谈“社会大课堂”资源的开发利用_社会大课堂资源单位

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为学生的成长打开一扇窗

——谈“社会大课堂”资源的开发与利用

东城区教师研修中心张磊

摘要：2008年9月，北京市‚社会大课堂‛工作正式启动，那么如何将‚社会大课堂‛中提供的已有资源进行二次开发和利用，使其转化为基于学生实际、促进学生自主学习的课程资源，成为了我们必须思考的问题。笔者以综合实践活动课程的实施为基点，结合‚社会大课堂‛资源做了一些尝试，对‚‘社会大课堂’资源课程化的开发与利用的途径‛做了初步的探索。

正文：

2008年9月，北京市社会大课堂工作正式启动，把爱国主义教育基地、历史文化古迹、博物馆、展览馆、纪念馆、文化馆、名人故居等481家社会单位纳入“社会大课堂”教育资源体系中，为广大学生开展实践性的学习活动提供了充分的资源。那么，对于广大教师来说，将“社会大课堂”中提供的已有资源进行二次开发和利用，使其转化为基于学生实际、促进学生自主学习的课程资源，成为了大家必须认真思考的问题。我们如何处理好教材与社会资源之间的关系？如何将二者有效地结合于一体，为学生的学习服务？在校外学习的过程中教师如何发挥指导作用？诸如此类的一些现实问题也一一摆在我们面前。这些来自实操层面的具体问题，就是我们在推进“社会大课堂”研究工作中，需要逐一研究、解决的课题。于是，我区教研部门指导学校边开发边研究，从区域内的资源单位入手，着重围绕“‘社会大课堂’资源课程化的开发与利用的途径”进行了一些探索。

1.组建教师团队，提升资源的二次开发的广度与深度

“社会大课堂”为广大老师和学生提供了异常丰富的学习资源，这些资源如何才能真正作用于学生，发挥教育实效，这就需要有着教学经验的教师对众多门类的资源进行遴选和加工。如何才能把资源单位的可用资源挖掘充分，做到既全面又有深度，这就需要有着不同学科背景的教师联合起来深入资源单位，通过反复实地考察与调研来共同挖掘能“为学生所用”的课程资源。

例如，我区在“北京市社会大课堂”工作未正式启动之前，针对北京孔庙进行了课程化的开发。首先，教研员与教学干部参观了北京孔庙，初次与资源单位的管理者接洽，基本掌握了可供学生使用的资源。与此同时，我们也意识到如此丰富的教育资源，必须依靠多学科教师组成的团队才能实现二次开发的实效。于是，汇聚了多个学科的12位教师走进孔庙，从各自学科教学的视角，挑选适合学生使用的资源；在教师们充分讨论后，确定从学科拓展、德育教育、综合实践活动三个层面对北京孔庙蕴含的建筑、碑林、古树、礼乐等文化资源进行课程化开发，同时，确定由来自语文、科学、音乐、美术、写字、品德与生活六个不同学科的教师组成课程开发团队。老师们根据学科知识体系，结合学生年段特点，多次走进孔庙仔细考察，开发出了六节课，即德育类《对“礼”的研究之尊师礼仪》；学科拓展类：《孔庙里的古树》（科学）、《北京孔庙的古建筑》（美术）、《十三经碑林文化》（写字）、《祭孔礼乐》（音乐）；综合实践活动类《对孔子教育思想的探究》（研究性学习领域）。在实践中我们认识到，对“社会大课堂”资源的开发需要教育与教学通力合作，发挥教师团队的优势，调动集体的智慧，唯有这样才能实现社会教育资源优势的最大化。

2.与志愿者联手实施活动，确保校外学习的质量

我们既要认识到“社会大课堂”为学生提供了真实的教育环境和鲜活的教育内容，更要积极地思考，如何将校外资源与校内学习的各科知识深度地整合与融通，彻底改变校内堆积知识、校外走马观花，校内外脱节的局面。教师是校内外学习有效衔接的纽带，而各个资源单位中的志愿服务人员同样可以发挥出不可替代的作用。我们根据学生的学习需求，既要筛选实物资源，也要将志愿者纳入到课程开发的资源体系中，与其积极配合，共同设计并实施活动，使校内外的学习有机融合，确保实践性学习的质量。

例如：原东城区北官厅小学在综合实践活动“与安全同行”的实施过程中，将学校周边的企业单位——公交集团客三分公司44路车队作为学生学习乘车安全的课程资源。在校内，学生通过学习北京市地方专题课程《安全应急与自护》小学版下册第五课《防火与自救》，已经对家庭、学校防火与自护的知识有了一定的了解，但是对公共场所的防火常识缺乏认识。于是，教师主动联系学校附近的44路车队，与其共同策划了“公交消防安全知识小讲堂”的活动。在 11月9日全国消防宣传日这一天，学生走进车队，由车队志愿者为学生上课。为了保证教学质量，在教师详细介绍了学生校内学习的基本情况后，44路车队的党支部书记作为志愿者与教师共同备课：制定教学目标、确定学习内容、设计教学方式和体验性活动、制定评价标准。正是在教师和志愿者的密切配合下，学生既学习到课内没有涉及的知识，更在动手实操、现场疏散演习、模拟志愿服务等一系列实践活动中深化了对知识的理解，丰富了的情感体验，积累了学习的经验。

3.找准学科与资源的对接点，采用多学科联动的方式提高实效 我们在选择社会大课堂资源单位时应考虑其可利用资源的多样性，围绕一个资源单位尽可能地从多个学科、不同年段的角度去挖掘。既要发现与校内学科教材有直接联系的资源，也要善于捕捉与学科知识、技能有间接关联或具有拓展、延伸价值的资源。通过多学科联动，分年段序列化实施的方式，落实“社会大课堂”资源开发求“实”、求“深的要求。

例如，我区丁香胡同小学从品德与社会、美术、语文、劳技学科角度挖掘中国邮政邮票博物馆各展厅的资源，并将博物馆的志愿者和学生家长作为课程资源的开发与实施者，在教师组织与协调下，三方密切配合，共同为学生的实践性学习服务。围绕“邮票与我们的生活”大主题，根据学生的兴趣点，将学生分为“邮票的历史、小小设计家、小小集邮家、小小讲解员”四组，由品德与社会老师与博物馆讲解员共同把邮票的历史、发展资源开发为教学资源；美术老师与学生共同对邮票的设计与欣赏开展设计与制作活动；由家长中的集邮专家对学生进行集邮方面的指导；孩子们也把自己收藏集邮册带到了现场，与其它分享每一张邮票背后的故事。

4.依托学校地域优势，自主开发“社会大课堂”资源

目前，“社会大课堂”已有481家资源单位，一方面学校要基于学科教学的需要选择资源单位进行二次开发，另一方面，学校可以根据地域优势，挖掘周边触手可及的社会实践场所，自主开发出具有校本特色的“社会大课堂”资源。

如，东城区黑芝麻胡同小学地处北京最古老的街区之一的南锣鼓巷地区，那里完整地保存着元大都里坊的历史遗存，胡同格局完整，胡同里有各种形制的府邸、四合院、名人故居，为学生了解胡同历史、感受北京胡同文化提供了便利的条件。同时，南锣鼓巷又是一条古都风貌与时尚元素汇聚融合的文化街，既有浓郁的中国传统文化气息，又充满当代的都市风貌，是人们了解中国传统文化的窗口，其中富有特色的传统陶艺、剪纸、刺绣、民间手工艺品的专营店铺不仅吸引着大量的游客，也让每日从这里路过的学生产生了研究兴趣。于是，学校组织各学科教师实地考察南锣鼓巷，进行摸底调查，挑选出可以为黑芝麻胡同小学学生所用的实践基地；在此基础上召集教师对初拟的资源单位进行逐一论证；达成共识后，学校为南锣鼓巷内的一些特色店铺授牌——“黑芝麻胡同小学社会实践基地”；学校邀请实践基地的负责人与学科教师组成课程开发小组，共同协商课程开发与实施的方案。如今，黑芝麻胡同小学的学生不仅在一次次游胡同的活动中对胡同文化形成了比较清晰的认识，而且对老北京的民俗文化及传统手工艺产生了浓厚的研究兴趣，他们可以在“京秀小店”“铁皮猴子”“瓷器工坊”等七家学校自主开发的社会实践基地中，通过观察与鉴赏、调查与访问、设计与制作等多样的实践活动不断品味民间传统艺术。

5.捕捉“社会大课堂”中的一过性资源，拓展校本课程

在极其丰富的“社会大课堂”资源单位中，学生最喜欢去的是各种博物馆和艺术馆。在对这些资源单位考察的过程中，我们发现一些长期陈列的展厅往往成为教师课程化开发的主要资源，其原因不言而喻。其实，一些短期的、小规模的展览,因其主题鲜明、内容前沿、布展形式新颖也引起了部分老师的关注，将其作为课程资源进行利用也会取得很好的效果。

例如，东总布小学的教师通过网络了解到2009年5月14至22日中国美术馆推出“渡——国际应急建筑艺术展”。在初步了解展览情况后，教师意识到这次国际性的展览对学生来说是难得的学习资源，对于拓展、延伸校本课程《珍爱生命学会自护》有着积极的作用，必须把牢牢握住，使其转化为服务于学生的课程资源。教师与中国美术馆公共教育部的工作人员积极沟通，广泛了解展品信息。当教师了解到馆内有志愿者时，又将他们吸收到课程开发的团队中。为保证学生在校外学习的实效，教师与志愿者走进美术馆，面对每一件展品进行现场备课，仔细设计每一个学习环节。学生在美术馆的参观与活动体验中，不仅解决了校内学习时提出的问题，还生发出新的疑问；不仅了解了应急建筑的特点还掌握了搭建建筑模型的基本方法；不仅在情景再现的表演中运用了已有的知识，还在志愿者的指导下学会了灾后防病的常识。老师们从活动中看到了学生形成知识、提高认识和获得技能的过程。

“社会大课堂”启动至今近三年，教师们始终本着“为学生服务的”宗旨积极探索合理开发和有效利用“社会大课堂”资源的途径与方法，我们边实践边研究，在反思中总结经验，既树立起了课程意识，也提高了课程开发的水平；学生们在广阔的“社会大课堂”中感受到了开放性、实践性的学习方式带来的巨大收获，他们不仅积累了知识、掌握了技能，而且在这个过程中感受到了学习的快乐。今后，我区将继续围绕“广泛而深入地开发社会大课堂资源”这一主题展开研究，重点对一部分地域特色鲜明的资源单位，从国家课程、地方课程、校本课程三个层面寻找校内学习内容与校外教育资源的结合点，拓展“社会大堂课”资源开发与利用的广度；同时，围绕一个课程资源，组织学科教师分年段设计教学活动，体现年段特点与各学段的衔接，加大“社会大堂课”资源开发与利用的研究深度。

“社会大课堂”是惠及学生切身利益，并深受学生欢迎的实事工程，它为学生以接受式为主的学习世界开启了一扇窗，我们要让每一位走进社会大课堂的学生自由地呼吸，快乐地成长。