小学语文教师招聘复习题_小学语文教师招聘试卷
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2018年教师招聘复习题
一、填空题
1、语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主合作探究的学习方式 努力建设开放而有活力的语文课程.2、工具性 与人文性 的统一，是语文课程的基本特点语文课程应致力于学生 语文素养.的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展 的基础.3、语文课程标准阶段目标从 识字和写字 阅读 写作（小学1——2年级为写话，3——6年级为习作）口语交际 四个方面提出要求课程标准还提出了 综合性学习 的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展.4、语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的 语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是 语文实践，不宜刻意追求 语文知识的系统和完整.5、新课程倡导(自主)（合作）（探究）的学习方式.6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母韵母声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表）
7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）
8、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点
9、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说
10、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行
11、（使学生掌握一定的口语交际的技能）（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务
12、阅读教学过程是（学生）（教师）（文本）之间对话的过程
13、现代阅读观认为，学习者 原有的经验 是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用和过程而 建构 成的，外部信息的输入如果没有 主体已有的经验 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的14、语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔，应引导学生 关注现实，热爱生活，表达真情实感.15、语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达.16、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做考察实验探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力.17、语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应积极提倡.18、语文课程标准的教学设计>设计思路明确指出：课程目标根据 知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度教学设计,三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高
19、教学目标有两种叙写方式： 分解式目标 和 交融式目标.20、分解式目标按照 知识与能力 方法与过程 情感态度与价值观 三个维度进行教学设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标 这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作.21、交融式目标在叙写时不会出现知识和能力过程与方法情感态度和价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 二维 乃至 三维 的目标都 交融 在一起最大的优点就是叙写方便.22、清晰明确 乃是教学目标叙写的灵魂.23、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到 何种效果，最后要注意 用词用语 准确而有分寸这样既可体目标达成的 层次性 和 区分度，也可加强教学的 可操作性 与教学效果的 可测度性.二、基本概念题
1、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识语言积累语文能力语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生终生发展的基础.2、自主学习相对于接受学习而言，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯.3、合作学习是在学生独立读书独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作通过合作学习，实现资源共享，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验在合作学习过程中培养学生的处世态度合作意识和团队精神。
4、探究学习在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立地发现问题实验操作调查信息搜集和处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究
重要的不是结果，而是过程，让学生在探究过程中培养主动探究的意识，获取探究乐趣.5、对话阅读教学中的对话是学生教师文本编者之间在平等的情形下，就教学问题展开的互动的有意义建构的全方位的信息沟通和多元的意义重构活动语文阅读教学就是在对话过程中培养学生搜集处理信息认识世界发展思维获取审美体验的能力，提高学生感受理解欣赏的能力，使学生具备终生学习的能力.6、课堂即时评价在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的质性评价亦称情境性评价这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生生生）状态下课堂教学的过程和结果评价主体可以是教师同学学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语体态动作实物象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以是学生群体.7、课程资源 是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件（知识技能经验活动方式与方法情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源直接决定课程实施范围与水平的人力物力财力和时间场地媒介设备设施环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件.8、语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要它可以理解为为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外的一切课程资源.9、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源包括教师学生家长以及社会相关人士等.10、物本语文课程资源：是指那些以物资为载体的语文课程资源语文教材校园景观生活场景都是一种物化形态.11、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的那些以活动过程为载体的语文课程资源.12、体验学习： 指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习.13、三维目标：语文课程标准的教学思路明确指出:课程目标根据知识能力、方法过程、情感态度价值观三个维度三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高.14、交融式目标：“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起最大的优点就是叙写方便.15、分解式目标：“分解式目标”按照知识和能力方法与过程情感态度和价值观三个维度进行教学设计>设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作.16、生字复现：巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面根据儿童先快后慢的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要总之，认字教学一定要把工夫花在千方百计让学生和生
字多次见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固因此，生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固.17、语文课程的基本理念：语文课程的基本理念是: 全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主 合作探究的学习方式努力建设开放而有活力的课程。
三、简答题
1、语文课程的基本理念是什么？
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点
（一）全面提高学生的语文素养
（二）把握语文教育的特点
（三）积极倡导自主合作探究的学习方式
（四）努力建设开放而有活力的语文课程.2、课程的性质和地位是什么？
语文课程标准（实验稿）明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分课程标准对语文课程的定位可以概括为：两个基础一个重要语文课程标准（实验稿）指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位.3、为什么语文教育要重实践重体验？（重点）
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整为什么语文教育要重实践重体验呢？首先是由于语言运用往往因为约定俗成而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性再者，语文课程是应用型课程，应用要求实践，要求在实践中的体验和感悟.4、新课程要求老师角色怎么转变？（重点）
答：新课程要求教师转换到位得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者引导者合作者激励者师生构建民主平等和谐的对话关系师生关系民主平等和谐，是轻松自如地开展教学的保证教学互动往往在民主平等和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄身份，保持年轻的心态如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话师生互相交流对话，互助性强当然课堂教学贯彻多元评价人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养.5、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？
答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音能读准声母韵母声调和整体认读音节认识大写字母熟记汉语拼音字母表 语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱.6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？
答：（1）汉语拼音帮助学生识字（2）汉语拼音帮助学生说好普通话（3）汉语拼音帮助学生阅读 总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习生活.7、口语交际教学应注意哪些问题？ 1 激趣导入，创设民主和谐的交际氛围;2 创设情景，激发学生互动交际的动机;3 双向互动，发展学生口语交际的能力;4 互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成.8、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？
阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径阅读教学是学生教师文本之间对话的过程阅读是途径，不是目的阅读教学应培养学生哪些能力？ 感受理解欣赏评价的能力.9、与以往的教学大纲比，新的语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求？（重点）
答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感在写作教学中，应注重培养观察思考表现评价的能力，要求学生说真话实话心里话，不说假话空话套话激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文写作知识的教学力求精要实用应抓住取材构思起草加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.10、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？
答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达
11、语文综合实践活动有什么意义？
答：语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡
12、三维目标的整合有哪些策略？（重点）
答：1重视情感态度价值观的正确导向（1）明确导向的重点是高尚的道德情操和健康的审美情趣（2）要重视熏陶感染潜移默化，避免贴标签式的教育（3）教师努力提高自身的语文素养 2关注学生的学习过程和学习方
法（1）多给学生听说读写的实践机会（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入 课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导（3）课内的拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意量的问题
13、什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件
14、课程资源有哪些种类？
答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源 一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类 一种是将课程资源划分为校内资源校外资源与网络化资源三大类
15、新课程倡导怎样的学习方式？(重点)答：本次新课程改革积极倡导自主合作探究的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命 自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯 合作学习是在学生独立读书的独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作通过学生间的合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神 探究学习，即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式
和过程探究重要的不是结果，而是探究过程的本身要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣.16、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？
答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做；第二，视小组学习为小组交流，只讲不写；第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺；第四，不该分工的分了工；第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实；第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角；第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课；第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动.四、观点论述.1、谈谈你是如何理解语文素养的？
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识语言积累语文能力语文学习方法和习惯，以及思维能力人文素养等把语文素养的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区；第二，丰富的语言积累语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃；第三，熟练的语言技能熟练的技能到了一定程度就成为一种能力；第四，良好的学习习惯语文教学必须牢记叶
圣陶先生的名言“教是为了不需要教”；第五，深厚的文化素养；第六，高雅的言谈举止，语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会自我发展不可或缺的基本修养.2、试述语文课程具有很强的实践性.首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯，凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的； 其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感，语感的主要特征是直觉性和自动化所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练，熟练语言材料和基本途径是朗读背诵等语文实践活动；第三，语言是一种约定俗成的社会现象，要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强.3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维”，你是怎么看待这个问题的？
答：这种说法是片面的！探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的，比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习.4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？
（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报墙报拼音角等）内容；（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果；（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形；（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计>设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动；（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育.5、课标提倡“习作教学要鼓励学生自由表达”，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法.少指导是必然的，不指导是不可能的。课标提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励童话化个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展.6、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为，新课程特别强调三维目标中的过程与方法和情感态度与价值观，那就是意味着知识与能力不重要了。请问你是怎么看待的？
在教学目标中强调知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透相互融合，统一于学生的成长与发展中在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座.7、你认为生命课堂有哪些具体表现？
答：课程是动态生成的生态系统，因教师、教材、学生之间不断地相互作用而生长在这个系统中，学生是最活跃的因素，每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法，在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力因此，我认为生命课堂有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的.8、语文教学应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受你是怎样看待这个问题的？ 答：语文课程标准指出：阅读是学生个性化为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的
答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为有创意，结果引起了学生的误解于是学生绞尽脑汁说出一些标新立异的答案，以博得老师的赞赏新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得正确的价值观导向。对于学生独特体验的尊重理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分.9、有人认为学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用你认同这一观点吗？为什么？ 答：不赞同.语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要，课程改革为我们提供了一个提高素质实现创造性的跨越平台，作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源，切实提高学生的人文修养、语文能力和综合素质。
10、有观点认为，语文课程标准淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的你怎么认为？
答：新课标非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识新课标中是这样表述的： 不宜刻意追求语文知识的系统和完整应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是不求系统和完整，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识常用标点的知识基本的语法和修辞知识常用的段落和篇章结构知识基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的.11、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？ 答：新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主合作探究的新的学习方式新课程实施以来，学生在学习态度情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化。但是，由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式
转变中仍然存在一定的问题： 1自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观，然而，目前语文教学中的自主学习为体现自主而放任自流，教师对于学生的感知或是听之任之，或是蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日，有时自主学习又华而不实，我们看到的自主学习，对于大多数学生来说是一种虚假的自主，学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够的时间思考，没有更多的时间实践，每次只是匆匆而过，活动效果大打折扣.2合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向交流，拓展了获取知识能力情感的渠道，有利于培养学生分析问题解决问题的能力，合作还创设了自由平等活动的空间，解放了学生的个性，树立了进取精神但目前教学中的合作学习更多的是流于形式：合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作；合作时间没有保证，学生没有进入合作状态就结束了教师对采用合作学习过于随便；合作学习没有明确分工，不能提高学生合作技能等。3探究学习带领学生走上了新的学习旅程，但许多教师对探究学习是雾里看花，教学中安排的探究环节教学设计往往脱离了文本的价值取向，甚至离开教材与学生进行空对空的交流有时的探究活动是教师信手拈来，不能引导学生提炼有价值的问题，过于随意，或是探究的问题过于分散，在交流中产生各自为阵的局面，这些都不能实现应有的探究效果。4体验学习注重体验是语文课程标准重要的教育理念之一，在实施建议中特别强调要尊重学生的独特感受体验和理解，可是在我们看到的体验过程中，更多的是教师因注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西.12、自主学习的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节，维持一下教学纪律就可以了你赞同这种观点吗？为什么？
答：我不赞同这种观点.因为自主学习，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此，这是一种不听命不依赖于别人的独立自主的学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观当然，自主并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，谁也管不着的天马行空式的学习态度。语文课程标准倡导的自主在于学生有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践自主学习是一种学习方法。在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法，所以如果教师在组织自主学习时为了体现学生的自主，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下教学环节维持一下教学纪律，是远远不够的。教师支持性的参与，对学生来说更有意义，学生主动学习的精神，需要教师经常地启发点拨和引导，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以，如何发挥教师的引导作用决定了自主学习效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节维持课堂纪律，保证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持教师提供支持的形式可以包括：（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提供开放的学习环境；（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技能提供反馈，解释学习中的理论概念；（3）引导：帮助学生完成向更独立更高层次的学习方式的过渡。总之，教师要调整好与学生间的站位关系，把自己变成一位顾问一位交换意见的参与者，一位
帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型发现型的学习.五、教学教学设计
1、请为拼音ｚｃ ｓ教学写一个教学教学设计片断.（出示：小朋友、小刺猬、蚕宝宝）小朋友们，今天这节课中来了3位客人，他们是冬冬、小刺猬和蚕宝宝，他们来和我们一块儿学习，我们欢迎不欢迎？
教学声母z c s的读音和字形
（1）看图说话引出z：图上画着谁在干什么？ 字读得轻短一些，就是声母z.教学z的发音，示范发音注意发音时牙齿不能舌尖咬住。顺口溜记形：冬冬写字z z z，像个2字z z z（2）看图说话引出c：图上画着什么？ 刺猬的刺字读得轻短一些就是声母c.教学c的发音示范发音z和c，说说有什么不同？（z要用力，要送气）顺口溜记形：小小刺猬c c c，半个圆圈c c c（3）看图说话引出s：图上画着什么？吐丝的丝字读得轻短一些就是声母s，教学s的发音（教师领读，学生模仿）顺口溜记形：蚕儿吐丝s s s，半个8字s s s.2、请设计教学片断，让学生学会“左右”二字.1我们来认识一对好朋友，（出示“左右”）谁见过他们？在哪里见过？
2能叫出他们的名字吗？（出示读音）同桌互相叫一叫，看谁更能干 3看他们的样子，觉得怎么样？（长得很像）哪里像？哪里又不像呢？想个好办法记住他们，不会认错（左下一个工，右下一个口）4他们各自还有哪些好朋友呢？（左边左手右耳右面）5游戏：我点，我点，我点点点.3、《一夜的工作》一课中对于“极其简单”一次的品悟，你可以如何进行教学设计？
师：（巡视）同学们，请自读课文，若有让你为之一颤的文字，请在句子上做些记号找出来还不够，你得细细地品，不要放过任何一个字，一个标点符号，光在心里品还不够，还得在书上写下自己独特的感受，用一个词一句话都行。
师（巡视）那些令人感动的地方你读着读着，你有一种冲动，你想大声的朗读，读你找到的品过的句子（生自主读书34分钟）
师：停，总理的这一夜，读着读着，我们的心都为之一颤，是吗？请你读你的句子。
生1：这是一座高大的宫殿式的房子 师：读着读着，你为什么为之一颤？
生1：因为简单师：假如你用文中一个词来概括你想用哪个词？
生1：极其简单
师：请你再读，把 极其简单这种感受读出来 生读
师：好，齐读，体会体会极其简单的这四个字 生：（齐读）
师：如此而已，是的，你们知道这高大的宫殿的房子曾经是谁住过的地方？也可以猜猜
生猜：（毛泽东、末代皇帝溥仪）
师：你说得没错，这个人比溥仪更大这是清朝摄政王载亨住过的房子，摄政王就是摄政王的宫殿，可能会有哪些陈设？
生说：（古董无价之宝西洋沙发黄金美玉珍宝奇花异草，山水盆景）师：这是曾经是那么昂贵的陈设，但是当这座高大的宫殿成为我们总理居住的房子，读下去
生：（接读）室内陈设极其简单
师：岁月曾经有那样多的奇珍异宝家具，如今成了总理住的地方这就是我们的总理！同志们，同学们，极其简单真的简单吗？ 生：简单
师：对，陈设是简单，但对总理来说简单吗？不简单，不简单是什么？ 师：你们知道，这高大的宫殿是谁住的吗？周总理是堂堂一个总理，他有的权利，有的权利对于总理办公的地方，它应该有什么？
生说：（沙发字画文房四宝很大的办公桌）师：你觉得太小了，甚至堆不下更多的文件对吗？
师：现在这座房子成了总理办公的地方，但室内（生接读：室内陈设极其简单，一张）
师：本来沙发办公桌，总理本应该但现在（生接读：室内陈设极其简单，一张）
师：你说极其简单，简单吗？ 生：不简单师：什么不简单？ 生：周总理这个人 生：品质不简单 生：性格不简单 生：精神不简单
师：精神不简单吗！说得多好！当你读这句话时，此时此刻，当你读这句话时，你是怎样的心情？你是怀着一种怎样的心情来读这句子的？ 生：敬佩 生：崇高 生：佩服
师：来，我们一起来带着这种心情读读句子（生齐读句子）师：同学们，这样看似简单，又极其不简单的句子还有吗？ 生：花生米的颗数并不多，增加了份量 师：你是怎么体会到极不简单？ 生：总理吃夜宵就只吃几颗花生 米 师：你又怎样看是极其不简单的？
师：喝这杯茶的是谁？吃花生米的是谁？他是怎样的情况吃这点东西？所以你体会到总理的不简单 生：齐读
师：真好，是啊！总理的简朴的生活让我们感动。
4、请你设计一份语文综合性学习的方案.请你根据自己的理解提出教学目标的教学设计方案，并根据此教学设计教学过程设计《新年心语综合性学习》活动方案。教学内容：设计制作一份新年贺卡并送给自己的亲朋好友
教学目的： 1在新年到来之际，尝试着给自己的亲友老师或同学送上一份新年的祝福感激或劝勉等；
2在自主探究的读写活动中培养兴趣，激发情感,感受人情之美，进一步体验人间真情；
3培养美术、写话、电脑等综合运用能力 ；
教学重点难点：指导学生利用生活中现有资源自主探究，培养搜集处理资料,创造性地使用资源,表达真情实感的能力。课前准备：美术课上制作完成新年心语贺年卡的封面 活动过程
一、谈话激趣
同学们，2015年的元旦近在眼前，新的一年又将开始，同学们都希望通过做贺卡来表达大家对亲朋好友的新年祝愿，为了帮助大家实现这一心愿，我们进行了这次语文综合性学习，并取名为“新年心语”谁来说说什么是心语？（发自内心的有真情实感的话）本次语文综合性学习分两个阶段，第一阶段：设计制作贺卡封面；第二阶段：是在贺卡上写心语、送贺卡。
二、欣赏贺卡封面
上一节美术课上我们一起制作完成了贺卡的封面，先来欣赏一下！
三、撰写制作封面制作得都很好，但要使它成为一件精美的礼物送给别人，我们还需要在这上面写下满含真情祝愿的话语怎么写呢？请看！
（一）初步感知心语
1出示范例
2阅读讨论 大家读一读，想一想： 这是谁写的？写给谁的？ 以什么样的形式来写的？ 都写了些什么？逐一讨论问题，然后指名读
师:当新年的钟声快要敲响的时候，学生送来了新年的祝福，哎呀！我突然觉得一年来所有的付出都很值得我很高兴，因为学生懂事了，他们做了一件多么有意义的事情啊！大家看，这当中哪些句子特别感人，你想再读一读吗？ 我们一起来读一读，读出感情。
3今年哪些同学已经收到了贺卡？请到前面来，读一读，让我们一同分享你的快乐（三人）
(1)你收到贺卡时的心情是怎样的？
(2)你打算怎么办呢？(送贺卡给对方)师：对！收到贺卡的同学就要及时祝福对方，我们应该互相祝福，彼此勉励，在交往中增进友谊，共同进步(3)大家都想这样做吗？
（二）说心语 1 谁来说说，你打算祝福谁？ 为什么？ 2学生说心语，师生评议
（三）写心语 人间最美好最高尚的就是一个情字，亲情友情师生情让我们的生活充满爱，使我们的生活更加丰富多彩好，请大家把心中的话儿在草稿纸上写下来！明确要求：（1）以书信的格式写；（2）写上真心的感激与祝愿学生开始写作讨论,教师巡视 3 老师选一心语输入电脑
4呈现评议修改电脑中的心语，然后指导排版（横纵）美化 5学生修改誊写美化
（四）展示评议 展示贺卡――生读――师生评――送出
5、请为下面这段话设计一份教学方案：长城气魄雄伟它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里城墙高8至10米，用大条石和城砖砌成城墙顶部铺着平整的方砖，五六匹马可以并排行走成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强刚毅庄重的形象，无不赞叹：啊，确实了不起！教学目标：
1运用多媒体创设情境，感受万里长城的雄伟英姿，解决文中的难点 2指导学生抓住总起句重点句，利用词语推敲等方法，读懂句子，理解内容，感受万里长城的伟大，激发民族自豪感 3有感情地朗读这段话 教学过程：
1.看长城风光片思考：你印象最深的是什么？
2听教师朗读，思考：你在哪些语句中感受到长城的气魄雄伟？
学生自学
4找学习伙伴交流：可交流自学情况，可朗读体现自己的感悟 5全班交流
6重点句举例：它像一条巨龙横卧在我国北方的崇山峻岭上，从东头的鸭绿江边到西头的嘉峪关，高高低低，蜿蜒曲折，全长6500多公里（1）学生谈自己对长城雄伟气魄的感悟和理解（2）谈巨龙这一比喻运用的巧妙
（3）朗读体会（个人集体），注重学生的情感表现情况）
7成千上万的参观者登上长城，目睹了长城坚强刚毅庄重的形象，无不赞叹：啊，确实了不起！
（1）四人小组合作学习：该怎样来读这一句话？（2）两组交流：谈自己的处理现场朗读
（3）学生评价同学教师的朗读，加深对句子中蕴涵的感情的理解（4）全体有感情地朗读随音乐朗诵课文，表现长城的气魄雄伟视觉认识：长城气魄雄伟
6、阅读教学是学生教师文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常最广泛最具体的训练过程请结合某一篇课文的教学，设计一处
口语交际的案例教学设计，设计提示： 抓导入环节进行口语交际，激发兴趣，鼓励探究，抓重点字词进行口语交际，加深理解，锤炼语言，抓重点句段进行口语交际，揭示中心，抒发情感 抓空白填补进行口语交际，启发想象，扩展思路，抓疑惑之处进行口语交际，引发争论，明辨事理，抓总结归纳进行口语交际，扩展延伸，升华全题。
答：《卖火柴的小女孩》可以在以下几个环节进行口语交际训练：
（一）导入：师：同学们，你们的大年夜是怎么过的呢？
生：我和家人在一块儿吃年夜饭生：我和哥哥在放美丽的烟花，满天的烟花可漂亮了生：我们一家人穿着新衣服到广场玩，那儿的喷泉变化可多了师：同学们的大年夜过得多么幸福！可是你们知道吗，在遥远的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头赤着脚去卖火柴想知道是怎么回事吗？就让我们一起走进课文吧
（二）初读课文，体会小女孩的可怜： 师：读了课文，同学们有什么想说的吗？生：我觉得小女孩很可怜，我很同情她生：我觉得自己很幸福，因为对比小女孩的生活真是一个在天一个在地啊生：我很气愤，究竟是谁让小女孩受这么多的苦啊师：（出示挂图）是啊，卖火柴的小女孩好可怜！同学们看图说说小女孩怎么可怜了生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披着条旧围巾，我觉得她可怜生：我觉得小女孩可怜在大雪天还光着头赤着脚在走路生：小女孩都抱成一团了，雪花还无情地落在她身上，能不可怜吗？师：你们说小女孩这个时候冷吗？请找出课文中的相关句子说说。
（三）总结全文，思想升华：
师：同学们，小女孩这样可怜，让我们伸出友谊之手去帮助她，怎么样？心动不如行动，你会怎样帮助她呢？生：我会认小女孩做妹妹，给她吃好穿暖，还让她像个小公主一样温暖快乐生：我会给她介绍好多朋友，让她不再孤单 生：我会把她带到这儿，让她和我们一起学习游戏师：可惜，你们的爱心小女孩是无法感受到的，因为她生活在一个冷漠的世界里让我们珍惜现在的生活，好好努力吧！
7、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效的方法请结合自己的教学实践，设计一则教学案例。案例：《丑小鸭》
（1）教师出示丑小鸭的图片，请同学们仔细观察图片，说说图片上的这只小鸭子是怎样的？指名学生说，教师随机板书重点词语，请同学们从书上划出描写丑小鸭外貌的句子，读一读，比一比，背诵书上的句子。（2）教师课件展示白天鹅展翅飞翔录像，请同学们说说白天鹅是怎样的？指名学生说，教师随机板书重点词语并请同学们阅读课文，划出课文中描写白天鹅外貌的句子，同学们读一读比一比，同是描写白天鹅，书上写的和同学们说的有什么不同？背诵描写白天鹅外貌的有关句子，总结写作方法。
（3）教师课件展示各种动物的图片，如：大象狮子白兔松鼠金鱼等，学生可任选其中一种动物进行练笔，也可以写自己喜爱的其他小动物或某一物体交流习作片段，评议点评.这案例，是对如何把阅读和写作有机结合起来的探索他在教学中都体现了一个教学理念：以培养学生的语文综合能力为目标，让学生在具体的语文实践中学会学习，学会运用一把时间还给学生丑小鸭主要是激发学生的表达欲望，为学生提供说的内容，为学生创造说的机会，教给学生说的方法二把课堂融入生活丑小鸭教师引导学生总结写作方法，为学生提供各种熟悉的动物图片，用自己的语言描绘自己喜欢的动物，在实践中提高学生的语文水平三让个性得到张扬教师十分注重学生的个人体验，使课堂成为学生张扬个性的一个舞台丑小鸭老师展示各种动物的图片，为学生提供写作的素材，但并不局限于此，留给学生充分的自由选择的天地.`
六、案例分析题.1、一位教师在教《七月的天山》一文时，请从学生学习方式转变的角度进行评述该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学习方式的思想从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，既强调合作学习，又有明确的责任分工。
答：这位老师将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学习者的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标合作中的倾听分享交流互助与反思，扩展了学生与学生之间的沟通网络，改善了师生的双向信息和情感沟通，从而在教学中构建了立体动态的沟通途径使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势，又能形成合力，促进彼此的发展这样就改变了学生孤军奋战的学习环境，调动了学生的积极性，教学设计很巧妙。
2、下面是一位教师教学《桂林山水》一课的教学目标，试从目标把握和目标叙写的角度进行评述该课程目标。答：根据知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体, 提高目标清晰明确，选用合适的刻画动词，明确表述教学目标，注意用词用语准确而有分寸这样既可体现目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性如合理想象是在了解景物特点的基础上进行的，用对比手法学习写作方法。
3、试从课堂教学评价方面谈谈你的看法 “多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论。
答：在这一课堂评价中得到了很好的落实老师在评价学生的时候，就要对每个学生抱以积极热切的希望，并乐于从多角度来评价观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能这正是新课程所倡导的评价观让每个孩子都得到关怀，让每个孩子的个性得以充分张扬，让每个孩子都感受到自己是一个聪明人，体现出评价是为了孩子发展的理念但也有个别处引导得不够巧妙。
4、刘老师在执教《与象共舞》一课时有这么一个片段：请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。
语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发利用事实上，除了显性的课程资源，学生的体验也是一种很宝贵的资源它虽是隐性的潜在的，但一旦得以唤醒激活，它是相当可观丰富的在窦老师执教的这个片段中，尤其是指导学生朗读时，强调的是要读出你的体会，要读出你的理解
这无疑给学生最充分的自主选择权，学生可以带着自己的情感体验文本意思，尊重他们的不同个性文本在孩子的体验与接受中获得了意义而学生则通过阅读体验，提高了对祖国语言文字的敏感性，使学生与文本的互动质量提高，学生对文本的感受更深同时注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力
5、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路： 请你综合评述这教学过程。答：首先，要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念，他为了创设开放而有活力的语文课程，积极倡导学生以自主合作探究的学习方式进行学习不足的是：没有合理地使用教学媒体，以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势如在学生读完诗歌赠汪伦后即让学生看课文情景的投影，看上去是以画面帮助学生理解诗句，欣赏诗歌所表达的意境，实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解感悟，限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上，不利于学生的个性化阅读自主学习这一环节，让学生根据自己的兴趣分别以表演画画配乐朗诵等形式学习赠汪伦看上去是形式多样，气氛活跃，进行了学科之间的整合，实质上只是使课堂变得热闹而已，对诗歌的学习理解并没有很大的帮助，甚至有点本末倒置，丧失了语文味，不利于培养学生的语文素养。
6、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述.答：优点：上述片断中，教师重视唤起学生生活的回忆，引领学生亲近文本，并以任务驱动的方式，在教师文本学生之间建立了意义对话的桥梁，师生对文本的作用是积极的，获取的信息是个性化的，学生的表达是发自内心的，整个学习活动是学生反复接触课文语言，与文本对话，与教师和同学对话，实现了多元对话的过程。
缺点：片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至是大力赞赏，容易引起了学生的误解新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得正确的价值观导向以上片断中，后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观，教师应及时引导：这些只是乌鸦的几个小缺点，我们应该充分看到别人的长处，有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了对于学生独特体验的尊重理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。
7、这是一位老师执教早操巩固识字的片段：你是怎么看待以上教学的？请发表你的观点.答：以上教学片断中，教师并没有充分领会自主学习的内涵，操作上有点华而不实的感觉语文课程标准倡导的自主学习在于学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践在此前提下自主选择学习的内容学习的方式学习的伙伴，以饱满的情趣展开学习活动，才是有价值的因
此说，自主学习它能高扬学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童学习观然而凡事都有个适用性，过犹不及是大忌在本片断的识字游戏中，这种看似活跃的自主，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过，期间又有多少思考与选择呢？摘抢后的支配权还在教师手中。
8、下面是一位教师教学《我的伯父鲁迅先生》第二课时的教学目标：请您从目标把握和目标叙与的角度进行评述.答：第一，这是一个交融式目标课程目标的教学设计，虽然体现了知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度，但缺乏一定的层次性，语言表述不够准确，教学的可操作性不强抓人物语言动作神态等反复揣摩虽然语言简洁，却表述模糊如：人物语言动作神态如何揣摩，揣摩到怎样的程度应说清楚目标；第二，对读写拓展的言语实践活动的过程和方法没有具体写出，缺乏教学的可操作性发展语言的要求没有明确指出，缺乏教学效果的可测度教学目标的第3点，叙写无误，却显得空洞笼统。
9、一次妙趣横生的作文教学，这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？
评析：传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化枯燥脱离生活所以作文一般拘泥于课本，从句式到教学设计>文章结构，模仿的居多，雷同的居多在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包
括审题立意选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致谈写色变案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观从写作教学的内容和方法看，新课标倡导写作教学应贴近学生实际，倡导学生自主写作，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达提倡学生自主拟题，少写命题作文从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生提供有利条件和广阔空间，在写作前体验生活，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了学烧菜为写作内容，素材直接来自生活教学时，教师先以老师要到菜烧得最好的同学家过端午节为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察思考表达的能力到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提作文二字，可学生们却在宽松和谐的气氛中积极主动地完成了写作从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望可以说这则作文教学真正做到了让学生易于表达，乐于表达，说真话实话心里话这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活体验生活思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才易于表达，乐于表达一句话：文无定法.10、请点评下面的识字教学片段：
评析：课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学环境低段的小学生年龄小，注意力难以持久，但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面她把偏旁称为偏旁娃娃，把认识偏旁称为与大家交朋友，把找到字中的偏旁称为捉迷藏游戏这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理，使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣，同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境所以学生在课堂中思维活跃，他们能结合各自的生活和学习经验来记忆生字，效果颇佳教学中，教师不但语言亲切活泼，而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式游戏（捉迷藏）来激发学生学习兴趣学生在游戏中兴奋不已，识字自然就欲罢不能了游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。
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