反思性教学与大学英语教学的发展_大学英语教学方法反思

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反思性教学与大学英语教学的发展

作者：宛心

来源：《现代交际》2012年第04期

［摘要］通过总结反思教学的含义，把反思性教学与大学英语教学具体教学情境相结合，针对反思性教学从具体实践操作层面进行分析，讨论了对教学实践自身以及对教学实践主体进行反思，在大学英语教学中培养教师的反思意识的指导作用。

［关键词］反思性教学 大学英语 反思意识

［中图分类号］G623.32 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）04－0232－02近年来大学英语教师在不断的探索大学英语教学的改革方案，寻求更加行之有效的理论指导英语教学，改变传统的教学模式，提高课堂教学效果，形成以学生为主体，教师为指导的教学模式。在这种新型教学模式下，教师的教育研究方向从纯粹的教育方法的探索逐步转向研究教师专业化发展的探讨上来。在这一转变过程中，反思能力是教师必备的重要素质之一，也是教师专业化发展的基本方向。因此，反思性教学作为英语教学重要途径，帮助教师提升教学实践能力的反思性教学的探究方式也就应运而生。同时随着教师专业发展运动的不断推进，对外语教师的教育除了强调教学技能的培训和理论素养的提高外，更强调教师自我发展的反思意识，因此反思性教学作为一种全新的英语教师自身发展的有效途径的探索，受到越来越多的关注。

一、反思性教学的含义

反思性教学是近年来欧美教学界备受重视的一种促进教师专业发展的教师培养理论，杜威首次将反思性思维用到教育和教师教育中。那么何为反思，何为反思性教学？要理解这个问题，首先我们要知道反思什么，对什么反思？在这个理论中指的是对教学经验的反思，它是指教师凭借其多年在教学实践中积累的实际教学经验，借助逻辑推理的能力，经过细致的推敲做出合理的判断，在实践中发现问题，通过进一步的观察与思考，找到问题解决的根源与方法，寻求有效的策略。以及支持反思的态度进行的批判性分析，以期达到自我改进、自我完善的目的。反思既是一个思考过程，也是一个将思考付诸行动的实践过程。在反思性教学中教师既行动又在行动中思考，在这个过程中教师不仅积累了大量的知识，而且不断的创造了新知识。反思被认为是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。反思强调的就是既在思考中行动，又在行动中思考，二者相辅相成，缺一不可。反思性教学是在对教学的道德责任以及技术性教学的实际效果分析基础上逐步得到发展的。

二、在大学英语教学中实施反思性教学

（一）对教学实践进行反思

传统的英语教学在很多程度上是一种个人的、经验性的、无意识的活动，语言教学仅停留在知识传授和学习上，它将教师专业能力的发展寄托在自身经验的积累和对优秀教师的模仿上。把反思性教学与大学英语教学情景相结合，倡导教师从教学实践中的问题出发，自觉地展开行动研究，对教学活动中出现的问题进行批判性思考。

反思性教学不是具体的教学方法，而是教师立足于自我之外批判的考察自己行动的方式，不以某个概念化的静态教学法去规范细致的、动态化的教学实践。反思性教学更加符合教师专业化的生活背景，注重从根本上解决在教学实践过程中遇到的各种实际问题，教师自身的学习与发展过程就是使其生活更加专业化的过程。为了使教学过程更加优化，达到更好的教学效果，教师要在反思性教学活动过程中根据发现的问题不断的进行改革，提出切实可行的教学方案并有效的组织教学。从自己的教学实践出发，以已有的教学经验为基础，所学的教学理论为指导，对教学实践中的问题进行反复的观察，促使大学英语教学与反思性教学接轨，获得适合大学英语教学的反思性教学的具体方法，从而提高大学英语教学的效果。

（二）对教学主体进行反思

传统的英语教学课堂以教师讲授，学生被动的接受为主的教学模式，那么所谓的教学主体是教师，在某种程度上学生只是这种模式下的被动者，因此无法发挥其积极主动性去接受知识，严重的阻碍了学生的学习兴趣和学习动力。教师在教学过程中得不到良好的教学效果，久而久之也会失去积极主动性，以此恶性循环教学质量可想而知。在反思性教学中，教师要对教学主体从新思考，确立一种新型的、更加和谐的师生关系。

反思性教学是教师与学生共同提高和发展的教学，其目的在于把学生掌握“学会学习”与要求教师“学会教学”结合在一起，教师的发展是在学生获得的发展过程中得到实现的，并且教师的发展也为学生的发展提供了可能性，教师的发展离不开学生的发展，反之亦然。两者是密不可分，相辅相成，互相促进的关系。

“填鸭式”的教学方法是英语教师在传统的英语课堂上普遍采用的一种教学模式。在这种教学模式下学生处于被动地位，而教师是整个教学过程的权威，处于主体地位。随着现代科技的发展，多媒体技术在英语课堂的广泛应用，新的教学模式应运而生，不再单一的以教师讲授为主，而是强调学生的主体地位，注重培养学生的语言综合使用能力和自主学习能力。在反思性教学中英语教师对教学主体进行反思，重新审视教师在教学中所起的作用，教师不仅要传授知识，更应当组织和引导学生自主学习，对学生的学习起到监督和促进的作用，将自主学习的理念潜移默化的植入学生的大脑，转变学生的被动接受的观念，培养学生形成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，发现适合自身的学习方法，达到“学会学习”的目的。

（三）培养教师的反思意识

将反思性教学引入到大学英语课堂为教师自我发展提供一个有效的途径：既保证学生综合能力的培养，又要确保教师自身获得发展，这也是教师反思的一种内在动力。教师在反思性教

学中通过思考进而行动，进而再思考，然后再行动这样一个循环反复的过程来发掘自我发展内在动力的方法，提高改善教学方法和策略的自我意识。

在反思性教学中，通过教师的自我反思，使英语教学不再限定于单一语言教学层面，而是更多的注重教学理论和教学目的等更深层次的问题，挖掘经验中蕴含的原理，进而升华为教学理论。教师所采取的反思行为是以思考教学中的实际问题开始的，这些问题都是日常教学中比较棘手又是教师自身比较感兴趣的问题，进而教师会对这些问题进行分类研究，找到根源所在，明确了症结所在，就会采取一系列的措施进行改革或者是采纳其他教师比较有成效的教学方法，改进教学方案并组织教学，形成具有自己特色的教学模式，使问题从根本上得到解决。针对解决的问题进行反思，避免在今后的教学过程中再次出现类似的问题。旧的问题得以解决，新的问题又不断的产生，在不断解决问题的过程中，教师的反思能力得到培养，实现了自我发展。

由此，在这个不断发现问题，不断解决问题的教学过程中教师得以不断的反思，不断的研究，不断的判断，不断的进步。通过反思，改变教师被动地接受教育理论，被动的适应专家指导的现状，鼓励教师通过积极参加教学研究活动，发现问题、钻研问题、解决问题，从而提高自我素养，实现角色转变，由知识传授者的角色定位提升到具有一定专业性质的学术级别上来，从而成为研究型教师。

三、结束语

反思性教学是英语教师自我发展与专业化发展的有效途径，根据我国当前大学英语教学的实际水平，我们可以将反思性教学应用于英语教学，它对于大学英语教师自身业务水平的提高有着良好的效果。反思能力的培养对于今后英语教师的发展是必不可少的，反思能力成为日后评价英语教师业务水平的重要指标之一，因此它也是当前英语教师亟待提高又必须具备的素质。教师在自我发展的过程中不断经历着变革，不具备反思能力的教师很难实现变革，达不到自我发展的目的。因此，反思性教学在外语教学中的应用，毫无疑问会促进教师素质的提高，有利于教师自我发展，使大学英语教学达到一个新的高度，取得良好的效果。

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