浅谈班主任工作的三个定位_班主任工作的三个原则
浅谈班主任工作的三个定位由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“班主任工作的三个原则”。
浅谈班主任工作的三个定位 各位领导，各位老师：
大家好！很荣幸能有机会在这里和大家一起交流经验。我虽然已经有近10年教龄，但总共却只担任了1年半班主任，分别是初二下学期、高二下学期和高三上学期。说起我的班主任工作经验，可谓少之又少。但说起工作教训来，那倒是有一箩筐。在摸着石头过河的过程中，使我感受最深的，对我工作帮助最大的，是对班主任工作定位的思考。
一、目标定位
我这里所说的目标定位，并不是指班主任各项具体工作的预期。目标定位，专指班主任根据自己的志向与能力，对自己作出的职业目标定位。只要是有责任心的教师，当了班主任就都会有共同的职业目标定位：成为一个好班主任。这只是一个模糊的目标，其实，根据个人的具体情况，“好班主任”这个大目标可以分解为三个不同层级的小目标：超级棒，出色和优秀。超级棒的班主任全身心投入班级管理和教书育人，需要做出大量身体和精神方面的努力，并且要承受因工作而忽略家人的巨大压力。出色的班主任喜欢自己的工作，在乎自己的学生，也尽力去帮助他们——但不能以牺牲自己的家庭为代价。出色的班主任也要加班，因为当班主任就是需要为学生做一些无偿的工作，但是出色的老师限定了自己愿意加班的时间。他们消耗的精力会比超级棒的班主任少一些。而优秀的班主任把自己的私人生活和职业生活清清楚楚地区分开来，对自己的情感和精力都有所保留，因此他们经常会享有漫长的职业生涯。无论你选择做哪一种班主任，都是在为社会做贡献，都是在帮助建构我们国家的未来，从事的也都是高尚而必要的工作。选准了职业目标定位，就能够据此去分配自己的时间和精力，不容易产生心里不平衡。我自问没能力成为超级棒的班主任，但我也可以做一名出色或者优秀的班主任。但是，没有责任心的超级差班主任，我是不能容忍的。
二、工作角色定位
班主任的工作角色，是多种多样的。我们平时班主任会议上的培训中就提到过这么几种：警察型、朋友型、保姆型。
警察型班主任爱把自己摆在训导官、班级监护者的位置，认为学生天生就不会自觉，学生离不开老师的训导和监控。我就曾是这样一个“警察”。那是我进铁一中工作的第一年，原本只是科任老师的我中途接了一个初二年级的班。前任班主任告诫我对待这个较散漫的班级一定要严格，不要给他们好脸色看，尤其不要笑。刚成为班主任，又是个既无经验又无威信的新教师，我脑子里所想的就是怎么树立我班主任的威严。所以，我的工作总是重管理、轻教育。我故作威严、态度生硬、好下禁令，绝对不许、绝对不要的要求较多。为了摆平班级，以不出乱子为处事哲学，很少对学生进行表扬，动不动就集体训导，不多做个别教育。现在回想起来，那段时间面部肌肉都是僵硬的，每天都觉得心情不好，工作压力非常大，而且费力不讨好。学生对我是“貌恭而心不服”，表面顺从，背着我照样捣乱。班级工作没有大的起色，我感到很受打击。就这样，在失落中我开始思考并寻找另一种工作角色定位。一个学生的问话对我很有启发，他说：“老师，你当了我们班主任以后怎么那么凶？你以前都不是那样的！”由此，我发现，因为我个性随和，喜欢说笑，所以不适应严厉的“警察”的角色，学生不喜欢，我自己也感到很累。同时，我具有年轻的优势，只要调整一下工作策略，就很容易接近学生。也许，我可以尝试做一个“朋友型”的班主任。我转换了我的工作角色，像当班主任以前一样和学生相处，了解他们的喜好，以他们习惯的方式说笑，谈论他们喜欢的流行事物„„总之是将自己和学生放在同等地位，处理班级矛盾以感情为引导，对各类学生一视同仁。表扬、批评看着火候进行。这样过了一段时间，学生和我的感情恢复如初，我可以和学生拍着肩膀称兄道弟，用拉关系、套交情的方法让他们遵守纪律了。渐渐地，也有学生愿意和我讲心事了。通常人们认为朋友型的班主任角色是班主任工作中最好的角色定位，但是，在管理实践中我发现，虽然我很受学生和家长欢迎，但我在学生中仍然没有什么权威，学生对我直呼其名是常事。班级纪律也没有大的好转，时好时坏，得看学生的心情。用学生的话来说，遵守纪律就是给我面子。我开始感觉到，我又进入了另一个角色误区。学生并不缺乏那些一块儿玩耍说笑、可以讲心事的朋友，可以当这样的朋友的同学在他们身边到处都是。朋友型的班主任虽然能够使绝大多数学生都有好感，使他们愿意主动接近老师，说心里话，使班级活跃起来，但同时，由于他和学生的界限模糊了，他就不容易树立自己的权威，不能够为班级树立起精神标杆。“朋友型”班主任那种单靠拉交情的“哥们义气”型管理是不能够在班级里形成足够强的凝聚力的，而没有凝聚力的班级是无法进步的。可惜，直到初二班主任工作在迷惘中结束之后，我才明白这个道理。几年后，我再次有机会中途接班当上了班主任，所不同的是，这次接的班是高二文科特色班。我下定决心不能辜负领导的信任，更不能误人子弟。于是，我处处把自己摆在班级保护者的地位，把学生当做长不大的孩子。当时，我刚为人母不久，母爱泛滥，对班级处处事事不放心，不敢把学生放开，班级的大小事情喜于包办代替；处理学生间发生的矛盾和冲突好采用“哄”的方法，与学生讲话语调温和，也很具有耐心，对学生总是施以不停的告诫。我就像一个保姆，把自己淹没在班级的繁杂琐事的海洋之中，东游西泳，满足于早出晚归。日复一日，我发现自己又陷入另一个怪圈：事无巨细地忙碌，却又不知自己到底在忙啥；与学生朝夕相伴，却不能触及学生内心，以致班上有学生谈恋爱我竟是从别班班主任口中得知的；学生依赖性日益增强，一些班级的日常工作，督促过的，就做得不过不失，没有我的督促就拖拖拉拉。这段日子，我的工作虽然尽职尽责，但也并不出色，付出与回报不成正比，这使我很泄气。
这时，又是学生点醒了我。一天晚上，我如常去班上看晚修。当我走进教室，一个平时很乖的女孩子用奇怪的眼神打量我。我问她为什么这么看着我，她不好意思却又带点不满地反问我，为什么每天晚上都来看晚自修。“你是不放心我们吗？老师，我们很自觉的！”她的话至今还回响在我耳边。我明白了，我把这群十七八岁的孩子当成了什么都不懂的小毛孩，我一直在低估他们的能力。一个青年，需要的不是24小时的贴身保姆，而是能够引领他们精神的指路人。
陈庆雯校长在教师培训讲座上指出，教师最佳的角色应该是“守望者”。我们做班主任的就更应该做一个“麦田里的守望者”，要给予孩子们足够的信任，提供一个“安全区域”让他们不受打扰地尽情“游戏”；当他们靠近危险的悬崖，我们才出现，及时地将他们拉入安全地带。于是，从高二下学期末到现在，我开始学着尊重信任学生，实行班级民主管理，有事愿与学生商量决定，热情鼓励学生讨论参与班级管理工作，积极组织班级活动，让学生有展示自己能力的平台，而自己则退居幕后，充当导航员的角色。我不再事无巨细亲力亲为，而是致力于在班级树立良好的舆论导向，以主流价值观渗透学生的精神领域，建设积极向上的班级文化。在这一点上，陈庆雯校长、吴章婷老师、罗小慧老师等富有经验的前辈给了我许多大有裨益的建议，从吴磊、王洋等年轻的老班主任身上，我也学到不少妙招。在不断的实践中，我感觉自己对“导航员”这个新型班主任角色越来越喜爱。虽然如此，但实践中仍然有许多新问题不断涌现，促使我对班主任工作的角色定位再作深层思考。比如说，怎样才能恰到好处地把握这个“导航员”的角色定位，既可放权给学生，又切实主导班级的航向，既不高估学生，也不低估学生，使管理的力度恰到好处？如何把舆论宣传工作做到位，使班级精神宣传深入到每个学生内心而不仅仅沦为过场？如何针对不同班级的具体情况，来决定工作角色的定位应该是单一型还是复合型？对某些思想复杂、表面很随和背地里却总爱搞小动作的学生和家长，应该如何应对？这些问题的不断出现和解决，相信将一直伴随着我的班主任生涯。
三、工作效果层次定位
对所有的教师而言，我们都想把自己的本职工作干好，甚至好上加好，都想通过自己的努力获得学生的喜欢、同行们及社会的认同。但是由于个人能力、素质、机遇、心理品质、敬业精神、环境制约空间等种种因素，我们每个人能到达的层次都是不一样的。从目前情况看，社会及家长、同仁、学校领导对班主任的工作效果好的评价定位层面有三：一是领导信任、教师认同、家长放心、学生接纳；二是领导欣赏、教师服气、家长赞誉、学生喜欢；三是领导器重、教师羡慕、家长佩服、学生爱戴。我想，我们都可以把第三个层次（也就是最高层次）当做终极追求，当然这很难办到。最实际的，还是第一个层次。第一个层次的定位，是我们每一个人都可以通过自己的奋斗达到的基本目标，现在，我正在为此而努力工作目标定位
我这里所说的目标定位，并不是指班主任各项具体工作的预期。目标定位，专指班主任根据自己的志向与能力，对自己作出的职业目标定位。只要是有责任心的教师，当了班主任就都会有共同的职业目标定位：成为一个好班主任。这只是一个模糊的目标，其实，根据个人的具体情况，“好班主任”这个大目标可以分解为三个不同层级的小目标：超级棒，出色和优秀。超级棒的班主任全身心投入班级管理和教书育人，需要做出大量身体和精神方面的努力，并且要承受因工作而忽略家人的巨大压力。出色的班主任喜欢自己的工作，在乎自己的学生，也尽力去帮助他们——但不能以牺牲自己的家庭为代价。出色的班主任也要加班，因为当班主任就是需要为学生做一些无偿的工作，但是出色的老师限定了自己愿意加班的时间。他们消耗的精力会比超级棒的班主任少一些。而优秀的班主任把自己的私人生活和职业生活清清楚楚地区分开来，对自己的情感和精力都有所保留，因此他们经常会享有漫长的职业生涯。无论你选择做哪一种班主任，都是在为社会做贡献，都是在帮助建构我们国家的未来，从事的也都是高尚而必要的工作。选准了职业目标定位，就能够据此去分配自己的时间和精力，不容易产生心里不平衡。我自问没能力成为超级棒的班主任，但我也可以做一名出色或者优秀的班主任。但是，没有责任心的超级差班主任，我是不能容忍的。
二、工作角色定位
班主任的工作角色，是多种多样的。我们平时班主任会议上的培训中就提到过这么几种：警察型、朋友型、保姆型。
警察型班主任爱把自己摆在训导官、班级监护者的位置，认为学生天生就不会自觉，学生离不开老师的训导和监控。我就曾是这样一个“警察”。那是我进铁一中工作的第一年，原本只是科任老师的我中途接了一个初二年级的班。前任班主任告诫我对待这个较散漫的班级一定要严格，不要给他们好脸色看，尤其不要笑。刚成为班主任，又是个既无经验又无威信的新教师，我脑子里所想的就是怎么树立我班主任的威严。所以，我的工作总是重管理、轻教育。我故作威严、态度生硬、好下禁令，绝对不许、绝对不要的要求较多。为了摆平班级，以不出乱子为处事哲学，很少对学生进行表扬，动不动就集体训导，不多做个别教育。现在回想起来，那段时间面部肌肉都是僵硬的，每天都觉得心情不好，工作压力非常大，而且费力不讨好。学生对我是“貌恭而心不服”，表面顺从，背着我照样捣乱。班级工作没有大的起色，我感到很受打击。就这样，在失落中我开始思考并寻找另一种工作角色定位。一个学生的问话对我很有启发，他说：“老师，你当了我们班主任以后怎么那么凶？你以前都不是那样的！”由此，我发现，因为我个性随和，喜欢说笑，所以不适应严厉的“警察”的角色，学生不喜欢，我自己也感到很累。同时，我具有年轻的优势，只要调整一下工作策略，就很容易接近学生。也许，我可以尝试做一个“朋友型”的班主任。我转换了我的工作角色，像当班主任以前一样和学生相处，了解他们的喜好，以他们习惯的方式说笑，谈论他们喜欢的流行事物„„总之是将自己和学生放在同等地位，处理班级矛盾以感情为引导，对各类学生一视同仁。表扬、批评看着火候进行。这样过了一段时间，学生和我的感情恢复如初，我可以和学生拍着肩膀称兄道弟，用拉关系、套交情的方法让他们遵守纪律了。渐渐地，也有学生愿意和我讲心事了。通常人们认为朋友型的班主任角色是班主任工作中最好的角色定位，但是，在管理实践中我发现，虽然我很受学生和家长欢迎，但我在学生中仍然没有什么权威，学生对我直呼其名是常事。班级纪律也没有大的好转，时好时坏，得看学生的心情。用学生的话来说，遵守纪律就是给我面子。我开始感觉到，我又进入了另一个角色误区。学生并不缺乏那些一块儿玩耍说笑、可以讲心事的朋友，可以当这样的朋友的同学在他们身边到处都是。朋友型的班主任虽然能够使绝大多数学生都有好感，使他们愿意主动接近老师，说心里话，使班级活跃起来，但同时，由于他和学生的界限模糊了，他就不容易树立自己的权威，不能够为班级树立起精神标杆。“朋友型”班主任那种单靠拉交情的“哥们义气”型管理是不能够在班级里形成足够强的凝聚力的，而没有凝聚力的班级是无法进步的。可惜，直到初二班主任工作在迷惘中结束之后，我才明白这个道理。几年后，我再次有机会中途接班当上了班主任，所不同的是，这次接的班是高二文科特色班。我下定决心不能辜负领导的信任，更不能误人子弟。于是，我处处把自己摆在班级保护者的地位，把学生当做长不大的孩子。当时，我刚为人母不久，母爱泛滥，对班级处处事事不放心，不敢把学生放开，班级的大小事情喜于包办代替；处理学生间发生的矛盾和冲突好采用“哄”的方法，与学生讲话语调温和，也很具有耐心，对学生总是施以不停的告诫。我就像一个保姆，把自己淹没在班级的繁杂琐事的海洋之中，东游西泳，满足于早出晚归。日复一日，我发现自己又陷入另一个怪圈：事无巨细地忙碌，却又不知自己到底在忙啥；与学生朝夕相伴，却不能触及学生内心，以致班上有学生谈恋爱我竟是从别班班主任口中得知的；学生依赖性日益增强，一些班级的日常工作，督促过的，就做得不过不失，没有我的督促就拖拖拉拉。这段日子，我的工作虽然尽职尽责，但也并不出色，付出与回报不成正比，这使我很泄气。
这时，又是学生点醒了我。一天晚上，我如常去班上看晚修。当我走进教室，一个平时很乖的女孩子用奇怪的眼神打量我。我问她为什么这么看着我，她不好意思却又带点不满地反问我，为什么每天晚上都来看晚自修。“你是不放心我们吗？老师，我们很自觉的！”她的话至今还回响在我耳边。我明白了，我把这群十七八岁的孩子当成了什么都不懂的小毛孩，我一直在低估他们的能力。一个青年，需要的不是24小时的贴身保姆，而是能够引领他们精神的指路人。
陈庆雯校长在教师培训讲座上指出，教师最佳的角色应该是“守望者”。我们做班主任的就更应该做一个“麦田里的守望者”，要给予孩子们足够的信任，提供一个“安全区域”让他们不受打扰地尽情“游戏”；当他们靠近危险的悬崖，我们才出现，及时地将他们拉入安全地带。于是，从高二下学期末到现在，我开始学着尊重信任学生，实行班级民主管理，有事愿与学生商量决定，热情鼓励学生讨论参与班级管理工作，积极组织班级活动，让学生有展示自己能力的平台，而自己则退居幕后，充当导航员的角色。我不再事无巨细亲力亲为，而是致力于在班级树立良好的舆论导向，以主流价值观渗透学生的精神领域，建设积极向上的班级文化。在这一点上，陈庆雯校长、吴章婷老师、罗小慧老师等富有经验的前辈给了我许多大有裨益的建议，从吴磊、王洋等年轻的老班主任身上，我也学到不少妙招。在不断的实践中，我感觉自己对“导航员”这个新型班主任角色越来越喜爱。虽然如此，但实践中仍然有许多新问题不断涌现，促使我对班主任工作的角色定位再作深层思考。比如说，怎样才能恰到好处地把握这个“导航员”的角色定位，既可放权给学生，又切实主导班级的航向，既不高估学生，也不低估学生，使管理的力度恰到好处？如何把舆论宣传工作做到位，使班级精神宣传深入到每个学生内心而不仅仅沦为过场？如何针对不同班级的具体情况，来决定工作角色的定位应该是单一型还是复合型？对某些思想复杂、表面很随和背地里却总爱搞小动作的学生和家长，应该如何应对？这些问题的不断出现和解决，相信将一直伴随着我的班主任生涯。
三、工作效果层次定位 对所有的教师而言，我们都想把自己的本职工作干好，甚至好上加好，都想通过自己的努力获得学生的喜欢、同行们及社会的认同。但是由于个人能力、素质、机遇、心理品质、敬业精神、环境制约空间等种种因素，我们每个人能到达的层次都是不一样的。从目前情况看，社会及家长、同仁、学校领导对班主任的工作效果好的评价定位层面有三：一是领导信任、教师认同、家长放心、学生接纳；二是领导欣赏、教师服气、家长赞誉、学生喜欢；三是领导器重、教师羡慕、家长佩服、学生爱戴。我想，我们都可以把第三个层次（也就是最高层次）当做终极追求，当然这很难办到。最实际的，还是第一个层次。第一个层次的定位，是我们每一个人都可以通过自己的奋斗达到的基本目标，现在，我正在为此而努力工作。以上是我在班主任工作中的管窥之见，还请大家批评指正。以上是我在班主任工作中的管窥之见，还请大家批评指正。
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