落实四个转变促进学困生转化_学困生转化案例四个

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落实四个转变

促进学困生转化

内容摘要：本文概述了学困生的特点，简析了学困生形成的原因，重点探讨了从教师角度转化学困生的对策。

关键词：学困生

特点

转化

对策

正文：智力水平正常，在正常教育环境下学习效果底下，不能达到学校教育规定的基本要求的学生我们称其为学困生。学困生的主要特点是：反应迟钝，观察、理解、判断、推理能力较差；多动，注意力不集中；语言和文字表达能力差；有性格偏异、意志薄弱、兴趣缺乏等心理障碍；学习动力水平低下，缺乏进取意识，有厌学行为；学习过程中不能正确接受教导，缺乏计划、上课走神、拖交作业等。他们的学习结果是：有明显的知识和技能的缺陷，作业与考试的错误率较高，学习成绩达不到应该达到的最基本的教学要求水平。

没有天生的学困生。学困生都是后天发展过程中逐渐形成的。其中有内在原因，更有外部原因。内因是学困生形成的根本原因。内因包括智力基础、非智力因素和身心因素。外因是促使内因得到强化的条件。外因包括家庭环境、家长素质、社会影响、同学之间关系以及老师的素质等。

学困生的风貌，对班风、学风有着不可忽视的消极影响，要全面提高教育质量，必须把学困生转化这项长期、艰苦的工作渗透于教育教学全过程。大量研究资料表明，学困生并不是没有能力的“笨孩子”，而是一个潜能未被开发的特殊群体。只要我们坚持正确的指导思想，切实转变教育观念，从内因外因两方面悉心教导，“丑小鸭”完全可以变成“白天鹅”。

一、变“嫌弃”为“赏识”学困生长期受到嫌弃、埋怨和斥责，自感成功与他们无缘，欣赏与他们遥远，失败与他们常伴，内心世界常处于矛盾之中，自信与自卑，努力与懈怠，自主与依赖交替发生。学困生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势。“人类最本质的就是渴望得到欣赏”。法国教育家卢梭也说过说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”。要少一点责难，多一些关爱，少一点抱怨，多几分理解，精心营造平等、和谐、友爱的氛围，善于发现和捕捉他们身上的“闪光点”，通过引导学困生参与班级管理，设立并评选“长足进步星”等方式，让取得进步的学困生介绍经验，发挥作用，恰当适时地予以欣赏，构建成功的平台，帮助学困生发现自己的价值，体会到做人的尊严，满足渴望欣赏的心理需求，在欣赏中激发上进。长此以往，必将使学困生的自我意识逐步增强，其潜意识中认为自身是“优秀的”“我能行”，诱发其产生强烈自信心，促使其不断进步。面对学困生，教师如果只是一昧的“恨铁不成钢”，则会使转化工作困难重重。

二、变“狂风骤雨”为“和风细雨”

“人非圣贤，孰能无过”，学困生更是如此。偏爱不等于迁就和溺爱。但暴风骤雨式的的批评不但起不到良好的教育效果，反而容易使学困生滋生逆反、排斥心理，严重挫伤其积极主动性和原本就脆弱的自尊心。因此，对学困生的批评教育，要创设良好的教育情境，心平气和地加以引导，对他们晓之以理，动之以情，用真诚、耐心和爱心消除学困生的戒备心理，让他们意识到你不仅是良师还是益友，然后在亲切融洽的气氛中对他们的问题给予实事求是的评价，诚恳的提出自己的看法，耐心地启发他们，分析产生错误的根源，寻求解决方法。这种和风细雨式的批评教育一定能使学困生心服口服，并积极认错改错。

三、变“独角戏”为“集体舞”

学困生的形成不但有智力基础、非智力因素和身心因素等内因，也有家庭环境、家长素质、教师因素等外因。“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。学困生不良心理素质和不良行为习惯绝不是个别教师一朝一夕就能改变的，而要依靠家长、师生的集体努力。

改善家庭教育。家长是学生的第一任永久性的教师，他们的言行无时无刻不在影响着学生，提高家长素质，改善家庭教育，是学困生转化的重要工作之一。教师和家长应经常保持联系，通过互访、电话、网络聊天等方式及时了解学困生思想、学习动态，密切配合，采取针对性措施。学校应有计划地举办家长学校，组织家庭教育报告会，请家教有方的家长讲述自己的切身体会和成功经验，向家长推荐有关家庭教育的书籍。

加强班主任、科任教师的沟通协调。班主任、科任教师要经常沟通，互通有无，及时如实掌握学困生思想品德、学习态度、生活纪律等方面的情况，协商解决办法，形成合力，争取转化效果最大化。

建立帮扶机制，创造竞争环境。根据居住地域特点，结合兴趣爱好，引导行为习惯、心理素质具有互补性的学生组成帮扶小组，对学困生实行“一帮一”、“一盯一”的帮扶。指导每个学困生自己确定一名水平相当的学生成为自己的“对手”，随时和竞争对手比进步。同时定期评选“最佳表现小组”、“最佳合作小组”等，通过帮扶、竞争，形成互相监督、互相帮助、你追我赶的氛围，学困生自然不甘落后，奋起直追。

四、变“逼其就范”为“率先垂范”

教师的人格魅力是一种潜移默化的教育力量。它对学生的影响是巨大、深远的。批评和训斥难以使学生对老师产生敬畏和服从，对学困生则只会加剧其逆反和排斥心理。

“师表是直观的最有效益的楷模，是学生最活生生的榜样”。教师的人格魅力对学生的思想、行为和语言能够起到培育、引导、感染和促进作用。如同植物具有“向阳性”一样，学生也具有“向师性”。教师的思想、品德、情感、意志、言行往往在不知不觉中被学生观察着、模仿着。“教师的人格是任何教科书、任何惩罚制度和奖励制度都不能替代的一种教育力量”。“其身正不令而行；其身不正，虽令不行”也充分肯定了榜样示范的重要性。”教师要不断强化服务意识，自觉培养自制能力，规范个人言行，树立良好教师形象；终生学习，内强素质，促进职业道德、教育实践能力、教育经验不断提升；积累情感体验，以爱作为一切教育教学工作的出发点。这样的老师才能立足于讲坛，赢得学生的尊重与爱戴，成为学生（特别是学困生）的楷模。教师的榜样示范就能达到“其身正不令而行”这种无声胜有声的教育境界。

要改变学困生根深蒂固的不良心理素质和不良行为习惯绝不是不是一朝一夕就能做到的，这就决定了学困生转变工作的长期性、艰巨性、反复性。只要我们辛勤耕耘，以身作则，全力以赴，在学法上加强指导，在思想上悉心教育和培养，学困生这块“顽石”最终也会被雕琢成“珍品”。

参考文献：

1、《关注学困生，转变学困生》陈莉丽

2、《德育工作文集》原陕西省安康第二师范学校

3、《陕西教育》2010.07—08

2010.12