词语教学的魅力2_2魅力词语学生版
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词语教学，为阅读课堂撑起一片蓝天
赵黎英
聚焦当今名师的课堂，我们发现，词语教学总是能和阅读完美地结合在一起，从细节中散发着无穷的魅力，为阅读课堂撑起一片蓝天。词不离字，辨析明义
汉字一字多音、一字多义的现象大量存在，词语意义相近或相通也非常多见，如何让学生准确分辨词语的含义并能正确运用这些词语，在支玉恒老师的《月光曲》一课中，我们可以看到精彩的演绎。
师：《月光曲》的“曲”是什么意思?
生：我觉得“曲”就是歌曲的意思。
师：那怎么不叫“月光歌”?(众笑)
生：因为它没有歌词。
师：那么你再重新解释一下这个“曲”。
生：没有歌词的歌曲叫“曲”。
师：没有歌词就不是歌曲了。
生：没有歌词的音乐叫“曲”。
师：没有歌词的音乐，“音乐”这两个字还不合适。
生：我觉得是没有歌词的，用乐器演奏的曲。
师：乐曲，对。没有歌词的，用乐器来演奏的那叫什么?(生答“曲”)这个“曲”字还有一个读音，读曲（qū）。谁能按“曲”（qū）字来组词。
生：弯弯曲曲。
生：曲水流觞。
师：对，曲水流觞。这是咱们绍兴的一个名胜，讲王羲之《兰亭序》的事对吗?还有吗?
生：曲折。
师：对，还有吗?我再组一个吧。曲服，决不曲服。
(生有说对，有说不对)
师：那是哪个“曲”呀?
生：屈原的“屈”。
围绕一个“曲”字，支老师独具匠心，在比较和追问中让学生明白了“歌”与“曲”的区别。在正确理解了名词“曲”的含义后，支老师并没有就此结束教学，而是进一步让学生对“曲”的另一个读音进行了辨析，扎扎实实地进行词语教学。词不离句，体验感悟
在不同的语境中词语所表现的情感是不尽相同的，学生受年龄和经验的限制很难感受到这一点，怎么办?窦桂梅老师的《丑小鸭》这一课给出了答案。
师：细心的你在这三个片断中一定会听出来，鸭子欺负它都有一个动作“啄”，课文这里也有“啄”，哪个“啄”让你感受更深刻?(生答略)
师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗?怎么不同?读原文，你体会出了什么?
生：这里的“啄”表现了鸭妈妈对丑小鸭的疼爱。
师：是怎样的“啄”?
生：是疼爱的“啄”，是轻轻地“啄”。
师：好啊，把你的感受放到课文中去读读这段话。(生温柔地读课文)
师：鸭子欺负小鸭的“啄”是怎样的“啄”?
生：是狠狠地“啄”。
生：是讨厌地“啄”。
生：是无情地“啄”。
师：把你的感觉再送到文章中去读，你会发现你读得和以前不一样了。(生有感情地读)
师：看似同一个词，是简单重复，但是内涵却是丰富的，这就是语言的内涵。
窦老师让学生把动词“啄”字置于具体的情节之中，引领孩子们返回文本细细品味，从简单重复中发现丰富内涵，从而引导学生入情入境地读出童话的味道来。这样的训练和引导在第二课时后半部分还有一次精彩的演绎，窦老师引导学生分辨两处“藏”有何不同，“小鸭在天鹅的世界里为什么还要藏呢，它究竟藏的是什么”，独具匠心的设计让学生学会了品词析句，学会了从简单中看出深刻。词不独义，引而深解
汉语中的词语多有多重含义，尤其是许多成语或典故由本义可导出引申义，或衍生出比喻义。如何让学生体会其所包含深层含义?薛法根老师在《卧薪尝胆》一课上为我们作了经典的示范。
师：整整三年，越王勾践都这样过下来了，他所受的侮辱、屈辱、耻辱，他都忍下来了，因为他要回到自己的国家，要报仇，这叫(生齐读“忍辱负重”)
师：三年后，他又回到了自己的国家做国君，回国后，他是怎么做的?
生：白天，他„„
师：这就叫——
生齐：卧薪。
(生接着读)
师：这就叫——
生齐：尝胆。
师：现在谁来说说“卧薪尝胆”的意思。(生读有关语句)
师：如果勾践每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝尝苦胆，这样做叫不叫真正的卧薪尝胆?你认为真正的卧薪尝胆还要怎么做?(生答略)
师：同学们，卧薪尝胆的意思可能人人都懂，可是它包含的忍辱负重、坚持不懈的精神，我们要认书中读出来。我们一起读书。
(生齐读)
师：今天我们学了卧薪尝胆的故事，学到这里，我要问大家，课文中的勾践卧薪尝胆，因为他要报仇雪恨，我们现在需要不需要卧薪尝胆?
生：不需要，因为我们现在生活都很幸福。
生：其他国家都不和我们打仗。
生：我觉得表面上的意思是不需要的，里面的意思是需要的。
师：我觉得你说得还不清楚，能说得清楚点吗?
生：睡在柴草上，吃着苦胆，是不需要的，可是忍辱负重、坚持不懈的精神是需要的。
师：是的，有了这种精神，才能使国家强盛起来。所以，这个苦胆，尝的是什么?
生：尝的是精神。
学生对“卧薪尝胆”字面意思的掌握往往十分容易，倘若没有薛老师的两度追问，“卧薪尝胆’一词对于学生来说还只是一个较抽象的词语，在学生的知识结构体系中还是一个孤零零的元件，这一教学环节让学生对该词有了深刻的了解，将来提取运用这个词语也会灵活许多。
词文相连，串而寻源
在王崧舟老师的诗意语文课堂中，我们常常能看到与课文语境融会贯通的词语教学片断：
师：把你能够发现的描写“二泉映月”这一道风景的话都找出来，行吗?(教师巡视)
师：我把四处描写二泉映月风景的优美的词语都摘了下来。我们看：茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。咱们一组一组地读。
(学生读词串，教师引导学生想象月夜的画面，读出感觉，并不时范读词语。)
师：看啊：一泓清泉，静影沉璧。你看到了什么?没看到?闭上眼睛看：一泓清泉，静影沉璧。看到了吗?
生：我看到了：在静静的月夜，月亮沉浸在水中。
师：月亮沉浸在水中?你是从哪个词语看到月亮就浸在水中?
生：静影沉璧。
师：静影沉璧指的就是„„
生：月亮的影子倒映在水中。
师：是啊。你知道那个“璧”指什么?
生：璧，指„„老师，可不可以请你告诉我?
师：你自己仔细看看这个字，“璧”下面是个什么字?(生：玉字)对，你猜一下，这个璧可能指什么?
生：我觉得可能指月亮像玉佩一样皎洁，皎洁的月亮倒映在水中。
师：呵呵，太好了。那个月亮，那样的皎洁，那样的清纯，就像是一块洁白无瑕的美玉一样。美啊，大家把它读出来。(生齐读)
师：太好了。要把这八个字和两幅图画，读到你心里去。再读。
(生再读)
师：很好。同学们，这八个词语仿佛变成了什么?
生：一段美妙的话。
师：美妙的话就是一首„„
生：诗。
师：诗啊。(问另一生)在你眼前仿佛变成了什么?
生：一幅美丽的图画。
师：什么叫如诗如画?这就是。咱们能不能把这种如诗如画的感觉连在一起读一遍?
师：孩子们，这如诗如画的风景，对那个双目失明的阿炳来说，却意味着什么?他看得到吗?这茫茫月夜，如银月光对双目失明的阿炳来说，只意味着什么?
生：只意味着可惜。
生：孤独、孤单。
这段长达十多分钟的教学一改“就词语而词语”的教学方式，孩子们的精神世界被引入了独特的意象，在反反复复的品读涵泳、想象感悟之中，让八个词语在孩子们的心中成诗成画，词语被赋予了温度，不仅解决了词义的问题，更让学生从词串所组成的整体上去把握内容。当学生沉浸在这美词美景之中时，教师却话锋一转抛出了“这样的美景对阿炳来说却意味着什么”，从而把教学环节推向深层。词语教学为学生深入理解课文做了绝好的铺垫。
（作者单位：江苏省常州市东方小学
抓几个词就够了
管建刚
一节课，40分钟是个常量，课文的长或短，却是个变量。中年级，课文四五百字；高年级，七八百、上千字的都有。高年级教师，课文长，总觉得教学时间不够，这里抓一下，那里挠一下，零零总总，里里外外，嘴里的唾沫星子已干，教学欲望却不休。小学语文，一周六个课时，去掉两课时的作文，用于阅读教学，不过四个课时。一篇课文，一般不能超过两个课时；超过，你得从其他课文里省，不然，你没时间做练习、搞复习。这是教学现实，必须正视。
必须要将课文教“短”，确保两课时内，将比较长的课文，一扫而光。这个“扫”，当然不能面面俱到，要突出重点地“扫”。
《黄鹤楼送别》(苏教版五年级上册)一文，是文包诗，有文有诗，怎样处理文和诗的关系，历来是教这类文章的一个争议点。就《黄鹤楼送别》一文来说，我认为，只要把描写李白和孟浩然告别的那个故事熟烂于心，那么对诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的意思，学生也就懂了；只要学生把故事中的李白和盂浩然的情感感受了，那么对诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的情，学生也就明白了。
怎样让学生较为快捷、有效、集中地感受到李白和孟浩然的深情厚谊。我一步步地缩小、再缩小，从全文落到小节，冉从小节落到句子，再从句子落到词语，留下了四个词：“饯行”“依依”“伫立”和“凝视”。
“饯行”，出现在课文的第一小节。它的近义词是“送行”，与“送行”的不同之处在于：“饯行”是摆了酒席相送。李白又是在哪里摆酒席相送呢?——黄鹤楼。黄鹤楼位于湖北武汉，与湖南岳阳岳阳楼、江西南昌滕王阁并称为“中国三大名楼”。它是怎样的呢?尽管课文只写了一句话，“黄鹤楼俯临长江，飞檐凌空”，却也足以看出它的气势。李白送孟浩然，不是一般的“送”，而是摆了酒席相“送”，不是在一般的地方摆酒席，而是在最著名、最豪华的酒楼里相“送”，这就是题目“黄鹤楼送别”的“送”。
“依依”出现在课文的第二节和第四节。第二节出现在“依依惜别”这个成语里。“惜别”的意思是“舍不得分别”。“依依”是什么意思?学生大都不知道。《现代汉语词典》上的注解：1．舍不得分别；2．杨柳树随风摆动的样子。显然，此处的“依依”是第一个意思。“惜别”已经表示“舍不得分别”了，“惜别之情”已经够通顺了，作者觉得不够，还要加一个“依依”，再来一个“舍不得分别”，这是怎样的“别”啊?这就是“黄鹤楼送别”的“别”。
“依依”还出现在第四小节的“岸边杨柳依依，江上沙鸥点点”一句中，这里的“依依”又是什么意思?学生初看，一口咬定第二种，即“杨柳树随风摆动的样子”。不妨让学生再吟咏一番，提示：此时此刻，在李白和孟浩然的眼里，“依依”的杨柳，仅仅是“杨柳树随风摆动”的感觉吗?学生自然豁然明白，这个“依依”既有“杨柳随风摆动的样子”的意思，也包含着“舍不得分别”的意思，仿佛杨柳也在为友人的分别而“依依”。这就是一语双关，这就是借景抒情，这就是语言运用的精妙。
“伫立”和“凝视”都出现在第四小节。“伫立”的近义词是“站立”，是“长时间的站立”的意思。李白站了多长时间呢?直到孟浩然的船走了，看不见了，还“伫立”着。古时候的船，靠人划，靠风吹，速度慢，长江又很开阔的，能看得老远。李白一直站着，站着，直到船的影子都看不见，他还站着、站着，看着、看着，用目光来送友人。这就是“黄鹤楼送别”的“送”。
“凝视”，意思是专注地看。李白看什么?先是看孟浩然，再是看孟浩然的船。孟浩然的人和船都不见了，“消失在蓝天的尽头”了，他还在看，还在凝视，凝视着“滚滚江水”。不妨让李白转过身来，让他“凝视”的目光对着你，你会看到他的眼里满是离别情，留恋，惆怅，不舍，失落，空虚„„这是一种怎样的别啊?这就是“黄鹤楼送别”的“别”。李白伫立着，“凝视”着，一动也不动，可是他的内心，一定像滚滚的长江水，波翻涛涌，情不自禁，于是有了一笔挥就的、脍炙人口的千古绝唱：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
教学《黄鹤楼送别》，抓几个词，这就够了。抓住词，将词的内在的意义和价值，通过比较、联系、替换、吟诵、点拨等方式，一点点地放大，词的内涵丰富起来的同时，文的内涵也立体起来，丰润起来。
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