新课标下初中英语小组合作学习_初中英语教学合作学习
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新课标下初中英语小组合作学习
叶兰芳
内容提要：在初中英语新课程教学改革过程中，“为了每一位学生的发展”是核心理念，课程改革的特征就是教学方式和学习方式的改变。基于当今中国课堂教学的现状，提出小组合作学习方式，来顺应新课标提出的“为了每一位学生的发展”的目标，并在英语教学中具体实施。使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。
关键词：合作
探究
讨论
自主学习
一、开展英语小组合作学习的意义
早在两千年前的《学记》中就有“独学而无支，则孤陋而寡闻”，合作学习是儒家的教育思想之一。小组合作学习有助于培养学生的合作精神、团队精神、集体观念、竞争意识和竞争能力，还有助于培养学生的综合运用语言的实践能力，从而提高学生的整体素质。小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。因此，小组合作学习应该贯穿于整个英语教学过程，使每一位学生都主动参与教学，从而形成民主、活跃、多样、开放的课堂。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
二、小组合作学习在英语教学中的作用
1、小组合作学习充分体现了学生的主体地位。素质教育的核心思想是“以人为本”，要求课堂教学以“学生发展为目标”，通过调动学生学习积极性，主动开展各项学习活动，掌握知识、形成技能、培养良好的与人共处的能力。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。小组合作学习为学生提供了充裕的时间、广阔的空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动地参与学习，真正成为学习的主人。
2、小组合作学习是每一位学生在原有的基础上，各自都能得到不同程度的发展。
初中学生好胜心强，乐于参加各种学习活动。但是由于他们的能力水平不同，而表现出的不同参与度，特别是后进生，他们常常因为害怕出错而不敢开口，久而久之成为学习的旁观者，影响了整体素质的提高。小组合作学习则避免了此情况的发生，学生在小组学习中能选择一个与自己能力水平相当的角色，参与交流与探讨，在学习活动中互相帮助，共同提高，知识和情感都得到发展。
3、小组合作学习有利于培养学生的创新能力。
应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前的知识经济时代注重人的创新能力格格不入，而素质教育强调培养学生的创新能力。小组合作学习，可以让学生在自主学习、主动探索的基础上通过小组讨论、角色扮演、组际竞争等活动，培养学生的创新能力。
4、小组合作学习能培养学生的组织能力。
在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、编排、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。
5、小组合作学习能培养学生的竞争意识。
没有竞争，就没有进步。虽然小组合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。因为只有学生具备了较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常地、合理地对学生进行评价，可以使学生的竞争意识不断得到增强。这些经常的、合理的评价，能激发各组积极性，形成组际的竞赛局面，增强学生个人进取向上的意识，也使每一位学生有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化竞争意识。
6、小组合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。
小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。
三、小组合作学习在英语教学中的实施策略
小组合作学习贯穿教学始终，小组间的各种活动将贯穿整个教学之中。
1、合理分组是小组合作学习取得成功的前提。
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理地分组。小组成员的组成要根据成员的性格、性别、学习成绩和学习能力进行分组，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
2、学生自学是小组合作学习的基础。
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的自学目标，如难点式自学和尝试解答式自学，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，为小组讨论做好准备。
3、小组讨论是小组合作学习的主体。
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由好、中、差程度各异的四个学生组成，每过一段时间，小组进行重新组合，尽可能保持“同组异质，异组同质”的特点。在课堂上，小组长汇报各组自学情况，时间一般控制在10分钟左右，各小组的成员尽可能用英语汇报自学情况，弄明白本课的学习目标，组内成员采用轮流提问，轮流汇报的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后组长把组内不能解决的问题整理起来，以便在组际交流时能解决这些问题。通过学生自学、自行讨论、组内同学相互学习、团结协助、共同完成学习任务。
4、组际交流是小组合作学习的关键。
在小组讨论结束之后，进行组际交流，就是让全班同学一起交流。在讨论的过程中，教师一定要做好调控工作，让学生们的讨论围绕着课文中心和话题展开，突出重点和难点，让比较成熟的小组先发言，汇报该组对知识点理解的程度，其他小组进行补充，质疑和评价，再在组际之间进行讨论解答。经过激烈的讨论之后，学生对课文的了解就更深一步；最后，教师不失时机地进行引导，师生对所讨论的问题进行归纳，总结，力争形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，而且在不知不觉中，学生们的语言技巧也能得到提高，学习潜能和创造能力也能得到发挥，更重要的是培养了学生团结协作的精神，克服了以自我为中心、胆怯等不良心理品质。
5、建立科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障。
在组际交流后，教师按一定评价标准对每一位学生进行全面、合理、客观准确地评价。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验、期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。这种方法反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。
四、结束语
英语新课程改革倡导任务型教学，要求我们教师应该正确理解《英语课程标准》，从学生的兴趣、生活的经验和知识水平出发，倡导体验、实验、参与合作与交流的信息方式，从而激发学生的学习兴趣，树立自信并发展自主合作的精神，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习使用英语，完成学习任务。我们要进一步加强学习、实践、反思，认识小组合作的优势是组织有效活动的基础，明确组织策略是开展小组合作学习的关键。因此，小组合作学习是实现英语任务型教教学、发展学生综合语言运用能力的有效途径。
实践证明，小组合作学习能很好地体现了以学生为主体，教师为主导的教学模式。使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动地参与学习，真正成为学习的主人，学生会学、乐学，教师会教、乐教。通过小组成员间互相合作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作的氛围中自由发挥，凸显个性，找到自信，真正体现“一切为了学生”，“为了一切学生”的教育理念。
参考文献：
1、《英语课程标准》（实验稿）
2、王坦《合作学习——原理与策略》北京学苑出版社 2001年
3、《中小学英语教学与研究》（2001）
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