见习随笔_我的见习随笔
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见习随笔——心的旅程
我是一个男生，是一个学前教育专业的在校大三学生。从大二开始，我们每个学期都要到幼儿园见习一周。在见习得过程中，有很多感悟，也有许多发现。
2010年11月8日雨心情：＋
入园第一天
今天是我们入园见习的第一天。就要入园了，心里无限激动，无限忐忑，就像这雨水滴入荷塘惊动了藏在荷叶下的鱼儿。
我被分配到小班。小朋友们一看到我就朝我投来无比清澈而又好奇的目光„„带班老师和保育员阿姨对我也很热情。最让我欢喜的是这些可爱的小生命。我喜欢小孩，喜欢和他们一起游戏，喜欢和他们说话，喜欢他们纯洁的眼神。我想，作为一个幼儿园老师是多么幸福啊！有人说——老师最幸福的事，莫过于接触的是年轻的生命。而在幼儿园，我们接触到的是比年轻生命更纯真无邪，更充满活力，更充满想象，充满希望的幼儿。和幼儿在一起，我永远也不会感到时光匆匆流逝，我永远拥有一颗不老的童心。和最纯真、最纯洁、最善良的生命在一起，我们还要求什么呢？同时，也感到自己责任的重大，因为他们不受污染、纯真可爱、天真无邪„„
今天最让我感动的是一个家长的话。下午，一位家长来接孩子，我热情地把宝宝送到她的身边，宝宝似乎悄悄地给她说了什么，她突然发出感叹：“幼儿园里终于有男老师啦！”这突如其来的话语，让我无比惊讶，这是一个家长的心声。是啊！环顾四周，除了我和我们班的男生还有饭堂的师傅，我没有发现其他的男老师在园里活动。曾经，我后悔过，彷徨过，挣扎过，但现在，我可以昂首阔步地走出校园，满怀激情、希望地投入到幼儿中间。不为别的，只为那份欢喜，那份责任，那份爱！
2010年11月11日阴心情：+
安全意识教育
今天，带班老师和小朋友们一起做了一个“母鸡妈妈和鸡宝宝”的教学游戏，我也参与其中。活动的主要目标是“在区别一个和许多的基础上，初步感知一个和许多的关系（即许多可以分为一个、一个„„，一个、一个„„合起来有许多）”。在活动过程中，小朋友们参与的热情很高，老师和幼儿协作得非常好，也达到了预期的教学目标，从中我也学到不少东西，但过程中的一个细节一直在我脑海里反复呈现，并引发了我的思考。
游戏当中有一个环节是鸡宝宝分散到各处去了，这时老鹰出现了，鸡妈妈不在身边，鸡宝宝们怎么办呢？在活动设计中，每一个鸡宝宝的身旁都有一个小椅子。这时，老师就让幼儿坐在小椅子上，不出声，等待老鹰离去，等待鸡妈妈来救援。当然，最后老鹰离开了，鸡宝宝们安全地回到了鸡妈妈的怀抱。我们知道，课程分为显性课程和隐性课程。在这一过程中，活动的结局是皆大欢喜的，但如果回到现实当中，当我们在遇到像游戏中老鹰一样的危险而父母、老师、警察叔叔又不在身边的时候，难道我们就只能这样等待，等待危险自然的消退，等待父母、老师、警察叔叔的救援吗？我想，这在潜意识当中是不是就给幼儿这样
一个暗示：当危险来临的时候，我们能做的就是等，等危险自然消退，等父母、老师、警察叔叔来救我们。这样做的后果，在今天这样一个安全事故频发的时代，我们可想而知。如果真是这样的话，作为老师，我们给他们一个多么可怕的暗示啊！我想，我们能不能换另外一种方式呢？除了等待之外，我们能做的还有许多，比如，我们可以划定一个区域，老师可以告诉幼儿，当老鹰来临的时候，幼儿可以到那里去躲避，因为那是鸡妈妈提前为鸡宝宝们寻找的安全的地方；比如„„
作为一个学前专业的学生，不管是现在或是未来，我想在安全意识教育的领域，我们要思考的要做的还有很多很多。
2011年5月16日晴心情:+
老师的好与“好”
今天的天气很好，阳光明媚，很温暖，很纯净，就像幼儿望着你时眼中闪出的光。早上，老师组织了一次户外活动，孩子们甚是欢喜，但最令他们欢喜的是在活动结束时的那一段有限的个人自由游戏时间。
作为这次户外活动的补充，在自由游戏时间里，孩子们可以在自由活动区域自在无拘束地沉浸于属于自己的每一分、每一秒。而在自由活动区域中，老师为孩子们提供了丰富多彩的游戏材料，充足的游戏空间，最重要的是有最熟悉的玩伴，这些都为孩子们能够迅速地投入其中提供了无限可能。瞧，我们班的壮壮和刚刚正在用手上的塑胶方块一个人扮演喜羊羊，一个人扮演灰太狼，他们正兴致勃勃地火拼呢；阳阳和其他玩伴正在用不同形状的积木搭建自己的高楼；兰兰正在玩拼图„„我想：作为一个幼教工作者，时时为孩子考虑，从孩子的角度出发，是多么重要啊。老师的好，幼儿感受到了，我感受到了，如今日的阳光般温馨！
我看到了妞妞，她正在独自一个人用篮子里的拼接材料拼接出不同的形状，并且一边拼接，一边在说着什么„„她很专注，很投入，精神高度集中。这对于一个幼儿来说，是怎样的一种境界啊！在我和孩子们接触的这段时日里，我发现，幼儿是很难将注意力长时间集中在一个东西上的。但，此时此刻的妞妞„„是什么东西让她能达到如此的境界？是兴趣吗？是游戏材料吗？是这样自由的氛围吗？还是其他呢„„但这样的意境因一个人的到来而被打破，这个人是小杨老师，一个和我一起见习的同志。她见妞妞玩得如此专注，也想参与其中。她走到妞妞身边，蹲下身子，脸上堆满笑容，热心地询问妞妞在玩什么？她想和妞妞一起玩。妞妞接受了小杨老师，但接下来的发展是，妞妞依然沉浸在自己的世界中，而作为参与者的小杨老师并没有很好的融入其中，直到活动结束。后来，我了解到，小杨老师怀着对妞妞“好”的心境想参与其中，因为她想让妞妞玩得更开心，更快乐，但作为游戏活动主体的妞妞似乎并不领情。小杨老师说到这里，语气中透露着浅浅的忧伤„„我想，也许当幼儿在专注地玩耍时，当我们觉得我们的介入是对幼儿“好”时，正是我们最不该介入的时候吧！作为老师，这样的“好”无可厚非，但在幼儿眼中，他们可能并不这样领会。这样的“好”，让幼儿措手不及、无所适从，又让年轻的我们或多或少地产生一些挫败感，甚至迷茫„„
有时，老师的好，可以托起初升的太阳;但有时，却适得其反。好与“好”之间，是鸿沟或是平川？我想，只有我们的孩子才是真正的评说主角吧！
作者：遵义师范学院初教系09级学前班王金松电话：***QQ：821304815
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