浅析如何提高学生语文素养_浅谈如何提高语文素养

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浅析如何提高学生语文素养

——小学语文自主学习初探

夏卫兵

摘要：新一轮课程改革，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，在语文教学中，其落脚点在于点燃学生自主学习的火花，其终极目的在于提高学生的语文素养。为此，整合课程资源，引领学生充分实践，创设生活化、生命化、生态化的语文学习环境，是点燃学生自主学习语文火花的重要前提；积极引导学生同教材对话，同伙伴对话，同自己对话，是自主学习火花的迸射。综上所述，解释提高学生语文素养的有效途径。关键词：自主学习；提高语文素养

自主、探究、合作的学习方式，是新课标积极倡导的学习方式。其中自主的学习方式放在首位，区别于被动学习方式，强调学生是学习的主体，学习是学生自己的事，是自动的过程，自觉的过程；好奇、好动、好胜，是小学生的年龄特点，不同的学生有着不同的个性心理特征；同时，语文是一门综合性和实践性都很强的学科，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。这决定了尊重学生、以学生的发展为本是语文教学的根本任务，这也决定了语文教学应该营造整体优化的教学情境，在顺应学生年龄特点的基础上，充分尊重学生的个体差异和个性化学习方式，根据不同的学生，因势利导，让其采用自己喜欢的方式，主动地参与个性化的听、说、读、写等语文学习实践，让他们在良好的自主学习情境中，萌发独特的体验和见解，点燃自主学习的火花，爱语文、主动地学语文、生动活泼地提高语文素养。所以，语文新课标指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异和个性化学习方式。”语文教学只有实现了学生的自主学习，才能真正地提高学生的语文素养，为学生的终身学习打下坚实的基础。也只有能够真正提高学生语文素养的自主学习方式，才是真正体现新课程理念的有效地学习方式。那么，怎样引导学生进行有效的语文自主学习呢？笔者在小学语文教学实践中对此进行了初步的探究，现将做法和粗浅体会书于后。

一、整合课内外教育资源，创设生命化的、生活化的、有利于学生自主学习的环境，引导学生广泛参与潜意识的语文学习实践，提高学生的语文素养。

“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。语文教学的首要任务就是把语文课由40分钟扩展为大课堂，整合课内外的教育资源，为语文课堂这口“渠”提供“源头活水”，创设生命化、生活化的学习环境。在这样的环境中，学生才能充分地在潜意识中学习语文，从而发展学生的潜能，提高学生的语文素养。

1、在综合性学习中自主学习语文

语文教学应“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”同时，一位老师在他所提出的“渔场”理论里说：“授人以鱼不如授人以渔，授人以渔不如授人以渔场。”这是关于学习指导理论的一次革命。在此，笔者有一个不成熟的想法——授人以渔场不如引导人去发掘渔场。上述说法都强调了渔场的重要性。的确，没有渔场，孩子们又怎么能学会捕鱼的本领?我们不仅要指导孩子们掌握学习语文的方法，更要引导他们创设学习语文的环境。这个环境，就是生活。只要学生去发掘渔场，生活处处是渔场。在渔场里学习捕鱼比在教室里学习捕鱼更快，同理，在生活中学习语文比仅仅在书本中学习语文，更能很好地提高学生的语文素养。同样，把学到的语文知识运用于生活，又将促进学生在更大的层面学习语文。“语文教学的外延和生活的外延相等”，“世界是学生的教科书”，生活是学生的活教材。因此，笔者注重引导学生贴近生活，观察生活，同自己、同生活对话，在潜意识中自主学习语文。比如引导学生把自己想说的话记在自由对话本上，吧自己认为精彩的、最喜欢的内容——从书上、从生活中搜集到的歇后语、脑筋急转弯、笑话、谜语、平时写的自由习作（包括句、段、篇）、剪贴的手工作品等，用自己喜欢的方式，编辑成《假日生活》（书）或报，取自己喜欢的名字，并展览评奖，对于少数刚开始不喜欢用书面形式编辑书报的，引导他们在兴趣活动时间，说自己假日生活当中的深切体会，待他们看到别人的大作，觉得很有意思后，再鼓励他们也参与“编辑工作”，并赏识他们的点滴进步；同时把听说读写跟语文系列趣味活动紧密联系，在每天“我想说”时间里自由演说；在“小记者之家”里介绍自己采访的见闻和感受；在“小小讨论会”里发表自己的见解；走上街头当“文字医生”；把课文改编成课本剧，演课本剧……把学生的生活和时事作为课程资源，把“伊拉克战争”和“非典”话题引入学生的习作或口语交际……在黑板上的左上角每周展示一首诗词或名言供学生积累，六年下来，积累量很惊人；将学生关注的话题内容或历史事件贴在教师的后墙上，供学生了解、阅读……诸如此类的语文综合性学习，引导学生自己发掘或为学生营造了学习语文的“鱼场”，最大限度地激活了学生“捕鱼”——学语文的思维和情感，提高了学生的语文素养。

2、在学科整合中自主学习语文。

新课程淡化了语文学科本位思想，注重语文和其他学科的融合。在教学中，把各科知识都作为语文学习的资源，尽可能地把其他学科的知识为语文所用：以歌促学——把某些韵文改编成学生喜爱的歌，或在教学某篇课文前后教唱、欣赏相应的歌曲，如教学《浪花》一课，借用《赶海的小姑娘》的曲子，笔者和孩子们一起哼唱“松软软的沙滩，金黄黄的沙，我坐在沙滩上，光着小脚丫。浪花迈着轻轻的步子走来，悄悄地搔痒了我的小脚丫……”以画促学——学生在读书或做作业的过程中，用画画的方式自由表达自己的情感，比如把《桂林山水》飘荡着山水灵韵的文字变成笔下跳荡的线条；以自主的“做”促学——同是学《桂林山水》，爱画画的孩子画画，爱唱歌的孩子唱起了《让我们荡起双桨》，爱表演的孩子做起了划船的动作，喜欢诗歌的孩子吟起了自编的诗，善于观察生活、查阅资料的孩子向大家介绍祖国的秀美山川；以活动促学——做了“盲人购物”、“掰手腕”等学生感兴趣的游戏后，引导学生观察游戏的经过和细节，谈谈在游戏中的体会和感悟，并将游戏的经过和体会写下来……

3、在课外阅读中提高语文素养

阅读是点亮人生的精神明灯，是构建学生精神家园的唯一途径。不读书，无以知窗外的精彩；不读书，无以知世界的宽广；不读书，无以知知识的力量。作为农村小学的孩子，因家庭条件的限制，很多娃娃家里没有课外读物，有几本也仅仅是作文书。没有广泛的采撷，何来丰富，何来厚积薄发。因此，我们在课堂教学之外，经常组织学生到学校图书中心借阅自己喜欢的图书，安排中午、自习课、读书指导课等时间引导学生读书，教他们怎样做读书笔记，针对不同的内容采用不同的阅读方法。引导、推荐学生阅读名著，诵读经典，读行天下，在阅读中与大师对话，与先贤对话，启迪智慧，增长见识。同时，老师与学生一起阅读，给学生做好榜样。定期开展读书成果交流会：老师美文联播（给学生度精彩的故事、精美的文章）、学生美文点播（学生读自己在课外阅读中收集到的美文、故事或读书的感受体会等）、讲故事比赛、知识竞赛、读书笔记展评等等。通过一系列的阅读活动，培养学生课外阅读的兴趣和习惯，开阔眼界，丰富积累，达到提高文学素养的目的。

二、引导学生实现课堂自主对话，于心与心的交融、情与情的碰撞中，点燃自主学习火花，提高学生语文素养。

语文教学是对话的过程。在充分整合教育资源、创设生命化、生活化的自主学习环境基础上，我们和孩子们一起，满怀期待和向往走进课堂。在课堂上，引导学生自主地同教材、伙伴、自我进行深入的对话交流，引发心与心得交融、情与情的碰撞，点燃他们自主学习的火花，是提高学生语文素养的关键之举。

1、自主地同教材对话。

改变以前的串讲串问，“引导学生自读自悟，引导学生讨论交流”。在引导学生同教材对话的过程中，最重要的是引导学生最大限度地参与自主阅读实践：比如常规化的“角色”阅读——引导学生把自己当作文中人物，在阅读中设身处地地感悟“自己”的处境，如《凡卡》、《小抄写员》、《地震中的父与子》；比如跨越式的“角色”阅读——学习描写风景区的文章，可以把自己当作导游，如《桂林山水》；学习写动、植物的文章，可以把自己当作《人与自然》节目的主持人，如《有趣的生物共栖现象》；学习戏剧色彩浓的，还可以把自己当作演员，如《奴隶英雄》……总之，引导学生选择自己喜欢的角色和方式参与阅读实践活动，把听、说穿插于阅读中，把写“潜伏”于阅读中，实现自主听、说、读、写的交融。如教学《开国大典》，通过多媒体或其他手段简介时代背景、展示五星红旗在奥运会等场合冉冉升起的感人场景后，摒弃传统的逐段讲解方式，营造整体优化的教学情境——引导学生把自己当作现场记者，曾经是战地记者，要用最富真情的声音，向全中国、全世界的人们做现场报道。孩子们都想把报道做得最好，于是，课堂一下子活跃起来，他们用自己喜欢的方式，一遍一遍地进行“幕后”练习——和教材对话。经过一段时间的积极准备后，“最富真情的声音”出来了，“现场记者们”争着“抢镜头”，“现场观众”热情洋溢，教室里掌声不断……当然，学生也可以自己当作现场的农民、工人、教师、医生，或是一位早就盼望着在新中国的学校里读书的学生。在教学一些简单的教学内容时，我们尝试让学生上台来讲，比如在学习古诗时，提前几天布置学生去准备，通过各种方式去查阅资料，向老师、同学请教，并在小组内互相交流探讨，到上课时鼓励学生上台来为大家讲解，对讲解的效果实施激励性的评价，最后由老师做补充。在这个过程中，学生由“我要学”转变为“我要教”的积极态度中主动参与知识的探求，其自主学习的主动性明显增强，学生学得有兴趣，老师教得也轻松。

2、自主地同伙伴对话。

每一个学生都是其他学生的伙伴，都是活的教育资源。在小学语文课堂教学中，笔者破处了秧田式，让学生充分利用伙伴这一教育资源，自主选择合作伙伴，和伙伴自主地对话。比如，教学人教版第五册积累运用二的习作——写自己喜欢的一幅图片，提前让孩子们准备好图片。上课时，老师用充满童趣的语言鼓励孩子们，最想跟哪些伙伴讲图片的故事，就马上告诉他们，说完了，吧自己喜欢的图片写下来，让老师和同学也喜欢这图片！在教师的激情鼓动下，学生自由选择伙伴，饱含激情地讲故事，听故事，写故事，他们可以下位置，可以和同学、老师自由交流，师生一起感受美丽的图片后面稚拙而美丽的故事。

3、自主地同自己对话。

心理学告诉我们，反思是一个相当重要的环节，它可以引导人们更加清醒地认识自我，从而更好地改进自己的工作学习方式。引导学生自主地同自己对话就是一个很好的反思过程，有助于推动自主学习进程的螺旋式上升。一般来说，笔者引导学生从以下几个方面同自己对话：一是处理好独自质疑和独立释疑的过程反思，即引导学生自由读课文，看看自己读懂了什么，并对课文提出疑问，且在进一步的独立阅读中试着解决疑问，这个环节就是典型的“自读自悟”过程。如有的孩子在阅读《中彩那天》第一遍时，提出：“我”中了彩为什么还不高兴？笔者引导学生再读书再想想，看看通过自己的努力能不能解决这个问题，能解决多少是多少；二是处理好合作学习与独立思考的关系，让学生在自读自悟的基础上，带着自己实在无法弄懂的问题参与合作学习。或引导对同一问题最感兴趣的学生在一组，重点探究此问题，或先分组，由小组成员共同决定重点研究的问题。比如第五册《作风车的故事》中的“牛顿是一个大科学家，可课文的第二自然段为什么却说他的成绩不怎么好？”，《中彩那天》“为什么彩票上面有一个淡淡的K字？”等等。三是引导学生在自主合作讨论之后、在课堂当中或结束之前，进行课堂独立反思：今天我做的最好的是什么？还有哪些不懂？还想知道些什么？课外还要做些什么？……特别是引导学生在学习困难时反复对自己说“我能行！”让他们自我鼓励、自我鞭策，使语文自主学习达到崇高境界。

总之，我们“用孩子的眼睛去观察，用孩子的耳朵去倾听，用孩子的大脑去思考，用孩子的情感去热爱”（陶行知语），想孩子之所想，思孩子之所思，创设丰富多彩、生动活泼地学习方式，走进孩子的心灵世界，就能和孩子们共同感受“润物细无声”的自主学习新境界，共同点燃自主学习的火花，共同提高孩子们的语文素养。

参考文献

[1]吴效峰 主编★新课程怎样教★沈阳出版社，2003.5 7 [2]【苏】B．Ａ．苏霍姆林斯基★给教师的建议★教育科学出版社，1984.6.第２版，1999.5 [3]龚春燕★创新学习论★红旗出版社，1999年

[4]柳斌

朱永新

等★中国著名特级教师教育思想录★江苏教育出版社，2000.9 8