观察日记作业_观察日记指导作业纸

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2011021204阮龙

给孩子的成长建一座花园

----从观察中学习如何成为一名好老师 10月下旬,我们在新风小学开展了为期2个星期的教育见习活动,我所见习的班级是二年级,面对一群活泼可爱的孩子和教育经验丰富的老师,在这两个星期中我通过观察孩子们和老师们的所作所为,收获颇丰,也对如何成为一名好老师有了更深的理解.下面我将从注意力、听讲、看和写、思考、语言几个方面谈谈我观察后的一些小收获.一、注意力方面

通过两个星期的观察,在我所见习的204班,我发现在上课的时候,前面20分钟,大部分小朋友都能认真的听课,积极的回答老师的问题,可是听了一半后学生就开起了小差,比如说204班有一个成绩较好的小男孩A,在前20分钟他会很认真的听课,积极的配合老师,但在后20分钟他会东张西望,随意说话,或小动作不停,在美术课上小A完成作品后,随意在教室走动,并和其他几个小孩子在教室里大声吵闹.对于二年级的学生来说他们年龄小,注意力差,持久性也不长.这是理所当然的,但针对学生的注意力不够持久,204班班主任罗老师通过一些手段很好的克制了这种现象.在上《7的乘法口诀》一课时,罗老师在上课初就创设了在游乐园里玩耍的数学情境,接着罗老师以过山车的游戏为载体,带领孩子们学习7的乘法口诀,此后罗老师以一首学生学过的七言律诗来巩固7的乘法口诀,让学生在自主探索中去寻找答案,在这节课中令我印象特别深刻的还有罗老师无论什么时候都总是鼓励学生多说大声说,其中一个小朋友在背口诀的时候出错了,罗老师没有让这位小朋友坐下,而是请了另外一名小朋友起来给他说记忆的方法,然后在让不会的小朋友背出来.罗教师放手给学生,不包办代替,让他们去尝试、体验,把课堂真正还给学生.通过以上观察我也了解到对于小学二年级的学生来说教师应从课堂教学设计着手,多创设学生感兴趣的、能够吸引学生注意力的情境,将数学活动与游戏、童话有机结合起来,时不时来吸引学生的眼球,同时老师要适时的表扬、鼓励与肯

定,调动起学生积极探索的欲望,渴望成功的想法.能靠学生自主探索找到答案的,教师要放手给学生,不包办代替,让他们去尝试、体验,把课堂真正还给学生.这样,定能解决学生注意力不够集中的问题.二、听讲方面

不能倾听是许多低年级学生的通病.但学生的自我表现欲较强,往往一句话还没有来得及听完整,一知半解时便抢着回答,听不进老师的建议和其他同学的发言.在这方面罗老师也有很好的独特手法:

1、让学生“心静”：刚上课的一两分钟内,学生的心还处于课间玩耍的兴奋状态,罗老师会有节奏地拍两下手,学生跟着齐拍三下,然后坐好.2、让学生“耳聪”：每节课的重点内容罗老师会让学生复述她的讲话或学生的发言,同时还会做一些听算练习,以此来培养学生的听觉注意力.3、让学生“会神”：要想回神,就得听懂,学生光是听,不动脑筋思考,等于没听,罗老师会在课堂上让学生听完别人的发言后说说自己的见解与想法,别人的发言好在哪儿,错在哪儿,或者哪儿需要补充.三、想、看、写的方面

二年级学生思维发展还不全面,没有系统性,以直观形象思维为主,粗心马虎,经常把题看不完整、把数左右看颠倒或上下看错行、把运算符号看错,或把图看不全面.写的时候精力不够集中,算对的却抄错,书写不认真,书面不整洁,写完不检查.学习,最忌讳一知半解、浅尝辄止.要想学习好,必须养成独立钻研、务求甚解的习惯.罗老师的做法是：

方法一：鼓励学生刨根问底.在课堂中学生有时会提出一些比较奇怪的问题,这些问题与课堂所学的知识关联不大,但是罗老师并不是嫌学生嘴贫,冷漠对待,而是跟学生一块儿刨根问底,能解决的当堂解决,不能解决的她会说这个问题问得很好,明天老师会给大家不一样的解答,课后罗老师会去查找相应资料或者请问其他老师,在第二天中会详细的给学生解答.方法二：鼓励学生多问自己几个“为什么”.由于学习任务多,学生往往满足于知识是什么,很少问几个“为什么”.罗老师会让学生每天学习之后,给自己提一个、两个“为什么”的问题,动脑筋去思考,想出合理的答案,并在第二天在课

堂上汇报.方法三：鼓励学生一题多解.许多作业,常常不止一种答案,一种解法.学生在完成作业时,往往只写一种.遇到这种情况,罗老师会引导学生想一想,还有没有别的答案,别的方法.还会让学生写在另外的纸上或本上.培养学生问问题的习惯的同时还培养学生的求异思维能力,一箭双雕.四、语言方面

由于生活经验和积累的词汇少,语言单调、直白,即使明白了算理,口头表达时也常常说不清、道不明.在这个方面罗老师给我印象最深的是她选小组长的方式——先自荐后民主,就是想当组长的同学必须得大胆地在讲台前说出自己想担任此职务的原因.在自荐的过程当中,我发现有些本来不善言谈的同学,都有种跃跃欲试的心理,结果大家表现非常积极,学生有了这种“想说”的愿望,就是“说好”的最坚实的基础.有效地激发学生的兴趣,充分调动起他们的积极性,就会使他们逐渐地由“想说”变成“敢说”直到“会说”.同时在课堂上当学生被叫到回答问题想说又不敢说的时候,罗老师总会加上一句“不要怕,错了也没关系”.此外罗老师会在中午看课外书的时间段给学生看一些关于口语训练方面的书籍,当然还有一些经典的图画书等等.罗老师把说话能力的培养与听、读、写的培养相结合,整体培训,逐步地使学生“会说”.在短暂的两个星期教育见习中,我通过观察204班的小朋友行为和罗老师的教学方式,让我深刻的认识到良好的行为习惯的形成并非一朝一夕之功,它需要学生长期努力,需要老师不断地督促引导.作为一名未来的老师,在未来的教学中我会用远大的目光,宽容的态度,科学的方法来培养每一棵幼苗.在未来,我会全身心的去给孩子们建一座花园,让他们茁壮成长.