烈，二是要通过小组捆绑评价逼迫他们相互合作。建立小组内的互相监督机制就是为了保证好课堂纪律以及自习课的纪律。除了强化小组奋斗目标外，也可以通过正副组长监督本组组员，小组之间相互监督的方法。

四、合作小组建设第三步---选拨培训组长、培训组员

（一）小组长的选拔

小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。

1、学习成绩要优秀

小组长是一个管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键。小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面才会有号召力，才能把整个小组管理好。通常一名次为主要标准兼顾性格特点。

2、性格应外向

小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。

3、责任心、组织管理能力要强

一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。

（二）培训小组长

1、小组长培训方式上可分三个方面：一是任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂学习目标，完成教学任务；二是班主任进行定期培训，在固定时间，班主任与组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高；三是任课教师进行不定期培训，由任课教师根据教学工作的需要，随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。

2、明确小组长的作用

（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；

（2）小组长要组织小组成员进行组内讨论或者在需要学生到讲台展示的时候制定组员。

（3）小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况。

（4）小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；

（5）小组长要负责维持本组同学的学习纪律，协助老师做好其他教学工作，如督促同学预习，检查同学作业，早晚自习作业完成情况或者背诵情况。

（三）小组成员的培训

1、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习，把知识让差生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。

2、教育每个组员主动寻求帮助，获得最大收益； 积极配合组长，赢得同伴好感；

自尊自立自强，争取合作成功；小组利益为重，人人为我，我为人人。

3、给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们，提倡教师堂清检测分层次达标以鼓励学困生积极参与。

五、关于小组的评价问题。

让评价引领合作、激励合作。为了促进小组合作在班级管理工作中发挥积极的作用，那就应该采取相应的评价手段。但是我们作为班主任心中应该非常清醒地明白一个道理，应该充分发挥评价的积极的导向作用，通过评价真正去激发学生内在的学习动力，通过评价去维持学生合作的兴奋点。学校在评价的方法上给了我们班主任一定的指导性的方案，但因为每个班的具体情况不同，所以我们作为班主任的应该结合自己本班学生的特点，有自己的评价方式。

（一）评价的原则

1、评价要及时性。最好是当堂的评比当堂公布，当天的评比一定要当天公布。不能让这些评比结果过夜，更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分，扣了哪些分。各班级应在黑板上做好表格，把每天的各小组分数清楚地填在表格内，让学生看到每天的分数变化。

2、评价要客观公正。班主任和任课教师应该按照评价加分指导意见或者班主任定的加分方案给分，杜绝随意的加分或者无限度的加分，那样的话会使分数变得失去意义。

3、团体性：对小组的最终评价一律采用捆绑式评价，培训他们的合作意识与团队精神。

（二）评价的要求

1、每节课统计，每天评比，每周班班级小结，每月级部表彰、期中、期末学校总结表彰等。要求每个小组的记分员统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，填写好表格。根据次数的多少排出名次。参与次数多的同学在第二天班主任利用第一节课前全班表扬，对于参与次数少（或没有参与）的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而且这部分同学要自己写出第二天参与课堂展示的目标，第二天进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。通过这种办法，一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（建议奖励采取多种形式）。

2、设定各种荣誉称号（优秀组长、优秀副组长、优秀课代表、展示高手、点评专家等等），全班每周评选一次，设立专栏，贴照片进行公示。建议各班级丰富合作文化，利用教室外墙制作墙报，学校统一尺寸，内容以表彰、心得、活动照片为主。并且班主任要注重收集各种数据、学生心得，积极营造合作氛围。

（三）课堂评价细则

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师采用多样化的评价和奖励方式。其评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合根据评价结果，定期评出优秀学习小组。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。

具体评价（指导）意见共分为四方面：（各班级可以结合政教处的评价要求制定丰富本班级评价方案，然后带领学生学习，并且发给任课教师。）

（一）课堂学习：

发言奖励措施：1号组员发言答对问题1次奖1分；2号组员发言答对问题1次奖2分；3号组员发言答对问题2次奖3分，以此类推，此措施目的是激发学生的学习积极性和互助意识。

（二）堂清、平时测验或作业：

按等级给分：1号、2号A等记2分，B等记1分，3号、4号A等记4分，B等记3分，C等记2分，D等记1分, 5号、6号A等记6分，B等记5分，C等记4分，D等记2分。作业得到老师特别表扬或者成为示范再加1分。

不按时交作业一次扣3分，抄袭作业一次扣5分。举报他组（人）抄袭作业经查实的奖励举报人（所在组）3分。

（三）考试成绩：

成绩以班为单位以上一次大型考试的成绩为基准，看每门学科的名次上升幅度。单科名次每上升1名奖1分，每下降1名扣0.5分，总名次每上升一名奖3分，下降一名扣1分。

（四）课堂纪律表现：

上课表现：上课起哄、滥接话茬、睡觉、看课外书籍等违纪行为或做与本课堂学习无关的事一次扣3分。

一个班级内各任课教师的评价分数均不相同，这就导致了班级之间的学生得分不平衡状况，所以小组得分不同班级之间是没有可比性的。教师在给予分数评价时不能一味的给分，或者为了给分而给分，不能让学生种下印象分数不算什么，政教违纪一次扣2分，任课教师一个问题加了20分，这会失去平衡，所以建议班主任组织班级教导会统一各自班级的加减分办法。

六、任课教师在课堂上要注意的几个问题

（一）要追求合作的实效

小组合作的初衷是提高课堂效率，让学生爱学、乐学。但有的课堂事与愿违。合作流于形式，没收到成效。

1．避免合作的“假”与“浮”

有些课堂采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的还没来得及阐明自己的观点，老师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，老师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，发生这种现象的原因是教师对新课堂的要领掌握不准，没给自己定好位。要提高课堂效率，首先要精心设计导学案，设计的问题有层次感，富有启发性跟引领性。建议把基础知识、典型例题的学习、课堂同步练习的训练、帮助学生预习新课、解决新课中的大部分简单问题，放在课下课前提前解决，让学生带着问题听课。每个小组必须提出预习存在的疑惑，然后上课有专人对问题整理，课堂上教师重点解决，有时本小组解决不了的问题，到其他小组去讨论，课堂上大放光彩。2．处理好独立学习与合作学习的关系。

合作学习非常重要，但成效是建立在自主学习的基础上。在合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流、解决问题，这样做就避免了只有好学生动口、动手，困难学生没有独立思考机会而直接从好学生中获得信息的现象。合作学习要给学习有困难的学生提供思考、进步的机会。如果一直合作，组内的5号和6号同学有依赖性，自己不爱动脑，可以让对应的号来做比较，比如4号跟4号比，5号跟5号比，哪个组这些同学回答问题次数多，回答好，给本小组加2分，这样就让小组组长必须帮助5号或6号，被帮助的人养成习惯，不会的问题会主动问组长，小组合作发挥了该有的互助作用。

（二）、课堂合作效率低及对策

学习的内容有难易之处、重点与非重点之别，不能一律采用合作的方法。当学生独立思考出现困难时，为了加深印象，集思广益，突破难点，需要合作；当学生的见解不统一时，需要合作；对于知识的重点处、难点处、关键处，需要合作。设法让所有成员都参与到学习中来，实现真正的合作。不能优生占据着小组的发言权，中差生只能随声附和，成了“配角”。这样以来，就出现了优等生“一手包办”、中差生不愿动脑、“搭乘便车”。致使合作学习多数仅仅停留在形式上，看似热热闹闹，学生两极分化的问题仍然解决不了。如何提高“小组合作学习”的效率呢？

1.小组合作均分制

就是组成合作小组，用小组6个成员的平均分作为每个成员的成绩。小组内各成员相互依赖，相互交流，相互鼓励，相互促进，相互竞争，形成一股凝聚力，为了一个共同的目标而奋斗；他们靠的是相互团结的力量，使他们达到互勉、互助和互爱。把小组学习任务完成率纳入小组考核之中，只要有每一个学生消极被动，都会对小组的考核产生负面影响。对同一问题，设置多种分值，完成任务的学生基础越差，奖励分数越多，从而鼓励差生把握机会。

2.提高教师驾驭课堂的能力 有时课堂效率不高，与教师对课堂调控能力不高也有关系。学生合作，教师该做些什么？多给学生帮助，要了解学生的想法。教师要与学生进行交流和沟通，了解学生 的想法，有针对性地进行指导，起到“解惑”的作用。当学生在小组合作遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者，当学生取得进展时，教师应当充分肯定学生的成绩，树立其进行学习的自信心；要鼓励不同的观点。教师应鼓励学生大胆发表自己的看法，想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。必要时，可按观点的不同设立小小的辩论台，教师要相机引导，适当评判，使辩论既有序，又能不断走向深入；要适时的评估学生的学习情况。教师应根据学生学习中出现的问题和学生提出的疑点和难点，根据教学的需要，灵活地调整下一个教学环节。适时适当的激励，可以收到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个杠杆，使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

总之，小组合作并非一日之功，如果我们把能想到的弊端杜绝，就会少找许多弯路，提高小组合作学习的有效性需要我们在教学实践中理论与实践相结合，并且不断摸索、总结、和创新，以达到小组合作学习形式与效果的统一，让我们的课堂绽放精彩。