论21世纪的教师使命_教师的责任和使命

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论21世纪的教师使命

［摘要］新世纪以来，由于经济社会的急速发展，全球教育多元化时代的来临，国家为了适应新的挑战，启动了课程改革，对教师的使命提出了更高的要求。本文从几个方面分析了中、小学教师在21世纪，如何担当起为国家培养社会主义建设者和接班人的历史使命。

［关键词］课程改革；教师使命；教育理念

［中图分类号］G525.1［文献标识码］A［文章编号］1005-3115（2009）14-0125-03

1993年颁布的《中华人民共和国教育法》，在我国历史上第一次对教师的身份和职业责任作了明确界定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，承担着“培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命”。从法律上确定了教师的社会地位、应享的权利和应尽的义务。改革开放以来，我国广大中、小学教师爱岗敬业，勤勤恳恳，耕耘不息，为国家培养了一批又一批未来的建设者和接班人，为社会主义现代化做出了巨大贡献。但是进入21世纪以后，由于社会的急速发展，全球教育多元化时代的来临，对教师承担的任务、教师发展等提出了新的挑战。

一、教师发展要适应经济社会的需求

随着国家改革的进一步深入，党中央适时提出了科学发展观，建设以人为本的和谐社会主义战略方针。今后社会所需要的建设者和接班人已不是一般意义上的“合格人才”，应当是既坚持共产党的领导和社会主义方向、富有爱心，又有科学创新精神、完整的知识和实际应变能力的新人，即德、智、体、美全面发展的人才。

以人为本的和谐社会，要求每个个体都要具备相应的知识、技能，良好的心理素质，健康的行为方式和习惯，以便融入社会之后能与他人和谐相处，正常生活、生存。个体要成为一名合格的和谐社会的公民，归纳起来应具备以下五种素质：树立正确的人生观，把自己的理想纳入整个社会之中；既要有知识有能力，还要有与社会共融的爱心；具有与社会共融的生活技能、生存技能和职业技能；养成与社会一致的道德规范与行为规范；养成内省的自我观念，能够时时检讨与调节自己和社会的关系。也有人把这五点概括为未来社会个体生存发展的“四大支柱”――学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。

随着世界经济一体化进程的出现，我国的教育也开始逐步与世界接轨，这就要求教师要改变以往的教育教学理念、方式方法，以适应新形势对教师教育、教学观念和方法的需求。世界教科文组织的专家经过对世界各国教师发展的长期研究得出结论，20世纪六七十年代，世界中、小学教师的水平是“技术员型”;20世纪八九十年代，世界中、小学教师的水平是“工程师型”；进入21世纪后，教师已经演进为“专家反思型”。这种类型的教师“更有助于引导、培养、发展现代青少年的创造性。‘反思型’教师首先应该是自我‘批判者’、不断‘学习者’、深入‘研究者’。他们传递给学生的不能再仅仅是知识技能，而更重要的是培养学生的学习本领、创造精神和实践能力。”例如山东省淄博市第四中学提出的全校教师的整体素质目标是“师德高尚，理念先进，学识渊博，功底深厚，教艺精湛，教研俱能，教书育人，为人师表”，就是专家反思型标准。

我国的素质教育虽然已经提出十多年，但中、小学教育目前仍然在受传统的应试教育理念和模式的影响，教育改革还存在不少问题和困难。在不少地方，教师至今还守着以课堂为主、以教课本为主、以教师为主的传统模式，靠着一本教材、一块黑板、一支粉笔像工匠似地劳碌着。这种状况很难适应经济社会对教育快速多变的需求和国家新课程改革对教师提出的新要求。

二、教师的教育教学理念急需转变

在新形势下，要成为一名既适应教育改革，又受学生欢迎的教师，就必须从以下几个方面来要求自己:

（一）变师道尊严为自珍自重

师道尊严观形成于宗法制度社会，但历史上教师实际一直处于“尊”与“不尊”的二元尴尬地位：在人们的观念中受尊，实际生活中不受尊（社会地位低）；名师大儒尊，童蒙之师不尊；我授业亲师尊，非我亲师不尊。古代曾有人把社会职业地位由高到低排为十等，儒生即教师排在第九，曰“九儒十丐”，仅比乞丐稍强。俗谚有云：“家有隔夜粮，不做孩子王（蒙师）。”历经时间冲洗，形成了尊师重教的道德观，最后积淀下来的，除学生对学高道显的授业之师的感恩情怀（曰“恩师”）外，就剩下了教师自身心中暗藏的清高。这种清高感投射到学生身上便产生了“我比你辈分高”、“我比你学识多”、“你应该听我的”、“我训你应该”、“你辩驳不对”等等“自尊”心理，久而久之，成为教师的习惯心理。正是这种错误心理情绪在支配或者说阻碍着不少老师的教育、教学活动，也正是这种心理情绪横亘在师生关系之间，使双方难以沟通。从现代社会理念出发，个人只有分工不同，没有尊卑之分。个人之间可以互尊互爱，谁都无权单方面要求别人尊敬自己而自己可以卑视别人。所谓尊敬，尊的是对社会对他人做出重大牺牲和突出贡献的人。教师是一种专门职业，与其他职业一样，没有强求社会特权的权利――当然也不容别人无端羞辱。我们现在应当把承袭下来的“师道尊严”观转变为对于自己专业、对于自己的人格的自珍自爱，时时用以鞭策自己、检讨自己。抛弃虚荣心，丢掉清高感，建立起与学生的平等关系。只有师生平等了，才能在教育教学中互相尊重、互相沟通、互为主导，才能引发出学生在学习中的主动性和创新意识。

（二）变“传道、授业、解惑”为“教书育人”

“传道、授业、解惑”是唐代韩愈为教师制定的教学内容和范围，不外乎给学生讲解为人做事的道理、经验以及文化知识。这历来被视为教师从业的准则，进行素质教育不能抛弃它，而要把它接受下来，但要提高它、完善它。从范围上讲，它包容不了教育、教学的全部内容，其中缺少技能教育和健康教育；从知识层面上讲，它仅限于书本知识和课堂传授，没有实践行为；从方法上讲，它只是教师唱独角戏的讲述灌输，没有启迪、引导学生活动，没有学生自主地位。要从这三方面补充、改进、发展它，变“传道、授业、解惑”为师生互动的教书育人的完整模式，培养德、智、体、美全面发展的社会主义新人。长期以来，教师养成了一种习惯，就是只在自任的课堂上对学生负责，课堂以外对学生的行为以及生活、安全、卫生等等不闻不问，似乎与己无关，都是班主任或学校管理人员的事。这实际上是没有尽到教师的教育责任，不符合教书育人的要求。素质教育要求教师对学生的全面发展负责，教好所任课程只是完成任务的一部分。

（三）变塑造人为启导人

人们常说“学校是塑造人才的场所”，塑造人的观念为人们共同接受。这一观念来源于青少年的可塑性。传统教育也正是从这个角度对青少年施教的。教师总拿自己的准则、爱好、习惯、认识等教育学生。所以，教出来的学生跟自己一模一样，难有突破，学生原有的个性、特点、优势发挥不出来，甚至被扼杀，这也是我国历史上难出创造发明家的缘故。如今的青少年性格活跃、爱好广泛、思维敏捷，老师应根据每个学生的特点、特长因势利导，去其多余的枝蔓和无用的疤痕，把他打磨成艺术品；而不可以拿自己的想象和设计，硬用黄泥一把一把糊成自己所需要的玩物。按自己的想象和设计塑造人，可能会毁掉天才。

（四）树立快乐的学习观

子曰：“学而时习之，不亦悦乎？”学习本来是快乐的事，但是却被历代文人译得变了味，给青少年灌输一种“苦学”的观念，认为“苦学”即吃苦是成功之路。常听老师、家长批评孩子不用功说：“这孩子就是怕吃苦。”学者给人们树立了一些“头悬梁、锥刺骨”的苦学典型；有副对联是“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”，都是宣传苦学的思想。人的天性是享乐怕苦的，所以宣传苦学思想，首先给青少年制造了一种心理障碍或压力，容易产生厌学情绪和逆反心理，越是督促、逼迫让其学习，他反而越厌学，因为学习要吃苦。“苦学”的正面用意是说学习应该认真下功夫；但要下功夫首先得在其中寻找乐趣，产生兴趣才肯钻研。所以，科学家、学者钻研某门知识、学问是因为他对它产生了兴趣，觉得钻研它是一种乐趣，是享受，并不觉得苦。如果真的很苦，他就不会去熬煎自己，也肯定出不了创造发明。教师不应用苦来吓唬孩子，而应帮助他寻找其中的乐趣，让学生在快乐中学习，久而久之养成快乐的学习观。当他感受到学习知识中的乐趣后，就会变被动为主动。学生主动了，教师也就轻松了。

（五）变“输血”为“造血”

我国前些年在解决贫困人口脱贫致富工作中，创造了一条经验，即“输血”不如“造血”。与其给他输血不如激活他自身的造血功能。输血只解决一时病痛，治标不治本；激活其造血功能就再不会患缺血症。同样给受困人口救济钱物，不如教会他致富的门路和技术，他掌握了门路和技术以后就能永远脱贫。古人也懂得这个道理，说：“授人以鱼，不如授人以渔（捕鱼方法）。”送给朋友一条鱼，只解决他一时饥饿，教给他捕鱼门路，就不会缺鱼吃。教师应从这个理念出发，把传授具体知识为主的教学模式改为传授学习方式为主的教学模式。学生掌握了好的学习方法和本领，会学习了也就主动了，学习兴趣和钻研精神自然也就浓厚了，可以取得一通百通的效果。所以，给学生教方法比教具体知识更重要。

正确的教育教学观念是指导教师进行教育、教学活动的准则。而正确的理念，需在实践中反复探索、总结获得，而后用于实践，指导实践，应该不断探索与总结。

三、构建适应现代教育发展的知识结构和能力

只具备正确的教育教学理念还不一定能成为一名好的教师。要成为一名好的教师，更重要的是要具备真才实学。教育学家指出，一名合格教师应具备三个层面的素养：广博的文化素养，精湛的专业知识，丰富的教育学和心理学知识。三部分知识就像一个金字塔：文化知识做底座，专业知识做塔身，教育学心理学做塔尖。只有具备这样的知识结构和文化素养才能适应社会的需求，三者缺一不可。再则现代科学多有交叉，不仅仅社会科学和社会科学有交叉，社会科学和自然科学也有交叉。因此，一名研究型教师的专业知识不能是单一的，还应掌握与本专业相交叉的有关学科的知识。我们正处于信息时代，作为教师还必须掌握信息知识与技术，熟悉现代远程教育教学方法。教师也是一个不断学习、接受新知识的学习者，不能以为只有学生在学习。在现代社会，作为传授知识和技能的人，自身也需要学习，接受教育，而且要不断地学，活到老，学到老。如此，我们才能胜任教师这个塑造人灵魂的职业。

早在2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中，就把“教师教育”摆上日程，强调教师自身的发展和教师知识、素养结构的丰富性。目前，国家正逐步探索并建立多种渠道的教师教育机制。对在职教师而言，最好的办法是就地培训、就近培训。山东淄博四中采取阶梯型培养方式，使用与培养并重，按“入门、合格、骨干、能手、带头人、专家”六个阶梯，通过“结对子，压担子，树梯子，搭台子”营造教师学习发展环境，促进教师整体素质不断提高的办法切实可行，值得推广。国家开展的“2008年中小学教师国家级培训计划”也是很好的教师教育方法，对促进教师培训和教师自身发展有引领作用。不论那种学习方法，最主要的还取决于教师的自觉意识、主动进取精神。有了自觉性、主动性，学习就有了动力，学习者不但可以通过组织行为进行学习，也可以坚持自学，订出有针对性的个人学习计划，见缝插针、持之以恒、不断攀登、不断学习，一定能成为一名培养新人的新型教师。