27卖火柴的小女孩儿_27卖火柴的小女孩

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27卖火柴的小女孩儿

教材：冀教版小学语文三年级下册

单元：安徒生和他的童话

板块：教学设计

教材分析：

《卖火柴的小女孩儿》讲述了一个卖火柴的小姑娘在大年夜冻死在街头的故事。作者以凄美的语言，给读者描绘了小女孩儿的悲惨遭遇。她是那样的弱小无助，她是那样的穷苦无靠，她是那样的孤单无依，又是那么美丽。作为一个孩子，她渴望温暖，渴望欢乐，渴望幸福。然而，在旧年的大年夜，小女孩儿面带微笑死去。这“微笑”是小女孩儿希望的笑，饱含着对美好的追求、对欢乐和幸福的向往；这“微笑”也是让读者心痛的笑，弱小和美丽在微笑中死去，美好和希望在微笑中幻灭。文中蕴含了作者对弱小穷苦的同情，对苦难人生的关注，对美好追求的赞颂。正如作家孙云晓所写：“你用一根小小的火柴，烧痛全人类的心，燃起了我不熄的爱。”

教学目标：

知识与技能：

1.学会本课生字新词。

2.品味语言，想象画面，感受卖火柴的小女孩儿的形象，体会作者的思想感情。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：

1.引导学生围绕课题提出问题，理清课文的叙述顺序。

2.激发学生情感，引导学生通过小组讨论、勾画批注、有感情地朗读课文等方式品读文中刻画人物心理活动和描写人物语言的句子，揣摩、体会人物的内心世界，从而深入理解课文内容。

3.引导学生合理想象，进行续写，从而升华文本。

情感、态度与价值观：

体会文中蕴含的作者对弱小穷苦的同情，对苦难人生的关注，对美好追求的赞颂。

重难点分析：

 本课生字较多，教学过程中以帮助学生识字为出发点，通过一些有趣的记字

方法，积极调动学生的参与，激发孩子们识字的兴趣，使学习气氛活跃起来。 品味语言，想象画面，感受卖火柴的小女孩儿的形象，体会作者的思想感情

是教学的难点。在教学中应力求给学生创设良好的学习情境，让他们置身于具体的语言环境之中，通过自己的研读、教师的导读来读通、读懂、读透文本。

第一课时

一、创设情境，揭题导入。

（一）简单介绍安徒生的作品。出示课件

（二）教师引导学生走进安徒生的又一篇童话，板书课题：卖火柴的小女孩儿。全班齐读课题。教师提醒学生 “卖”的写法。

（三）引导学生回答：通过读课文的题目获得了哪些信息？

交流预设：

小女孩儿以卖火柴为生。

卖火柴的人岁数很小。

小女孩儿的家里非常穷。

„„

二、熟读课文，整体感知。

（一）初读课文。

1.课件出示初读课文提示：

（1）读准每一个字，随时查字典弄清字形；读好每个词，遇到不懂的词联系上下文理解词义；读通每句话，读不熟的地方多读几遍。

（2）在读熟课文的基础上思考：这篇童话主要讲了一个什么故事？

（二）教师检查学生初学情况。

1.出示词语：赤着脚、圣诞节、蜡烛、饥饿、刀叉、火焰、尸体、填满、围裙。

2.学生自由练读，指名练读。交流理解文中难理解的词义。

3.检查读文情况：

（1）分节指名朗读课文，教师相机指导。

（2）教师可以引导学生进行评价。

4.全班交流初读时思考的问题。

交流预设：这篇童话讲述了一个卖火柴的小姑娘在大年夜冻死在街头的故事。课件出示

教师可以引导学生说得详细一些。

（三）再读课文，理清线索。课件出示再读课文提示：

（1）快速阅读课文。

（2）弄清文章先写的什么，接着写的什么，最后写的什么。

（四）全班交流课文写作的顺序，并试着总结段意。

交流预设：出示课件

第一段（1-4）：大年夜小女孩儿因为没有卖掉火柴，不敢回家。

第二段（5-11）：小女孩儿坐在墙角里，擦燃火柴取暖，展开美好的幻想。

第三段（12-13）：小女孩儿在大年夜冻死路旁。

2.思考：小姑娘眼前的现实是什么？她渴望得到什么？眼前出现了什么幻景？结果怎样？出示相关课件

她向往温暖，但是小姑娘却生活在寒冷的现实中。这种强烈的对比，更加凸现了小女孩儿的不幸。

三、自主识记生字，指导书写。

（一）教师引导学生观察课文中的生字，然后说一说怎样记住这些生字。例如学生可以用猜谜的方式记住生字。“赤”：十字头，业倒头，与红字，是密友。

学生还可以按照字的结构进行分类识记。

（二）学生自由练习书写。

第二课时

一、复习旧知，导入新课。

（一）教师听写上节课学习的生字词。

（二）学生用上节课学习的生字词说一说课文讲了一件什么事情。

二、品读课文，聚焦“幸福”。

（一）课件出示学习提示：

1.围绕“卖火柴的小女孩儿给你留下了怎样的印象”这一问题进行默读课文，体会作者情感。

2.在文中找出相应的理由，勾画出来，也可以在文章旁边做批注。

（二）全班交流。

1.交流预设： 课件出示

学生可能会说：小女孩儿是非常可怜的、非常弱小的、非常穷苦的、非常孤单的、非常美丽的„„因为在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩儿在街上走着„„

小女孩儿是非常渴望“幸福”的，因为在擦燃火柴的同时出现了那么多美好的幻觉。教师可以引导学生充分发挥想象，有感情地朗读课文的相关段落。

教师引导学生抓住重点词语、句子、修辞甚至是标点来品析小女孩儿这个人物形象。

2.教师根据学生回答的情况，对以下几句话进行重点分析：课件出示相关重点语句分析

（1）她敢从成把火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手

吗？她终于抽出了一根。

她不敢擦火柴，是因为要靠卖火柴来维持生活，而且爸爸知道了会打她，“终于”说明她经过激烈的思想斗争，她实在是冷得支持不住了。

（2）她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。„„奶奶把小女孩儿抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

这是小女孩儿第五次擦燃火柴时的幻想。从“赶紧”、“一大把”这些词语可以体会到，小女孩儿见到奶奶时的心情是多么激动，留住奶奶的心情是多么急切。从“搂”字可以看出奶奶是多么疼爱她。“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”就是死亡，就是离开这个世界。这句话说明，小女孩儿活在这个世界上只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦；死了才能摆脱寒冷，摆脱饥饿，摆脱痛苦。小女孩儿是在产生幻觉的时候死去的，仿佛是奶奶搂着她一同飞走的，所以课文中说“她们俩在光明和快乐中飞走了”，这是怎样的“光明”、怎样的“快乐”呀?!从这两个词语中，我们可以体会到作者对小女孩儿的深切同情。

（3）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

这是课文的最后一句话。这句话中有两个“幸福”。第一个“幸福”的意思是小女孩儿临死时是幸福的，她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的，这从“嘴角上带着微笑”可以看出；第二个“幸福”的意思是小女孩儿死了就幸福了，就没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦了。通过这两个“幸福”，我们可以感受到作者对穷苦人民寄予的深深的同情。

（三）聚焦“幸福”。

1.“小女孩儿死了”，“嘴角带着微笑”，“谁也不知道，她曾经多么幸福„„”，作者说小女孩儿曾经是“幸福”的，你认为她“幸福”吗？请大家再读课文，找答案，可以结合自己的生活实际想一想。出示问题课件

2.学生可以进行辩论。

正方：小女孩儿是“幸福的”；反方：小女孩儿是“痛苦”的。

3.教师总结：多么可怜的小女孩儿，她的“幸福”就是“死亡”。多么让人心酸啊！她让我们体会到了她对美好、对欢乐、对亲情的渴望与追求，也让我们更加珍惜今天的幸福生活。出示课件

三、拓展练习，情感深化。出示课件

（一）欣赏获得国际儿童诗金奖的刘倩倩创作的诗歌《你别问这是为什么》，引导学生回顾全文，以“小女孩儿，我想对你说”为题，完成一篇简单的读后感。

（二）小组合作，自编自演童话剧《卖火柴的小女孩儿》，在班会上汇报演出。

（三）观看动画片《卖火柴的小女孩儿》，并把这个童话讲给小朋友听。